英語課堂“動”起來

任曉玉

摘要：在新課改背景下，初中英語教學需要想方設法使得課堂“動”起來，將原本沉悶、枯燥的課堂變得生動、有趣，通過互動教學提高課堂互動性，在互動過程中凸顯學生主體作用，有效提高學生英語學科核心素養(yǎng)。本文就新課改下初中英語課堂互動教學展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂;新課改;互動教學;分析

互動教學指的是師生在課堂中積極參與的一種教學模式，可以將學生的主觀能動性有效激發(fā)出來，促進師生有效交流，拉近師生之間的距離，還可以通過學生與學生之間的交流，構(gòu)建和諧課堂，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。

1.新課改下初中英語課堂互動教學存在的問題

1.1互動對象比較單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師在互動教學中，將過多的關(guān)注力給予了學優(yōu)生或者是座位靠前的學生，互動對象整體呈現(xiàn)比較單一，對于一些學后生和座位靠后的學生來說，一節(jié)課下來與教師交流的機會幾乎為零，甚至有些學生一個學期都沒有回答問題、表達自己的機會，導致這些學生出現(xiàn)了“聽不聽無所謂”的心態(tài)，在聽課時注意力無法集中，長此以往學生的學習能力會下降，而學優(yōu)生則是會變得更加優(yōu)秀，使得整個班級出現(xiàn)了兩極分化的情況。

1.2互動形式比較單調(diào)

雖然大部分英語教師會在課中與學生進行互動，然而很多教師都采用了傳統(tǒng)提問的方式，互動形式比較單調(diào)，往往是教師提出問題，點名學生單獨回答或者學生統(tǒng)一回答，這種互動模式非常呆板，且教師過度追求答案的標準化，學生在回答問題時也是按照固定的套路回答，在回答問題時大腦完全沒有進行思考，自身的思維也處于壓抑狀態(tài)，提問教學失去了其真實意義。甚至有的教師存在為了互動而提問的情況，所設計的課堂問題形式比較單一，而且教師對學生的回答也很少進行多元評價，使得學生得不到有效反饋。

1.3師生關(guān)系不夠平等

初中英語課堂互動教學是建立在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，一些教師忽視了學生主體地位，而自己又長期占據(jù)課堂主導，使得自己與學生并沒有處于平等地位上，而且初中生對教師有著很強的敬畏心理，部分教師對學生也有著一定的威懾力，在這種不平等的關(guān)系下，一方面學生不敢積極舉手提問和回答問題，另一方面學生遇到問題時也不敢向教師請教，使得英語互動教學難以順利開展。在多種因素影響下，學生不能積極參與到課堂互動中，使得英語課堂教學質(zhì)量一直得不到提升。

2.新課改下初中英語課堂互動教學的重要性

2.1有效凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)英語教學中，教師是課堂的主導者，學生的思維完全處于被動狀態(tài)，而實際上，學生才是課堂的主人，所有的教學設計都需要圍繞學生展開，如果一味地由教師來占據(jù)主體，學生的自身素質(zhì)很難得到提升。在互動教學過程中，學生的主觀能動性被有效挖掘出來，主動參與到整個課堂環(huán)節(jié)中，不論是學優(yōu)生，還是學后生，都獲得了互動機會，可以將英語知識高效吸收和強化。在此過程中，學生的參與度也得到了提升，簡而言之，互動教學有助于凸顯學生的主體地位。

2.2激發(fā)學生英語學習積極性

英語是一門語言學科，其課程開設意義是幫助學生拓展語言天賦，掌握新的語言交流本領(lǐng)，在當今全球共同體背景下，英語和漢語已經(jīng)成為了人們最常用的國際語言，但是傳統(tǒng)教學模式缺乏互動，學生并沒有用英語交流的機會。而在互動教學背景下，學生可以主動去探索英語知識，從新的角度理解英語內(nèi)容，隨著自身英語學習能力的提升，可以有效激發(fā)學生的英語學習積極性。與此同時，在互動教學中，師生交流的機會增加，學生也可以通過與同學的交流鍛煉英語交流能力。

3. 新課改下初中英語課堂互動教學策略

3.1革新教育理念，提高教師互動意識

在初中英語教學中，教師長期受到傳統(tǒng)思想的影響，導致在教學時將重心放在了教學水平的提升和教學任務完成上，很少重視課堂互動，在新課改背景下，教師應該革新教育理念，提高教師互動教學應用意識，將傳統(tǒng)單調(diào)的課堂打造成生動化、互動化的高效課堂。首先，學校需要定期開展教師培訓，及時向教師傳遞嶄新的互動教學理念，有效提高教師的業(yè)務素養(yǎng)。其次，教師應該督促教師落實互動教學理念，使得英語課堂真正地“動”起來，只有這樣才能保障交互課堂的順利構(gòu)建，才能保證學生在學習中獲得良好的互動體驗。最后，初中英語教師應該加強與其他教師的業(yè)務交流，通過交流及時地取長補短，實現(xiàn)個人互動教案的拓展。

3.2采用情景教學，營造良好互動氛圍

初中英語教師在互動教學中，要重視不同英語情境的創(chuàng)設，將學生帶入教學情境，更好地展開交流和互動。例如在“Sad movies make me cry”教學中，教師可以播放一些著名悲劇電影片段創(chuàng)設教學情境，比如《Titanic》中Jack將生存機會讓給Rose的片段，充分烘托出悲傷電影的氛圍，觀看結(jié)束之后教師可以讓學生暢所欲言，用英語表達自己的觀后感。相較于傳統(tǒng)點名式回答，互動教學背景下，教師更應該關(guān)注那些學后生，給予他們積極回答問題、表達自己的機會，構(gòu)建良好互動課堂。除此之外教師還可以創(chuàng)設生活情景，例如在“Can you come to my party”教學中，讓同桌二人互動交流，假設自己周末要舉辦生日趴，然后用英文邀請自己的同桌，讓學生沉浸在英語情境中。

3.3小組合作交流，加強課堂互動交際

小組合作是初中英語教師常用的教學手段之一，小組合作可以促進學生之間的有效交流，使學生獲得更多的交流機會，也可以促進學生更好地練習英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在與教師交流過程中很容易出現(xiàn)焦慮情緒，反之與同學交流則很少出現(xiàn)，教師應該將學生分成若干英語互助小組，在小組活動中讓學生全程用英語交流，學優(yōu)生可以幫助學后生糾正表達發(fā)音，通過互幫互助實現(xiàn)班級整體英語水平的提升。例如在“What are the shirts made of”中，教師可以讓學生小組合作，將每個組員的的著裝由什么制成的討論出來，比如有的學生穿著衛(wèi)衣，可以對衣服標簽上的成分進行探究，幫助學生掌握本節(jié)課的重點知識和詞匯，在此過程中還為學生創(chuàng)造了交流探究的機會，不僅可以提升學生的積極思維，還可以讓學生養(yǎng)成良好的自我表達習慣。

4.結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，當前初中英語互動教學仍然存在一些不足，需要教師正視這些問題，革新教育理念，通過情景教學和小組合作，為學生盡可能地創(chuàng)造互動機會，促進學生獲得更好的課堂學習體驗。

參考文獻：

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