小學語文古詩教學的實踐策略

樊志光

摘要：在傳統而固化的語文古詩教學模式下，教師一味地進行理論知識灌輸指導，很不利于小學生知識內容的理解記憶，認知水平的穩步提升，限制著小學生學科成績的不斷進步，師生矛盾隨之增多，各項育人計劃的貫徹落實，也將變得阻力重重。為改善弊端現狀，有效運用古詩教學的實踐策略，大大提高語文古詩教學的實踐性，就具有非常重要的現實意義。深入研究小學語文古詩教學的實踐策略，本文特意做出了相關性分析，僅供其他教師參考。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;實踐策略

引言：在小學語文的古詩教學中，教師運用實踐策略，激發學生濃厚的學習興趣，通過營造出良好的課堂氛圍，提供學生需要的學習環境，師生關系十分和諧，教學效果自然極佳，教學質量得以持續改進，也更利于素質教育理念的全面滲透。小學生成為課堂主人翁，古詩教學有的放矢，實踐策略的運用價值頗高，避免了教學低效化，直接強化學生們的獨立思考能力、綜合實踐能力等，他們的可塑性極強，學好了基礎知識，未來發展前景將一片大好。

1、小學語文古詩教學中實踐策略的運用意義

在小學語文古詩教學中，運用實踐策略是非常必要且關鍵的，語文教師耐心指導，幫助小學生逐步構建完整的知識體系，啟發學生大膽想象、深入理解，他們不再處于被動狀態，就能取得理想化的學習成績[1]。此外，語文教師應該把握合適的時機，通過實踐策略的運用，引導學生們主動實踐、勇于創新，突出他們的主體地位，增強他們的實踐熱情。以生為本的教學指導，更符合教育改革的新要求，小學生學習古詩、理解記憶，真正打好了認知基礎，接下來的探究環節，必定有著令人驚喜的出色表現。培育大批高素質的優秀人才，語文教育獨具特色，古詩教學不斷強化，小學生的身心健康成長因此變得異常順利，期待他們學以致用所學知識，充分活躍語文思維，充分發揮主體優勢，最終創造出屬于自己的精彩人生。

2、小學語文古詩教學中實踐策略的有效運用

2.1進入情境激發興趣

為引導學生進入情境，語文教師要通過生動、簡練的語言，結合學生的思維邏輯，鼓勵學生主動思考，使學生在腦海中勾勒出古詩描繪的情境。在學生進入情境后，教師開展后續教學，不僅可以增強學生的情感體驗，還能加深學生對古詩的理解[2]。如教學《題西林壁》一詩時，為了引導學生進入情境中，教師可以帶領學生分析題目，讓學生根據題目猜測古詩的內容。一些學生可能會認為，這首詩描寫的是“西林壁”。此時，教師可以告訴學生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學生對題目產生了新的理解，從而對古詩的內容產生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩句。為了激發學生的想象力，使學生可以進入古詩的情境中，教師可以讓學生猜一猜古詩可能會描寫哪些內容。一些學生猜測古詩描寫西林寺，還有一些學生猜測古詩描寫廬山。根據學生的猜測，教師帶領學生閱讀這首詩。學生已經對古詩有了初步的猜測和分析，學習興趣較為高漲，能夠以更積極的態度進行自主閱讀。在學生閱讀后，教師進一步帶領學生分析古詩的內容。在分析的過程中，教師可以為學生展示廬山的圖片，使學生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對比詩中描寫的內容，進而在腦海中形成生動、形象的意境。教師通過提問引導的方式，帶領學生分析古詩，使學生逐步深入情境中，從而激發學生的學習興趣、調動其積極性。

2.2課堂展開互動教學

互動教學是教師培養學生古詩綜合應用素養的主要手段之一，課堂是雙方所為，而非教師進行主導，教師多對學生進行交流和了解，深入到學生群體，以達到有效了解學生狀態的目的。互動式的教學，不僅可以拉進學生和教師之間的關系，還可以提升學生對于小學語文課堂的熱愛和興趣。如教學《石灰吟》一詩時，教師首先可在課前對學生進行于謙的擴展知識補給，了解于謙的環境以及個人特點，這時再帶領學生學習《石灰吟》，就可以更加深入體會到作者的具體情感，最后留出時間讓學生進行互相交流，或課堂提問，這個提問一改往日的教師主導性，反而讓學生對教師進行提問，教師再將哲理問題融入回答之中，潛移默化影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。這樣的互動式教學，把課堂交于學生手中，讓學生成為課堂的主人翁，從而有效增強其學習動力。

2.3繪畫活動領悟詩情

“詩中有畫，畫中有詩”是王維詩歌創作的特色，也是許多古詩詞作品的寫作特點。為此，也可以讓學生根據詩歌內容進行古詩圖畫繪制，將自己對詩句畫面的想象以繪畫的形式表現出來，促進對詩歌意境的領悟[3]。如在《詠柳》一詩中，教師讓學生于誦讀中體會詩人對柳樹的贊美之情，進而感受春天的意境美。在“朗讀全詩，初知大意”和“想象畫面，感悟意境”這兩個教學環節之后，學生對于文本內容和詩歌所營造的畫面已經有了初步的認識和思考。教師可以提問：“同學們，春天，柳樹吐露芬芳，在風中搖曳著一抹綠意。在誦讀詩歌的同時，你的內心是否出現了有關‘春天新柳’的一幅圖畫呢？能不能用畫筆試著去描述心中的畫面呢？”在教師啟發性的話語引導下，學生對詩歌描寫的景物進一步具象化，從而激發繪畫創作熱情。由于每一個孩子的想法不同，所聯想的畫面也各有不同，繪畫作品也豐富多彩。在“詩配畫”的創作活動中，學生用畫筆表達著自己對詩句的感悟，描繪著心中“春柳”的形象，將詩情同畫意具體地表現了出來。這些多樣圖畫背后真摯的情感流露，便是本次課堂教學所收獲的最好禮物。隨后，教師則將學生的繪畫作品展示在班級“文化秀場”，增強學生學習古詩詞的自豪感和滿足感，讓學生愛上古詩。

結束語

古詩就像一顆璀璨的明珠，在中華傳統文化中熠熠生輝。古詩作為小學語文課堂教學的一部分，彰顯了它獨特的魅力，運用實踐策略，提高教學質量，促進小學生全面的發展，其知識經驗足夠豐富，后續的學習表現出乎意料，成為高素質的優秀人才指日可待。

參考文獻：

[1]王宏.小學語文的古詩詞教學[J].中華少年，2020（05）91-92.

[2]方佳慧.小學語文古詩教學的實踐策略[J].學周刊，2020（11）200-200.

[3]陳美萍.如何提升小學語文古詩教學的實踐性[J].青少年日記（教育教學研究），2020（06）77-78.