情感教學在小學語文課堂的應用

孟凡琴

摘 要：面對新課程改革背景，小學語文課堂教學模式的轉變是必然選擇，在多元教育理念沖擊下，教師對于教學方法的正確選擇和應用尤為重要。本文基于情感教育策略的科學性，分析其在小學語文課堂實踐應用的幾點對策，希望可供參考。

關鍵詞：情感教學;小學語文;實踐應用

引 言：

《義務教育語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。現代教育理論支撐下的小學語文教育工作迎來全新挑戰，情感教育理念開始滲透到教學工作中來，和傳統教育理念比較起來，更加關注對學生的價值觀引導和學生的情感發展，更加突出了語文作為人文學科的特點。因此，需要加強情感教學在小學語文課堂中的有效應用，培養學生豐富的情感，為學生的全面發展提供保障。

1.借助朗讀教學渲染情感氛圍

文本包含著作者的情感、意志和思想，在指導小學生閱讀學習課文的時候，我們要善于挖掘文本中蘊含的情感要素，而朗讀是學生獲得情感體驗、與作者產生情感共鳴的重要方式[1]。因此，在小學語文課堂教學活動中，我們可以嘗試運用朗讀環節讓學生獲得更深刻、真摯的情感體驗，打造情感氛圍濃厚的課堂教學環境。當然，學生朗讀文本的過程中，教師也要發揮引導作用，強調朗讀技巧和情感表達要點，讓學生通過語氣、節奏、聲調等要素的變化來實現情感表達的目的。以《高爾基和他的兒子》一課為例，讀前劃出文本中的重點句子指導學生朗讀，比如“‘給，永遠比‘拿愉快”，要求學生在朗讀后談談自己對這句話的理解，讓朗讀教學和情感教學實現銜接。通過反復咀嚼學生能夠在朗讀中更深刻地理解重點句和重點段，這對于幫助學生領悟文章主旨和作者思想十分有利，可見朗讀是推進情感教育目標落實的一大動力。此外，教師也可以指導學生通過分角色朗讀的形式，讓學生對課文中的人物形象進行分析，體味其中的情感。角色扮演的形式可以提升小學生的學習積極性與課堂教學的效率。

2.落實情境教學增強情感體驗

小學生具備較強的感性思維，其身臨其境的體驗和感受更容易獲得良好的情感體驗。教師可借助情境教學法來增強學生的情感體驗，運用現有的教學資源與設備，依據文本內容創設與之相匹配的情境，為學生創設良好的學習情境，充分發揮其感性思維之優勢，獲得絕佳的情感體驗。具體可從以下兩方面進行：第一，借助多媒體網絡進行情境創設。多媒體網絡具備多方面的優勢，其能夠依據教學內容迅速匹配到與之相對應的資源，以視頻、音頻、動畫等多樣化的形式呈現，將其運用于語文課堂，能夠一掃語文課堂枯燥無味之感，將原本單調的文字插圖以視頻、動畫的形式呈現，通過刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，將學生帶入具體的情境之中，使學生能夠看見語文、聽見語文，獲得更好的情感體驗。以《地震中的父與子》為例，為使得學生更深刻體會父親對孩子的愛，可用多媒體播放相應的影視資料，還原地震的殘酷場景，在具體的場景中讓學生體會作為父親有多擔心兒子，作為兒子，有多相信父親，那句“不論發生什么，我總會跟你在一起！”結合具體的情境，相信學生會有更深的感觸。第二，以模擬表演的方式進行情境創設。小學生本就好動性較強，喜歡模仿、喜歡表演，在課堂教學中，依據教學內容組織學生進行情景模擬，將學生劃分為不同的，角色，依據教材的內容，進行模擬表演，讓學生設身處地地體會文本含義，以及文中人物的心理、情感變化，有利于學生更深入、更透徹地把握文本情感。

3.立足生活經驗引發情感共鳴

為了激發學生的情感共鳴，小學語文教師在指導小學語文學科教學過程中，應該充分結合學生的生活經驗和情感經歷，結合語文學科教學目標滲透情感教育，體現生活化教學策略應用的科學性和合理性[2]。就當下來講，許多小學生多為獨生子女，很多都養成以自我為中心的個性，而很少重視家人的感受。為了強化親情教育，在小學語文課本當中，安排了一些有關的課文，如《可貴的沉默》等課文，這些課文有利于學生正確親情觀的培養。教師在進行講解的時候一定要有效地滲透親情主題教育，讓學生深深地體會到父母那種無私的愛，進而使學生受到深刻的教育。此外，這種結合實際生活的教學方法，不能僅僅局限于課堂之上，教師還需要在課外為學生布置一些任務，主要就是圍繞課堂的主題進行的，如父母對自己的期望等等。如此一來，課內課外有效的結合更有利于情感教育的實施。

4.改進評價方式推進情感教育

教學評價方式與學生的情感體驗密切相關，不同的教學評價指標、側重點會直接影響學生的興趣、自信心、心理狀態[3]，不同于傳統課堂，情感教育策略指示下的小語文課堂更有“溫度”，教師要關注學生的情感體驗，利用教學評價途徑建立和諧的師生關系，知識吸收效果、成績考核結果并不是唯一評價指標，教師要全面關注學生在語文學習中的情感認知能力和水平，全面、客觀地評價學生。在評價方式的運用上，教師也要善于運用鼓勵性、欣賞性、幽默性的評價方式，肯定學生的優點，糾正他們的錯誤，讓他們體驗受人肯定的喜悅與滿足，同時也在教師的耐心指導下，認識到自我的不足和缺點，最終獲得全面、綜合的發展[4]。此外，教師還要多創造條件和機會，讓學生能夠有展示自我才能的舞臺，使其在學習過程中逐步建立起信心和勇氣，最終實現情感教育的真正目的。

結束語：

情感教育的功能豐富、作用突出，是重要的育人手段，基于“立德樹人”的根本教育任務，小學語文課堂中情感教學手段的應用價值得以體現。結合語文課堂教學內容與目標，合理滲透情感教育利于發展學生的情緒調控能力、發展學生的積極心理。總之，小學語文課堂中應用情感教育策略契合教學目標要求，要求語文教師能夠抓住情感教育契機，找準滲透情感教育的突破口，營造濃厚的情感教育氛圍，優化語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李慧.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，21（06）：72-74.

[2]胡建海.淺談情感教學在小學語文課堂的應用[J].教壇聚焦，2019，32（32）：22-23.

[3]史紅.小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，20（02）：186-188.

[4]鄧澤永.小學語文課堂教學中情感教育滲透的實踐與研究[J].讀與寫（教師），2020（02）：76.