科學探究指導下的幼兒園游戲教學實踐研究

梁冰容

摘要：科學探究是一種認識客觀世界規律的理性方法，以科學探究活動為基礎，結合科學探究與游戲教學的優點，可以最大化發揮游戲教學的優勢作用。教師要立足于教學實踐，從重視教學準備，做好知識梳理、強化探究過程，加強思維引導、活化游戲設計，加強幼兒參與、聯系生活實際，強調實踐性等多方面入手，制定科學的教學實踐方案。

關鍵詞：科學探究;幼兒園;游戲教學;實踐

引言：

游戲教學是學前教育中經常采用的一種教學方法，在游戲教學中，幼兒通過集體參與的形式從游戲活動中獲取知識與能力。游戲教學符合幼兒發展的特點，對幼兒的大腦發育具有多重刺激，是一種非常有效的教學手段。同時，以集體為單位的游戲教學也因為其突出的靈活性，容易陷入一種形式化的陷阱。因此，教師在制定具體的教學策略時，應該立足于科學實踐，不斷進行教學方法的優化改善。

一、科學探究與游戲教學的關聯分析

科學是一個泛化的概念，科學的本質是客觀世界存在的各種形式的規律。由于客觀世界的復雜性，以客觀世界為觀察對象建立的科學體系也具有復雜性，它往往涉及人們社會生活的方方面面。就科學的分類來說，按照所屬領域的不同，科學可以分為自然科學、社會科學等類型;按照研究對象的不同，又可以分為生物科學、化學科學等類型。從廣義的角度來看，科學是人類認識客觀世界規律的理性方式，是一種方法，而科學探究就是人類探索、認識客觀世界規律的過程。

在學前教育中，游戲教學作為使用最多的一種教學方式，符合幼兒的身心發展特點。游戲教學在學前教育中的優點雖然十分突出，但缺點也同樣明顯。首先，游戲教學的自由度很高，如果缺乏有效的約束，很容易使整個教學過程流于表面，對幼兒的教育作用無法良好體現。其次，幼兒園游戲教學通常以集體活動的形式開展，教師的精力有限，自由度高的游戲中，教師無法準確地關注到每一個幼兒，不能對所有幼兒的學習效果做好評估;最后，游戲的設計與開展由教師主導，游戲容易受到教師個人主觀因素的影響，從而使得實際開展效果大大折扣。

科學探究是一種有目的性的科學認知活動，游戲教學是一種具有高自由度的教學培訓活動。幼兒參與游戲的過程，本身就是一種初級的科學探究狀態?；诖耍钥茖W探究為基礎的游戲教學，則恰好可以結合兩者的優點，在實際教學中，既可以發揮游戲的趣味性、自由度等優勢，又可以利用科學探究的目的性、理性等對游戲教學加以約束，最后實現“1+1>2”的教學效果。

二、幼兒園游戲教學實踐的開展策略建議

（一）重視教學準備，做好知識梳理

科學探究活動的科學性主要體現在兩個方面，一個是探究過程的科學性，即整個探究過程的安排要符合一般科學探究的要求;另一個是探究結果的科學性，即科學探究的結果是正確的科學規律、科學知識?？茖W知識是成體系的規律總結，具有邏輯性強、抽象性強的特點。同一門類當中的科學知識具有較高的關聯性，這種關聯性呈現出由特殊到一般，再由一般到抽象的一個學習過程。以力學為例，力學體系中包括流體力學、固體力學、一般力學等多個方面，每一個方面的知識都是由簡到難的，由表象到本質的過程。幼兒的自我驅動力來自好奇心，保持這種好奇心，是游戲教學發揮作用的關鍵。科學知識的邏輯性與抽象性，會對這種好奇心產生抑制。因此，教師在進行游戲教學活動之前，就需要對教學中涉及的科學知識做好梳理工作。教師可以以階段性的課程安排或者學期課程安排為周期，先對周期內涉及的知識體系做一個整體的門類劃分，然后結合幼兒的學習特點，對具體活動中的科學知識做好取舍。在具體的教學活動中，教師需要在活動前預備好重難點，采取科學的方式支持幼兒積極探究，引用合理的教學途徑突破教學中的難點，從而讓幼兒掌握其中難易分層的科學知識[1]。

（二）強化探究過程，加強思維引導

幼兒的自主探究活動完全是一種出于本能的探索過程，這個過程由好奇心驅使，具有無意識的特點[2]。而科學探究是一種有意識的思維過程，以科學探究為基礎的游戲教學的最終目的，就是借助游戲的方法來加強這種思維的培育。因此，在具體的游戲活動中，教師還要通過各種手段加強對幼兒的思維引導。以“我們與生活中的鏡子”這一游戲過程為例，教師在教學中分別使用平面鏡、毛玻璃鏡、凹面鏡、凸面鏡等材料。首先讓幼兒觀察平面鏡，然后觀察毛玻璃鏡，觀察完之后利用問題引導，兩個鏡子中觀察到的現象有什么不同，這時幼兒的答案整體較統一。緊接著，教師讓幼兒觀察凹面鏡和凸面鏡，觀察完成之后提問同樣的問題，因為現象非常明顯，所以幼兒的答案整體也會比較統一。在此基礎上，教師接著提問，它們都是鏡子，為什么觀察到的現象卻不一樣呢？在提問完成之后，給一定時間讓幼兒進行自由探索。在探索的過程中，教師可以進行引導，因為平面鏡與毛玻璃鏡差別大，幼兒很容易觀察出兩者的不同，從而得出鏡子表面的光滑程度會影響看到的現象這一結果。以此為基礎，對比平面鏡與凹面、凸面鏡，由于鏡面同樣光滑，幼兒就會產生困惑。這時，教師以平面鏡與毛玻璃鏡對比得到的結果為基礎，引導幼兒的思維從鏡面光滑程度向整個鏡面的構成轉變，以達到思維培養的目的。

這個過程中，通過反復進行“觀察——思考——得出結果”這一過程，加強了整個探究過程的科學性。此外，通過思維引導，還加強了幼兒的類比思維訓練。

（三）活化游戲設計，加強幼兒參與

教師要處理好游戲性與科學性之間的平衡，重視幼兒的興趣，采取多種方式靈活設計游戲，加強幼兒的參與。幼兒在個性上雖然具有一定的差異，但這種差異整體較小，一般的性格都比較活動，對各種新穎的活動形式興趣強。因此，教師應該在游戲教學設計上下足功夫，靈活運用各種元素。幼兒對于一些簡單的、顏色豐富的畫面極易接受，卡通動畫任務就是他們最喜歡看的[3]?，F如今，各種科普類動畫作品不勝枚舉，教師在開展游戲教學情景創造時，可以適當引入科普類動畫作品，通過動畫作品先調動幼兒的興趣，并在此基礎上開展科學探究。如“關于水的浮力”實驗中，幼兒對透明的水為什么會產生浮力，使木船、甚至輪船浮在表面不能很好的理解，科普動畫中，將水與船形象化，把浮力的產生表現為形象化的水與船相互推搡，最終推搡達到平衡的生動現象，可以有效的為接下來的浮力實驗打好基礎。另外，為了進一步調動幼兒的主動參與，教師還可以按照相應動畫的角色，給幼兒安排身份，以動畫情景再現的方式，在游戲活動中開展科學探究。

（四）聯系生活實際，強調實踐性

科學探究可以以幼兒日常生活中常見的一些現象為設計藍本，通過科學的游戲探究活動，讓幼兒掌握一些簡單的技能，應用于實踐之中。這樣，幼兒會更加重視參與課堂的游戲活動，并配合教師積極主動地去思考和探究，真正理解自主探究的意義和價值[4]。如，在每天上學與放學過程中，幼兒都會見到很多車輛，所有車輛的輪胎都是圓形的，基于此，教師便可以提出問題，為什么所有車輛的輪胎都是圓形的呢？這個問題本身由生活實際而來，能勾起幼兒的探索興趣。在具體的探索活動中，教師就可以用問題引導幼兒，如果車輛輪胎不是圓形的會發生什么？然后，幼兒通過將車輛輪胎更換成其它形狀的探索活動之后，發現圓形輪胎使車輛的穩定性更強這一結論。這樣，從生活實際出發，通過問題引導式的探索，得到科學的答案的這一模式，就會激發幼兒探索生活的興趣，使幼兒保持旺盛的探索欲。

三、結束語

幼兒正處于身心快速發展的階段，采用科學的教學方法開展幼兒教育，對幼兒的學習能力養成具有重要影響。游戲教學作為學前教育中使用最為廣泛的方式，雖然具有良好的教學優勢，但也存在一些固有的缺點。因此，在具體的教學活動中，教師要立足于科學探究的基礎，結合科學探究與游戲教學的優點，在實踐中不斷優化具體的教學方式，為幼兒的全面發展做好教育準備。

參考文獻：

[1]余麗霞.幼兒園科學教育游戲化的實施策略探究[J].學周刊，2021（35）：181-182.

[2]朱嫣婷.在幼兒園課程游戲化中利用農村自然資源激發幼兒科學探究[J].啟迪與智慧（中），2021（11）：25-26.

[3]姚瑤. 淺析小班科學探究游戲的深層引導策略——以"斜坡與車"為例[J]. 山東教育：幼教版， 2019（10）：2.

[4]薛麗花.幼兒園科學活動游戲化的實踐研究[J].天津教育，2021（27）：111-112.