初中數學合作學習模式的實施策略分析

拉措吉

摘要：素質教育的背景下，合作學習的模式備受關注，并取得了一定的成效。數學，是初中階段的必修科目，也是初中階段初中生頗感頭痛的科目之一。數學知識具有較強的抽象性，很多初中生在數學課堂上難以理解抽象的數學知識，加之教師單一的教學方式，使其對數學學習失去興趣，并未在數學課堂積極參與。為提升初中生的課堂參與度，教師應積極創新教學模式。本文主要探討了初中數學合作學習模式的實施策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;實施策略

引言：

傳統的教學方式下，部分初中數學教師在數學課堂教學中采用的教學方式相對單一，以知識講解為主，忽視了初中生的主體性，初中生在數學課堂中處于被動的學習狀態，缺乏學習的積極性。合作學習模式尊重了初中生的主體地位，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，初中生需通過自主思考、合作探究完成數學知識的學習。這不僅改變了初中生被動的學習狀態，也能讓課堂學習中培養初中生的自主學習能力與合作能力，幫助初中生在數學課堂的學習中取得進步。

1、簡析初中數學教學中應用合作學習模式的意義

數學學科的學習，相對抽象，也相對枯燥。為讓抽象和枯燥的知識學習變得富有樂趣，也為了在課堂中營造良好的氛圍，教師可以組織開展合作學習。合作學習需要教師對初中生進行合理分組，再為每個小組布置學習任務，使初中生通過自主學習與合作分享來實現學習目標。這一學習方法對于課堂教學來說可以增強學生的課上參與感，營造出比較積極的課堂學習氛圍，從而側面提高數學教學的效率。對于初中生而言，小組合作學習模式的開展，能夠使其在積極參與的過程中，養成自主學習能力，也能通過與小組成員的合作，提升自身合作意識與責任感，使其能夠學會傾聽，學會借鑒他人的優點與長處，從綜合層面上提升數學學科素養。初中數學本身就具有邏輯性、探究性和實踐性較強的特點，因此，教師在初中數學的教學中開展合作學習的模式，無論是對學生能力的培養還是對教學效果的促進都是十分有意義的。

2、簡析初中數學合作學習模式的實施策略

2.1合理劃分學習小組

在初中數學教學中實施小組合作學習的關鍵在于小組的劃分，合理的劃分小組，能夠保障小組合作學習的科學性和有效性，能夠充分的發揮小組合作學習的優勢，提升初中數學課堂的教學效率[1]。因此，初中數學教師在應用小組合作學習模式的過程中，首先應對學習小組進行科學的劃分。

例如：教師在劃分合作小組的過程中，需綜合考慮初中生的數學基礎、性格特征教以及學習能力等因素，秉持著優勢互補，共同進步的原則劃分學習小組。從小組的人數上來說，教師應將小組人數控制在4-6人左右;從小組人員安排上來說，小組中不僅要有學習能力較強的學生，還要有較弱的學生，同樣性格內向和外向的都要有，每個小組選舉出組長，副組長和記錄員，讓每位組員各司其職 ， 增強責任心，激發學習積極性。這樣，性格開朗的初中生能夠帶動組內的學習氛圍，數學基礎好的初中生，能夠幫助組內人員的學習，合理分工，各司其職，則能讓每一位初中生都能積極參與其中，都能在小組合作學習中學會傾聽。對那些往往性格內向，不是很善于語言表達的同學，在課堂教學中一定要多提問，多給予鼓勵，激發他們直接參與學習的興趣， 培養他們間接參與合作的意識， 讓他們真正感受到合作學習的快樂， 這樣我們才能真正使每個學生都有所收獲。

2.2精心選擇合作學習的內容

劃分學習小組是實施小組合作學習的第一步，第二步則是設置小組合作學習的內容[2]。在合作任務的安排以及合作學習內容的選擇上，教師一定要用心設計，精心選擇合作學習的內容。如果內容設計的過難或者過于簡單都會影響初中生合作學習的積極性。因此，教師需合理設計合作學習的內容。因為，只有合理設計合作學習內容，才能調動小組合作學習的積極性，才能充分發揮小組合作學習的作用。

例如：“三角形內角和”為例。在該部分的學習中，初中生需要掌握三角形的內角和以及相關知識點中存在的數學規律。為深化初中生對于該部分知識的理解，教師可以組織初中生合作學習，讓其以小組合作的方式探究知識，不同的小組成員進行合理分工，然后進行剪、拼、折等活動，進而共同探索出三角形內角和及相關知識點中存在的數學規律，并在學習交流中全面掌握其中的規律，從而不斷提升學習效果。組織初中生進行合作探究，為其精心布置合作學習的內容，不僅能夠讓初中生在合作學習的過程中，深化了對知識的理解，也培養了初中生的探究能力與合作能力。

2.3及時的對小組合作學習進行客觀評價

人人都喜歡贊美，都希望得到別人的任何和表揚，初中生也不例外[3]。因此，組織實施小組合作學習模式，需要教師及時的對小組合作學習的成果進行評價，教師的評價與鼓勵，能夠給初中生帶去動力，帶來成就感，讓其在小組合作學習中更加積極，也能建立初中生對于數學學習的信心。

例如：以“平行線及其判定”為例。教師在組織初中生合作探究平行線及其判定的方法，證明兩條直線平行的過程中，教師也應積極觀察每個小組在合作學習中的表現，了解每個小組的合作學習成果，并以此為依據對小組以及小組中的成員進行評價。如教師可以對于小組中積極幫助他人的成員進行點名表揚，并組織班級中的同學共同鼓掌，贊揚其行為;對于在小組合作學習中認真、專注且積極帶動小組合作學習氛圍的同學也應給予一定的鼓勵和表揚，肯定其在團隊中的價值，肯定其行為和閃光點。同時，教師也可以初中生進行小組自評、小組成員互評以及各小組互評，以帶給初中生動力和成就感的同時，讓初中生意識到自身的不足，并能夠在今后的學習中積極的改善，以促進其學習與發展。

結語：

綜上所述，在初中的數學教學中實施小組合作學習的模式，是課程改革下的具體要求，也是教學進步，教學創新的體現。小組合作學習模式的實施，能夠為初中生的數學學習提供幫助與支持。因此，教師應積極探索小組合作學習模式的實施策略，以幫助初中生在數學學習中取進步，獲得發展。

參考文獻：

[1]楊濤.淺論初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 中國校外教育，2018，（04）：76.

[2]劉洋.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：33-35.

[3] 趙秋芳. 論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J]. 學周刊，2018，（33）：46-48.