思維導圖在英語詞匯教學中的應用

陳曉敏

摘要：詞匯是英語學習的基礎，英語單詞就像房屋建筑的地基一般，地基穩固，建筑物才能穩固。同樣的道理，唯有英語基礎牢固，才能更好的學習英語知識。步入初中階段，初中生需要掌握的詞匯數量隨之增多。而詞匯學習十分枯燥，不僅需要掌握發音、也需記憶單詞，能夠對其正確拼寫。為提升英語單詞的教學效果，教師可以將思維導圖應用到單詞教學之中。本文主要探討了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用策略

引言：

社會的發展與進步，也促進了教育教學的發展，新課改背景下，對于初中英語詞匯學習提出了新的學習方法。英語詞匯是英語學習的前提，也是英語學習的基礎，對英語詞匯進行有效的積累，能夠為其口語學習以及聽力學習提供幫助。思維導圖是新課改下一種新型的教學方式，是教師教學的輔助工具，將其運用到初中英語詞匯教學之中，能夠幫助初中生更好的掌握英語單詞。

1、關于思維導圖的概述

思維導圖是教師教學的一種新型教學模式，也是學生學習的一種重要工具。思維導圖以呈現放射性形式，設置中心詞匯，將這個詞匯作為中心發散出不同層級的分支內容。思維導圖的樣式是以圖像并茂的形式為主，這種思維模式的應用，對于初中生大腦的二次開發具有重要的作用。同時，思維導圖的應用，可以將知識進行有效的整合，讓知識的層級結構明顯，條理清晰，讓初中生能夠循序漸進的開展學習，以提升課堂教學的效率。另外，思維導圖和概念圖具有差異，需要注意區分。兩種圖都是對人類思維方式進行展示，在主要的基礎上進行“開枝散葉”，而具體的差異在于思維導圖是以樹狀形式進行展開，概念圖則以網狀形式進行展開。

2、簡析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

2.1?結合聯想法，構建思維導圖

初中英語詞匯教學中，初中生需要掌握的詞匯眾多，對于詞匯的記憶如果采用死記硬背的方式，不僅過程枯燥，容易影響到初中生的積極性，也會影響到詞匯初中生詞匯記憶的效果[1]。因此，教師在其詞匯教學環節，需多下功夫。詞匯教學的難點在于單詞的記憶與單詞的語義，為此，教師可以將單詞的拼寫與翻譯聯系在一起，以獲得更好的教學效果。然而，對于這種關系的建立則是有一定難度的，尤其是對于沒有掌握詞匯學習方式的學生來說，更是具有一定的困難。因此，在詞匯教學時，教師可以借助思維導圖法將這種關系表現出來，以便于不同層次學生對詞匯的記憶。

例如：教師在詞匯教學中可以用顏色鮮明的思維導圖呈現不同的詞義的詞匯，以便于初中生記憶和區分。如教師可以用暖的調來代表積極意義的詞匯， 像honest、brave、optimistic、frim、wise、handsome 等詞匯，使用冷色調來表示消極情感的詞匯，像sad、fear、fragile、lie、scared 等詞匯。在這種思維導圖繪制方法之下，不僅可以強化學生的視覺記憶，還能夠通過顏色來使學生辨別這些詞匯所代表的情緒，以幫助初中生更好的理解和記憶單詞，促進單詞教學質量的提升。

2.2利用思維導圖，掌握新的單詞

思維導圖在教學中的應用，取得了良好的效果，將其應用到英語詞匯教學之中，必然也會提升英語詞匯教學的質量[2]。在初中英語學習中，初中生會接觸到很多新的單詞，但是并不意味著學生對這個詞匯是完全陌生的。其實，在英語詞匯中，很多的新詞匯都是由于詞性變化產生的，又或者同樣的詞匯出現在不同的地方就代表著另外的意思而已。因此，利用思維導圖，充分發揮學生的發散性思維，讓新舊詞匯充分融會貫通，起到觸類旁通的效果。

例如：以“water ”為例。英語單詞與漢語不同，一個英語單詞可能有多種意思。因此，教師在進行單詞教學的過程中，可以利用思維導圖，延伸出一個單詞的多種意思。首先，學生都知道這個單詞的意思是水。而當其變成動詞后，就變成了“澆水”，這個含義幾乎大部分的學生都是陌生的。此時，通過思維導圖以 water 為起點畫出兩個分支，一個分支為名詞意義，一個分支為動詞意義，之后教師可以在結合單詞的詞性，延伸出單詞的用法，以幫助初中生更深入的理解和掌握英語單詞。

2.3培養學生聯想思維

英語單詞的學習具有枯燥性和抽象性的特征，為初中生的詞匯學習帶來了一定的難度[3]。如何化枯燥和抽象為直觀和趣味，是初中英語教師需要著重探索的問題。思維導圖的應用，則為初中英語教學提供了新的契機，應用思維導圖，開展英語詞匯教學，能夠將原本枯燥的抽象的英語單詞轉化為直觀的思維動線。教師可以引導初中生自己繪制思維導圖，培養初中生思維導圖的繪制能力，初中生繪制思維導圖的過程，則是其思考和加工的過程，也是放飛思維的過程，對于初中生的思維發展有著積極的作用。試想一下，如果初中生在英語詞匯的學習過程中，僅按照概括的方式對多個單詞加以歸納，那么必然會影響到初中生的記憶效果。因此，教師需培養學生的聯想思維，打破教學內容的原有框架。

例如：在英語詞匯教學中，可以采取小組合作學習的教學方式，讓初中生以小組為單位，進行詞匯學習。教師可以給初中生一個關鍵詞，如“dream”，再引導初中生小組合作，結合關鍵詞展開想象和聯想。每個小組中的成員可以隨意限定聯想標準，可以是 dream 的顏色，也可以是dream 的類型，并組織初中生以小組合作的方式繪制思維導圖，為每個小組留出思維導圖繪制的時間。繪制結束后，每個小組可以派出一名代表，用小故事串聯的方式，將合作繪制的思維導圖講述出來，并開展互評活動，共同對思維導圖的合理性、流程性和正確性展開討論，以培養初中生思維導圖的繪制能力，為其英語詞匯學習提供幫助。

結語：

綜上所述，詞匯是初中英語學習的基礎，也是關鍵，初中階段，初中生需要學習和掌握的詞匯眾多，基于英語詞匯枯燥性與抽象性的特征，教師應將思維導圖應用到初中英語詞匯教學之中。以為學生帶來詞匯學習的新意，引導學生全身心地投入到英語詞匯記憶中，使其能夠鞏固詞匯基礎，為其深入的英語學習提供幫助，讓初中生能夠在英語學習中有進步，有突破。

參考文獻：

[1]孫春宇，姜曉霞.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略[J].西部素質教育，2020，（03）：79-80.

[2]黃燕華，陳曉燕.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].新時代周刊（上旬刊），2019，（05）：82.

[3]李創奇，梁立國.讓英語詞匯綻放別樣色彩——淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用[J].中國校外教育，2020，（08）：53-55.