幼小銜接背景下幼兒數學認知能力的發展和培養

許佳

摘要：幼兒園階段是一個非常關鍵的階段，在幼兒時期，兒童的各種能力正在快速形成，可塑性很強，需要對其進行有效的引導，加速優秀能力的形成，并且形成正確的觀念，尤其是數學認知能力的形成，對兒童的發展有非常明顯的助力作用。在幼小銜接背景下，幼兒園要調整幼兒教育模式，樹立新的教學導向，加強兒童數學認知能力的培養，促進他們形成良好的學習習慣，對數學知識產生深入認知，為將來的學習奠定一個良好的基礎。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：幼小銜接;培養現狀;數學認知能力;兒童發展

1 幼小銜接背景下幼兒數學認知能力培養現狀

1.1教學目標不明確

清晰明確的教育教學目標，是教學工作開展的基礎條件，如果教學目標存在問題，就必然會導致教學效率低下，兒童能力的形成和發展也會受到直接影響。在幼小銜接背景下，教學目標的設定必須要清晰合理，把握好教學尺度，對教學內容進行合理選擇，在這個基礎上，對兒童進行有效引導，加強他們對數學知識的理解，逐漸的形成良好的數學認知能力。由于年齡的關系，兒童的認知能力有限，在教學過程中，老師要以引導為主，而且要合理的引入趣味性元素，激發他們的認知主動性，但是在實際的幼兒教育中，許多老師都存在教學形式小學化的問題，在教育目標的制訂方面存在偏差，教學難度設置過大，兒童的學習壓力增強，甚至出現了一些超出兒童理解范疇的內容，這種情況對他們數學認知能力的形成會產生很大的阻礙。

1.2教學模式單一

在幼兒階段的教育工作中，必須要注教學模式的多樣性，以興趣為基礎，合理的設置教學模式和教學內容，保證兒童的主動參與，這也是培養兒童數學認知能力的必要條件。實際上，一些幼兒教師在幼小銜接階段，存在教學模式單一的問題，教育工作缺乏實踐性，不注重教學創新，學習內容缺乏新意，趣味性嚴重不足，兒童們難以產生學習興趣，缺乏主動認知，課堂氛圍枯燥，在這種狀態下，兒童對數學知識的理解往往處于淺顯的層面，不能形成深刻認知，學習狀態消極，不僅不能形成優秀的個人能力和習慣，還會對數學產生抵觸情緒，非常不利于他們的成長和發展，也會影響到幼小銜接的有效過渡。

2 幼小銜接背景下幼兒數學認知能力的培養策略

2.1優化教學內容，靈活運用教學方法

在幼小銜接階段對于幼兒數學認知能力的發展與培養，首先教師要科學組織數學教學內容，教學內容既要符合幼兒的認知能力，又要酌情增加一些難度，給幼兒提供一些挑戰性，激發幼兒探索的欲望;既要幫助幼兒掌握一些基礎知識，又要讓其能夠認識到數學與生活之間的密切聯系。這就需要教師在設計教學內容時要融入一些幼兒熟悉的生活化素材，引發幼兒的討論興趣。比如說在“量的比較”教學內容的設計中，教師可以結合閱讀區域活動一起教學，結合繪本閱讀“種牙齒”，以趣味性的形式和內容讓幼兒對于其中的數量產生形象的認知，培養幼兒的數學認知能力。在教學方法方面，教師也要根據具體情況隨時變通，以游戲、實踐、活動等方式來進行教學，以此來保證幼兒的學習效果，發展和培養幼兒的數學認知能力。

2.2強化幼小之間的溝通

幼兒成長發展是依據相應的規律而逐步進行的，與此同時幼兒的身心發展呈現出階段性與連續性的特點?；谟變盒睦戆l展視角分析，如果幼兒無法深入理解難度較大的小學數學學習內容與任務時，因為學習興趣的喪失而學習不好，往往會被人認為“不聰明”，從而喪失數學學習自信。有關幼小街接工作需要將分寸把握好，不要出于怕脫節而可以超越，。站在長遠角度分析，構建小學和幼兒園數學教學研究平臺有助于幼、小之間更好地銜接，這樣幼兒教師與小學數學教師則能針對性進入雙方的課堂中，以動態化視角掌握對方的教學方式、教育過程與教學特點，從而針對當中的問題展開深入研究，尋求幼小數學教育銜接的契合點。

2.3開展家園合作，促進幼兒成長

在幼小銜接工作開展過程中，老師和家長都要認識到學生的情感變化，在情感層面上入手，做好情感銜接，促使學生在更短的時間內融入到學校環境中，消除環境以及情感變化對他們的成長產生的影響。在幼兒園階段，學生的情感往往非常豐富，心理活動頻繁，內心矛盾突出，對小學環境充滿渴望，但是也對未知的事物有所恐懼，如果在這種情況下，可以對學生進行有效的心理疏導，就能消除他們的內心恐懼，對幼小銜接工作的開展有很強的助力作用。這時家長與幼師就需要注重和保護幼兒的良好學前心理，讓幼兒滿懷期待、滿懷信心、滿懷興趣地進入小學教育中，這是提高幼小銜接工作質量的關鍵。幼師需要在日常教育工作中加強幼兒的心理輔導，創新教學模式，采用多樣性的方式呈現數學知識，激發兒童的認知興趣，從而加速他們數學認知能力的形成，這也是一種非常高效的幼兒教育模式。

3 結束語

綜上所述，在幼小銜接背景下，原有的幼兒教育方式必須要得到有效的優化，老師在教育教學中，要適當的增加深度，教學內容不能過于幼稚，但是內容難度也不能過大，要把握好教學尺度，加速幼小過渡，達到指南提出的幼兒教育目標。是實際上，在幼兒數學認知能力的培養方面，許多老師都存在不同程度的問題，與幼小銜接的教育要求不符，對兒童發展產生了嚴重制約，這些教學問題必須要得到及時的優化，這也是幼兒園方面必須要重點完成的任務。在幼兒數學認知能力的培養方面，老師要選擇恰當的方法，注重教學資源的拓展，強化心理疏導，實現有效的幼小過渡，推動幼兒的成長和發展。

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