在初中生物教學中生命教育有效滲透

伍樹娟

摘要：隨著社會的發展和時代的變遷，新課程改革在不斷深化的同時，也成為了當下素質教育思想的主流呈現方式。生命教育活動的開展，作為新課程改革的一次重要探索也逐漸被大眾所接受，成為基礎性的教學方法走進了教學的課堂。本文通過全方面、多角度、分層次的對生命教學活動的開展在初中生物教學中的滲透進行剖析，力爭為生命教育活動在初中生物教學中應用的進一步推廣提出切實可行的建議，力求為生命教學活動生命教學活動的開展在在初中生物教學中的深化發展而助力。

關鍵詞：生命教育;初中生物教學;有效滲透;探討與分析

引言：

在初中生物的現實教學中，生物閱讀的教學占據了整個初中生物教學的重要地位。具體而言，生物學科教學活動的開展對于提高學生認知世界的能力以及個人綜合素質方面都有極其重要的作用。但以當下初中生物閱讀教學的具體情況而言，由于教學手段的單一、教學水平的滯后以及教學素養的遲滯，造成了初中生物教學活動的開展大部分停留在“滿堂灌”和“一言堂”的狀態，這種狀態的蔓延，極大地遲滯了初中生物教學活動成效的進一步提升，為徹底的改變這一現狀，必須強化師生間的互動教學，在提升課堂趣味性的同時，增進師生間的關系，激發學生的學習興趣，利于學生綜合素質的進一步提升。

一、生命教學活動的開展對于初中生物教學的重要意義

對于初中學生而言，生物的教學課堂，是具有一定枯燥性的，雖然以初中生物的教學內容來看，素材十分豐富，知識點也十分具有科普性和趣味性，但傳統的初中生物教學方法，還是借鑒于語文等文學科目的教學方法，以背誦作為生物教學中的首選之法。以學生的記憶力而言，雖然在這一時期，具有較強的記憶能力，但在這種教學方法下所獲取的知識，只能“知其然，而不知其所以然”，若是不能將所學知識有效運用，就不能算是素質教育和新課程改革的深入推進。而通過生命教學活動的引入，使學生能夠對豐富的生物知識有一個切身的感受，在這一感受的過程中學習到相關的生物知識，還能將所學生物知識活學活用，使得學生的綜合素質得以提升。因此，生命教學活動的開展在初中生物教學中，具有提升教學成效、推進素質教育的現實意義[1]。

二、生命教學活動在初中生物教學中開展的具體策略

（一）調動學生的積極性

在初中生物學科學習的全階段都需要學生參與課堂的積極性，學生要先對教材進行積極地預習，在課堂上與教師互動也需要學生有足夠的積極性，不然單單教師在課堂上唱獨角戲是無法正常開展教學活動的。如何調動起學生的積極性確實是一個棘手的問題，現在的學生確實要在更大程度上重視語數英學科的學習，甚至在日常學習中常出現在生物課堂上做其它科目作業的情況，這肯定是不行的。要調動起學生的積極性，教師需要在課堂上拿出學生感興趣的、貼近學生生活的案例，采取學生喜歡的教學方式和方法，吸引學生參與其中，讓學生有話可講、有話想講。例如，在學習北師大版初中生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》時，教師可以在教學過程中選取學生生活照中常見的植物，讓學生感覺親切并感興趣。以此來勾起學生的興趣，提高學生的積極性。通過觀察身邊植物生長的規律，引導學生聯想到自身成長的規律，這對于生命教學活動的開展具有積極的作用[2]。

（二）關注師生之間思想的碰撞

生命教學活動開展的前提就是師生間情感與思想的碰撞，而在師生交流的過程中學生的思想有可能會按照初中生物學科教師的預設發展變化，但也有可能不依照初中生物學科教師的預設發展變化，因此生成性課堂中初中生物學科教師的預設只能是彈性的預設。學生的思想和初中生物學科教師的彈性預設發展變化不一致時，教師可以先引導學生按照學生的思想和觀點進行推理和延伸，讓學生在推理和延伸中思考可能會產生的結果，以及會給各方面帶來的影響。然后再按照彈性預設的發展變化進行推理和延伸，設想可能會產生的結果和影響。最后引導學生對這兩種結果進行對比和價值判斷、價值選擇，由此生成的情感態度和價值觀學生的印象一定會比較深刻，教學效果也會比較好。

（三）重視實踐教學

在教學過程中教師還需要注意實踐的教學，在理論教學的基礎上再進行實踐的教學能夠獲得更好的教學效果。由于生命教學活動在教學內容上的“特殊性”因此生命教學活動的開展在形式和理解內容上相較于其他學科教學活動的開展更需要重視其實踐性教學的開展。而實踐性教學活動的開展既是教師在課堂中的引導，也是學生在課堂中的體驗以及體驗感悟后思想的發展變化，更是課堂本身的一種升華的體現。例如，在北師大版初中生物七年級上冊第二單元《生物體的結構》中，教師可以采用實踐性較強的教學的方式，如游戲一類的集體活動，讓學生對生物體中細胞的結構有具象化的了解。通過實踐性游戲教學活動的開展，使學生在游戲開展的過程中潛移默化的接受生物體結構的相關知識，更加理解生命的真諦意義。而實踐性游戲教學活動的開展對學生團結協作能力也是極大的考驗，能夠讓生命教學活動開展的意義上升到更高的層次，而這也是教學效果良好的重要象征[3]。

（四）活用多媒體技術

隨著時代的不斷發展與科技的不斷進步，在當下，互聯網成為學生獲取資訊的重要來源之一，但網絡世界畢竟是虛擬的，對于學生而言，是一把雙刃劍，為引導學生樹立正確的價值觀，就需要生物學科教師，隨時掌握學生的“思想動態”[4]。初中學生正處于青春發展的“萌芽期”，在這個特殊的時期更需要教學運用多種不同的方法，正確引導學生的成長。筆者認為，增強學生的“社會責任感”不失為一個有效的切入點。中學階段的學生，具有強烈的“個人責任”表現，這是學生在成長過程中的心路歷程變化的積極表現，若是能在教學的課堂上，活用多媒體技術，引導學生正確認識互聯網并獲取對自身有利的信息，即可達到“一箭雙雕”的效果。具體而言，以北師大版七年級下冊第十四章《人在生物圈中的義務》一課的教學為例，這一課程的學習，主要是希望學生正確理解認識“人與自然和諧共生”的重要意義，因此可以引導學生運用多媒體技術查閱相關信息。將課程內容中所提到的教學內容以視頻、圖片或是PPT的形式展現出來，教師在與學生共同查閱資料并展示的同時，從旁講解“人與自然和諧共生”的重要意義，通過對其中正反兩面事例的講述，使學生在潛移默化中，樹立正確的價值觀，在正確應用多媒體技術的同時，啟迪學生的思考，達到課堂教學成效的最大化[5]。

三、結語

綜上所述，在初中生物學科教學中引入生命教學活動對于未來學生的發展十分重要，同時，這也是有利于學生學好生物學科知識。強化問題意識，鼓勵學生提出問題，并與學生共同尋求解決問題的方法。創建一個輕松寬容的學習氛圍，突出學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]孟冬梅.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].赤子，2019，000（007）： P.265.

[2]劉亞軍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].散文百家·國學教育，2019，000（012）： P.225.

[3]許聰林.淺談生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].2021（2020-26）： P.44-45.

[4]杜志楠.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（24）： P.1.

[5]張紅梅. 滲透生命教育 提升學生綜合素養——初中生物教學中生命教育滲透的體會[J]. 數理化解題研究， 2019（17）：P.2.