初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

張亮獻

摘要：近年來，在新課改和素質教育不斷發展的影響下，核心素養理念受到了廣大教育者的高度重視和關注，對于廣大教育者而言，只有將學生核心素養培養工作滲透到教育教學活動當中，才能切實強化學科教學的有效性，從而更好地滿足學生的學習與發展需要。基于此，本文主要從初中數學教學入手，著重闡述了初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑，希望能夠為廣大數學教師提供一些參考依據。

關鍵詞：初中數學;學生;核心素養;培養策略

引言：

新課標指出，作為一種科學的教學指導思想，核心素養理念從多個角度、多個方面明確了教育教學的基本要求，同時將學科知識傳授與學生能力培養工作緊密地聯系起來，對于廣大教育者而言，只有立足于學科核心素養的本質內涵，積極探索培養學生核心素養的有效策略，才能獲得巨大的教學效益，進一步落實有效性教學的基本要求。因此，作為一名初中數學教師，我們當務之急就是對學生核心素養的培養策略和途徑進行深入研究，只有掌握有效的核心素養培養策略，才能更好地實現初中數學教學的根本目標。

1.初中數學核心素養的本質內涵

所謂的核心素養，是指學生在各個教育階段接受相應教育的過程中，逐漸形成的適應于個人和社會發展的人格品質與關鍵能力。核心素養集學生的知識、技能、情感、態度和價值觀要求于一體，在培養學生的過程中，更加關注其具體的感悟，因此強調過程導向而非結果導向。[1]與此同時，核心素養具有發展性、開放性和穩定性的特點，在動態優化的過程中可以促進個人的終生可持續發展。具體到初中數學教學活動當中，核心素養被賦予了數學特點，主要是指學生通過數學學習所具備的邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力、抽象思維能力和數據分析能力等。從本質來說，上述能力存在著密切的聯系，在學生學習活動中相互影響、相互交織，共同作用于學生的學習活動。對于初中生來說，只有具備良好的數學核心素養，才能獲得理想的學習成果，從而實現全面發展。

2.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

2.1激發學習動機，強化學生的主觀意識

學習興趣的產生才能幫助學生更好的進行學習，積極的參與到學習中，學生興趣的提高可以增強他們學習的主動性與創造性。初中階段的孩子理解與接受數學知識的能力還有所差異，因此在數學核心素養的培養中，堅持以人為本的學生觀，尊重學生的個體差異，因材施教，培養學生的主觀性。[2]作為初中數學老師，我們需要引導學生參與到教學中，學生積極參與到課堂中才能掌握知識，同時促進個性化教學的實現。例如，在教學“二元一次方程組”時，由于每個學生的學習情況各不相同，因此數學教師需要制定多樣性、針對性的教學計劃。針對學困生，教師可以將基礎知識作為教學重點，引導學生借助舊知識掌握新知識，并對二元一次方程進行復習和鞏固，從而鞏固學生的數學基礎;針對學優生，教師可以在完成教學任務的基礎上進行拓展延伸，以此激發學生的求知欲和探索欲，從而滿足學生的個性化需要。

2.2創新教學方法，提高學生的學習能力

在新課標指導下，教師應當加強學生創新能力的培養，運用多種創新的教學方法學習數學，并能解決實際生活中的問題。在教學過程中，初中數學教師可以針對學生的特點及教學內容來設置問題，引導學生學習，促使學生主動探究精神的形成。同時還要創新教學模式，不斷豐富學生的學習體驗，這樣才能調動學生的積極性。初中階段的數學課程學習對學生來說還比較抽象，因此教師可以充分發揮情境創設的優勢，借助信息技術為學生創設多樣性的教學情境，以便提高學生的學習質量和效率，從而促進學生自主學習能力的提升。例如，在教學“圖形的旋轉”時，教師可以借助信息技術為學生演示圖形的旋轉方式，讓學生在直觀體驗當中強化自身的空間感，從而更好地掌握圖形的旋轉特點。

2.3滲透數學思想，提升學生的思維能力

數學的學習是為了解決實際生活用遇到的問題，數學思想和方法是指利用數學中培養的思維來對問題進行解答，解決數學問題只需要掌握正確的數學思想方法，就能真正將數學應用能力得到提高。常見的思想包括數形結合思想、轉化思想、驗證思想等等;而常用的數學方法包括消元、類比、概括等等。[3]因此，廣大數學教師必須要加強對數學思想與方法的有效滲透，借助數學思想和方法強化學生的思維能力，幫助學生更好地掌握數學知識的本質與規律，以便更好地應用于解決問題過程當中，從而促進學生核心素養的提升。例如，在教授“因式分解”時，教師可以通過示例進行指導，使用數形結合的方法，不斷強化學生思維的靈活性，然后依次類推，解決同種類型的數學問題，從而促進學生解決問題能力的提升。

2.4完善評價體系，發展學生的綜合能力

在初中數學課堂教學過程中對學生核心素養進行培養，應當構建科學合理的教學評價體系，對學生的學習效果做到心中有數，將學生的學習結果與學習過程中的表現結合在一起，這樣才能全面提升學生們的數學核心素養。在設置問題時，教師應當全面考查學生數學核心素養，并非為考查而考查。同時，將典型錯誤向學生展示，引導學生找出錯誤及原因，并在此基礎上總結經驗，杜絕類似錯誤的發生。比如，在教學評價中，教師除了要對學生的學習情況進行評價以外，還需要將學生的思維能力、解決問題能力、合作能力等綜合能力納入評價體系當中，讓學生結合教學評價結果及時進行查漏補缺，這樣才能滿足學生全面發展的實際需要。

3.結語

綜上所述，初中數學核心素養涵蓋了多樣性的能力素質，對于廣大數學教師來說，只有不斷加強對學生數學核心素養的培養，才能將初中數學教學的能力培養優勢充分發揮出來，從而強化數學教學的有效性。因此，在實際教學當中，廣大數學教師首先要掌握數學核心素養的本質內涵，在對其進行深入分析的基礎上采取相應的教學策略，以便全面滿足學生核心素養的培養需要，進一步將初中數學教學水平提升至全新的高度。

參考文獻：

[1]嚴復旭.基于學生核心素養發展的初中數學課堂教學[J].好家長，2020，14（29）：126-128.

[2]張野芳.談初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].才智，2019，12（03）：54.

[3]劉永勝.淺談初中數學教學中如何培養學生的核心素養[J].成功，2019，14（02）：78.