小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略

田華平

摘要：學困生是指學習成績暫時落后的學生，它具有一定的相對性，主要表現于學生基礎差、自律性差等不同的類型，在新課改的基礎上，為了促進教育公平，提高學生的綜合素質，學困生轉化也是教師在教學中的關鍵內容，從小學數學的特點來看，它主要是圍繞數字、圖形展開的基礎教學，但是部分學生卻始終找不到學習的方法和竅門，在能力水平上提高較慢，需要采取針對性的措施應對。本篇文章通過對小學數學學困生的成因進行闡述，分析小學數學學困生幫扶轉化的原則，從而探討小學數學學困生幫扶轉化的具體措施。

關鍵詞：小學數學;學困生;幫扶轉化;

引言

在傳統的應試教育中，在班級教學中主要是以“差生”來定義學習成績不好的學生，這在一定程度上給予學生不好的心理暗示，不利于學生綜合素質的提升，在教育改革的基礎上，通常會采用學困生對成績相對落后的學生進行指代，這里的困難可以分成理解困難、記憶困難等不同的類型，從而幫助學生找到有效的解決方法。學困生轉化是促進教育公平的重要方式，需要幫助他們明確學習困難的主要原因，強化學生的主體地位，教師也應該適當的調整自身的教學方法，制定不同應對措施，幫助學生實現能力水平的提升。有關人員可以就此進行具體的研究，從數學的學習內容和特點出發，幫助學困生找到有效的解決方案。

1、小學數學學困生的成因

1.1教師的教學方法問題

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學生來說有著一定的難度，它需要建立數學思維，而且小學生的有著不同的接受程度和理解能力，教師在班級教學中所采用的方法是導致學困生的主要原因。通過對數學課堂的觀察和分析來看，部分教師在教學內容的設計上大多以教學任務為主，沒有考慮到學生的整體水平，而且在課堂上沒有幫助學生對重點和難點進行解析，導致部分學生跟不上教師的教學思路，長此以往就會找到數學的學習方法，無法跟上教學進度，不利于學生數學思維的建立，而且部分教師對于學困生有著一定的忽略態度，沒有從他們的角度進行問題的設計，這也是加劇學生數學成績兩極分化的主要原因。

1.2學生的學習方法問題

從學困生的表現來看，他們主要就是基礎差，不能獨立的對題目中的邏輯關系進行分析，無法將學過的公式、概念應用到其中，實際上，學困生并不是都是指貪玩的學生，許多學生在課堂內外都付出了一定的努力，但是仍然達不到相應的效果，造成這種情況的主要原因就是學習方法上的問題，從數學的學科特點以及核心素養來看，它需要學生具備一定的思維能力，可以巧妙的將不同的知識串聯到一起，但是部分學困生卻沒有加強在數學思維上的構建，僅僅是利用套路去解決問題，或者通過死記硬背的方法進行記憶，這對于學生的后續發展有著不利的影響，而且部分小學生習慣于將數學筆記記得詳細、工整，但是卻沒有真正的明確它的關鍵要點，沒有將思維與其結合到一起。

1.3學生的學習態度問題

學習態度是學困生的主要原因，大部分學生對于數學學習缺乏一定的興趣，或者他們的自律性和自主能力較差，沒有投入相應的精力到課堂中，從而出現注意力不集中、違紀等問題。首先，一部分原因是由于這類學生的成長環境以及性格所導致，他們沒有認識到學習的重要性，習慣于表現自己，或者存在多動癥等問題。另一方面原因是由于課堂對于學生的吸引力不高，沒有正確的認識數學的學科特點，教師在數學的學習上沒有與生活實踐結合到一起，需要從這幾個方面進行改進。

2、小學數學學困生幫扶轉化的原則

2.1自信心原則

在學困生轉化中，幫助學生建立自信新是其中的重要原則，也是學生提高數學能力水平的基礎，只有增強學生的自信心，才可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到來自教師的關懷，避免叛逆心理的發生。在自信心的建立過程中，教師應采取鼓勵式教育，幫助學困生找到數學學習中的優勢，包括計算能力、記憶能力以及想象能力等，盡可能的調動學困生的積極性，讓他們可以快速的融入到課堂中，為數學學習提供相應的保障。另外，在自信心的建立中，還應該避免惡性循環的現象，教師需要主動的幫助他們解決遇到的困難，實現互相之間的深度交流和溝通。

2.2針對性原則

在小學數學學困生的幫扶轉化工作中，教師應該將針對性原則應用到其中，從不同的角度上確保它的有效性。對于班級教學來說，學生的能力水平存在不同的特點，包括在理解能力、接受能力等方面，教師在學困生的幫扶轉化中應該注意它的不同成因，做好事前的調查和分析工作，針對學生的性格特點以及家庭背景等進行研究，從而制定不同的方案，為幫扶轉化的進行提供有效的依據。

3、小學數學學困生幫扶轉化的具體措施

3.1幫助學困生設立針對性的教學目標

教學目標本應該是小學數學教師針對學生所設計的課時任務，反映小學生通過數學學習可能取得的學習進步。那么，面對小學數學學困生這一群體，教師就應該適當性地降低教學目標的難度，適當放慢教學節奏，引導學困生樹立奮斗目標，引導學困生積極攻克難關，以便讓學困生也能體驗到成功，從而切實轉變學困生的學習態度，引導學困生實現自主學習。在“小樹有多少棵”一課教學中，確定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位數的筆算規律”這一教學目標，希望學困生可以充分調動自己的乘法學習經驗展開數學計算。通過筆算，學困生可發現，整十、整百、整千乘以一位數可以先用被乘數的首位數字去乘以一位數，然后數一數被乘數的末尾一共有幾個0，再在乘積寫上相應數量的0即可。由此，學生自主生成數學知識，及時優化數感與運算經驗。

3.2加強數學課堂的趣味性活動

提高學困生的學習興趣，是幫扶轉化工作的重要方法，教師在數學課堂的設計中，可以增強在教學方法上的創新，將趣味性活動應用到其中，從而確保教學的有效性，集中學困生的注意力，調動他們在學習中的積極性。例如在小學數學加減法的學習過程中，可以通過情境模擬的方式，將生活中的場景還原到課堂上，教師可以點名學困生到課堂上進行模擬訓練，將數字加減法轉換為金錢換算的方式，將場景設置到超市、商場等場所，通過這種方式創立數學思維，明確加減法的本質，幫助學生對運算法則進行記憶。另外，在趣味性活動的設計上，教師還應該注意它的多樣性，可以通過故事、游戲以及競賽等不同的方式，提高學困生的參與度，實現對于數學學科的重新認知。

3.3建立小組幫扶

在數學學困生的幫扶轉化工作中，教師可以將班級分成不同的小組，將學困生均勻的分到不同的小組中，通過榜樣帶動的方式形成互助小組，讓學困生融入到學習氛圍中，從而幫助他們改變學習中的壞習慣，不僅可以向教師詢問問題，還可以與小組內部的學生進行溝通交流。另外，為了提高學困生的進取心，教師還可以將獎懲措施應用到其中，并且定期給予他們一定的反饋和鼓勵，為學困生提供相應的動力。

4、結語

綜上所述，在小學數學學困生的研究中可以發現，學困生的成因主要來自于教學方法、學習方法以及學習態度等多個方面，教師需要對學生的性格特點等進行詳細的了解，幫助他們建立一定的自信心，注意在幫扶轉化工作中的針對性，設置不同的教學牧寶，建立幫扶小組，提高課堂的趣味性，從而達到預期的目的。

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