思維導圖在小學英語教學中的作用

黃春洪

摘要：英語是小學教學中的基礎科目，課程改革的背景下，對于小學英語教學的要求也在不斷提高。思維導圖是新課改下一種新型的教學手段，將其應用到小學英語教學中，能夠有效的提升小學英語教學的質量。思維導圖的應用是教學上的創新，能夠將形象思維與抽象思維進行有效的結合，有助于小學生思維能力的強化。本文主要探究了思維導圖在小學英語教學中的作用，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;作用探討

引言：

思維導圖因其自身獨特的優勢，受到了廣泛的關注與也應用，有效的提升了課堂教學的效率。英語屬于語言類的學科，在英語的學習中，小學生需要掌握一定的英語單詞、語法以及句型，具備一定的聽說能力與讀寫能力。因語言學習十分枯燥，加之部分教師在教學中傳統的教學方式，導致小學英語教學的質量并不理想。思維導圖的應用，則為英語教學提供了新的契機，對于小學英語教學效率和教學質量的提升具有重要的作用。

1、思維導圖的特點

最初創立思維導圖的人是英國的教育學家托尼·巴贊，在當時，引起了廣泛的關注，受到了普遍的重視。思維導圖本身有著強大的優勢，是知識知識可視化的工具，有助于人的大腦開發和利用。思維導圖主要有以下三點特征。其一，思維導圖具有放射性，思維導圖需要以一個點為中心，向外發散，由點及面，形成一張知識網。其二，直觀形象性，從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。其三，多元化，思維導圖中包含了多種表現方式，將不同的表達方式進行有機結合，能夠對思維的延伸和發展做更好的表達。

2、思維導圖在小學英語教學中的作用

2.1激發學生學習興趣，提高教學質量

俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，對于小學生來說更是如此。小學生在課堂中的學習狀態與興趣有著必然的聯系，興趣影響著小學生的行為，只有小學生本身對于英語學習有興趣，小學生才能積極主動的投入到英語課堂的學習中，才會在課堂學習中有更多的收獲[1]。因此，在小學英語教學中，教師首先要激發小學生的學習興趣。思維導圖作為一種新型的、獨特的教學工具，將其應用到小學英語教學之中，能夠有效的激發小學生的興趣。教師可以通過豐富的顏色和多變的形式構建思維導圖，引導學生進行思考，以激發小學生的探究興趣，讓學生能夠從被動學習變為主動學、樂意學，進而有效的提升小學英語教學的質量。

例如：以“Colours”為例。在此部分的學習中，小學生會學習到很多關于顏色的單詞，為激發小學生的興趣，教師可以通過一個簡單的思維導圖展現出所需學習的單詞。如紅紅的蘋果、紫色的葡萄、黃黃的橙子”，將單詞以形象的圖形來展現，以顏色為中心，向外發散，構成思維導圖，不僅可以激發小學生的英語學習興趣，也能提升小學英語單詞的教學效率。小學英語單詞教學比較枯燥，對于小學生來講，學習起來十分困難，這也為教師的教學工作帶來了困難。而思維導圖的應用則能將枯燥的單詞學習變得生動，教師可以通過先進的多媒體的教學手段，設計顏色豐富、形式多樣的思維導圖將英語單詞立體地呈現在學生的眼前，能夠有效的吸引小學生的注意力，讓小學生有學習的興趣和欲望。教師也可以鼓勵小學生在課下利用思維導圖復習單詞，積累單詞，運用思維導圖進行單詞學習，以為小學生的單詞學習提供幫助。

2.2提升寫作能力

小學英語教學分為聽、說、讀、寫四個部分，寫作教學教學便是英語教學中的一部分，也是英語教學中的難點，小學生在英語寫作中常常邏輯混亂[2]?？v觀小學生的文章便會發現，很多小學生在寫作的過程中東拼西湊、邏輯混亂，所寫的英語文章內容給人一種凌亂之感。而思維導圖的運用，則能為小學生的寫作提供支持，讓小學生在寫作的過程中能夠有邏輯，有想法。

例如：以“My week”為例。在本單元的學習中，小學生會學習到Monday， Tuesday，Wednesday， Thursday，Friday，Saturday， Sunday，weekend。教師可以在小學生組織小學生以“My weekend”為題，寫一篇英語作文。在小學生寫作之前，教師可以先給小學生簡單的繪制一幅思維導圖，將weekend作為核心，從中分散出時間、事情、情緒等分支。在時間這一分支，可以有 in the morning、in the afternoon、in the night，在從事件分支分出具體的事情，如do the homework、watch TV、play basketball等。之后，教師可以引導小學生想一想哪件事情讓你印象深刻，難以忘懷，你的情緒是怎樣的，你的周末過得是否愉快等。組織小學生結合思維導圖進行寫作，能夠讓小學在寫作的過程中邏輯清晰，有詳有略，重點突出。

2.3幫助學生構建系統的知識體系

思維導圖，能夠將看似無關的知識聯系在一起，形成一張知識網。因此，思維導圖的應用，有助于幫助學生構建系統的科學的學科體系，幫助學生更好地學習英語[3]。在小學英語的教學過程中，教師可以利用思維導圖，幫助學生將小學英語教育中的知識點融會貫通，有層級地聯系起來，以提高小學生的學習效率。

例如：在小學英語學習中，必然會學習到語法知識，這是小學英語教學中的基礎，也是教學中的重點。在學習完簡單的疑惑句型時，教師可以將what、how、 where、when以及why 等疑問詞的具體用法通過思維導圖展現出來。以思維導圖的形式呈現其相關的用法，既便于小學生理解與記憶，也能將新舊知識知識點融匯起來，形成完整的、系統的知識體系。小學英語教學中需要學習的英語知識眾多，小學生難免會學前忘后，循環反復，學習效率就會十分地。這是因為小學生腦中缺少缺少對整個學科知識體系的了解和掌握，所以學習起來前后不能兼顧。因此，思維導圖在小學英語教學中的應用，能夠幫助小學生構建完整的、系統的知識體系，有助于小學生的英語學習。

結語：

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中的應用有著重要的作用，將其運用到英語教學中，能夠充分的激發小學生的學習興趣，提升小學生的積極性，也能幫助小學生構建完整的知識網絡，促進小學生習作能力、思維能力等多項能力的提升。因此，小學英語教師應認識到思維導圖的重要作用，并將其落實到小學英語教學之中。

參考文獻：

[1]岳宇晴， 孟海蓉. 小學英語思維導圖的合理建構――基于語義關系和語篇結構的研究[J]. 課程教學研究，2015，（11）：36.

[2]林曉珍.淺論思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用 [J].新課程下，2019，（03）：113.

[3]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2018，（07）：66-68.