區域環境支持幼兒深度學習的研究綜述

摘 要：文章基于江蘇省教研課題“區域環境支持幼兒深度學習的實踐研究”的研究需要，對區域環境及幼兒深度學習等文獻資料進行了收集、整理，分析并歸納了關于區域環境、幼兒深度學習的主流思想和熱點。文章還總結了國內現有研究成果，并探究了下一步課題研究的兩個方向：心理環境的有效建構（指向教師的適宜支架）及游戲情境的師幼共創。

關鍵詞：深度學習;幼兒深度學習;區域環境

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）01-0007-03

引? 言

筆者查閱了以“幼兒深度學習、區域環境”為核心詞的大量文獻資料，總結研究，尋找課題研究的理論根基，同時尋求課題研究的突破口，發現問題并為課題研究提供學術線索。

本次文獻綜述的框架如圖1所示。

一、深度學習相關文獻的概述

本文梳理了近十年以“幼兒深度學習、區域環境”為核心論述的文獻資料，共計5030篇文獻，其中包括期刊論文和學位論文。筆者同時對國內部分數據庫輸入關鍵詞“深度學習”“幼兒深度學習”“區域活動”，檢索時限為2005—2019年，共涉及75篇相關文獻。另外，筆者還查閱了相關雜志，從眾多文獻中篩除不相關文獻，最終選擇75個相關文獻作為研究樣本（如圖2）。

筆者對上述75個文獻做了梳理，發現在2016—2017年中對幼兒深度學習相關研究的文獻非常少，從2018年開始，該方面的研究逐步增加。幼兒深度學習的文獻研究內容主要指向理論研究和實踐研究兩個維度，主要文獻為北京師范大學馮曉霞教授的關于深度學習研究的論述，如馮教授的《五月的風》案例，還有南京師范大學王海英教授的《一日生活中的深度學習》等文章。

二、幼兒深度學習相關概念界定

（一）深度學習的概念

筆者對深度學習概念的界定和演化進行了粗略性梳理。（1）深度學習在計算機領域的研究。深度學習作為計算機領域的一種新型算法，代表性的論文有孫志軍的《深度學習研究綜述》和段金菊的 《學習科學視域下e-learning 深度學習研究》。（2）深度學習在教育領域的研究。上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習[1] 。張浩、吳秀娟發表的《深度學習的內涵及認知理論基礎探析》也提出了深度學習的幾個特征，即注重批判理解、強調信息整合、促進知識構建、注重遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習與終身學習，其核心特征是高階思維[2]。

（二）幼兒深度學習的概念

筆者對幼兒深度學習概念的界定和演化進行了粗略性梳理。（1）概念梳理。什么是幼兒的深度學習？大量的文獻資料認為幼兒深度學習應該是幼兒積極自主對問題的解決、對已有經驗的運用、對新經驗的獲得與遷移等[3]。（2）幼兒深度學習產生的重要條件。幼兒深度學習是體現在問題中的，是在幼兒的學習過程中的，更是在多維的互動中產生的。所以，在這種情況下，情境認知與情境學習、情境教學、創設有意義的學習環境等概念和提法日益進入教育者的視野。情境性是深度學習的特點，也是它產生的一個重要條件[4]。

（三）課題組對幼兒深度學習的理解

課題組將幼兒深度學習的概念做出如下界定：幼兒深度學習是幼兒根據自己的學習興趣和需要，在理解的基礎上主動地學習，獲得新經驗，并能運用多樣化的學習策略來深度加工經驗，建立多領域經驗、多渠道經驗、原有經驗與未來經驗的銜接，在解決問題中形成新經驗，并將新經驗遷移并運用到解決其他問題中。

三、梳理與分析

基于我園省教研課題“區域環境支持幼兒深度學習的實踐研究”的研究需要，我們的文獻研究現狀分析主要從兩個方面來展開：第一方面是理論層面的研究;第二方面是操作層面的研究。

（一）理論研究

1.梳理“核心概念”的研究

梳理“核心概念”的研究文獻有葉曉蕓的《論淺層學習與深度學習》[5]、馮曉霞的《游戲中的深度學習》與《怎樣促進幼兒在區域游戲中進行深度學習》、楊婷的《論區域活動中幼兒的深度學習》、王小英的《幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構》等。經過對文獻內涵的梳理，我們發現“核心概念”有以下特點。

第一，探究性。幼兒深度學習往往需要保證一定的時間，需要一定的學習與探究過程，即學習—實踐—問題—實踐—經驗的循環往復的過程，這也是一個不斷學習和實踐的過程。因此“探究性”是幼兒深度學習的典型內涵。

第二，思辨性。在深度學習中，幼兒往往是伴隨著思考和反思的。當幼兒在操作中碰到困難、發現問題時，思考便產生了。解決問題的過程也是幼兒思維提升的過程，因此“思辨性”也是幼兒深度學習的一個顯性特征。

第三，互動性。應該說，沒有師幼、幼幼的多維互動，幼兒的深度學習就很難出現。在區域活動中，幼兒在碰到問題時，一般會和教師與其他幼兒有效互動，這讓幼兒深度學習成為可能。由此可見，“互動性”也是幼兒深度學習的特征之一。

2.綜合文獻對“區域活動中幼兒的深度學習” 共識

第一，幼兒深度學習的過程性特征。幼兒在區域游戲中也能進行深度學習。深度學習是一種有意義的、有長遠效果的學習。筆者前面一再強調，深度學習描述的是學習過程的特征。過程不一樣，幼兒獲得的東西是不一樣的。幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的活動，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。幼兒深度學習表現在認知層面，強調問題解決能力的培養;表現在動機層面，強調積極情緒的激發與維持;表現在社會文化層面，強調人際互動中的溝通與支持[6]。

第二，幼兒深度學習的游戲性特征[7]。當幼兒在深度探究中碰到困難時，新的游戲、新的情境就成了幼兒深度學習的有效催化劑。因為在新的游戲中，幼兒會獲得新的探究動力和新的學習興趣，而這也支持著幼兒的學習不斷出現、不斷深入。作為教師，我們要善于發現幼兒的問題并及時幫助幼兒巧妙構建新的游戲情境，從而有效支持幼兒的深度學習。

（二）區域環境支持幼兒深度學習的策略研究

1.從物質環境角度研究支持幼兒在區域活動中深度學習的策略

情境認知理論認為，幼兒是在與材料的互動中產生深度學習的，深度學習是在豐富、有挑戰性的情境中發生的[8]。這是由幼兒的年齡特點和游戲需求所決定的。因此，從物質環境角度研究支持幼兒在區域活動中深度學習的策略是必須的[9]。而物質環境包含豐富且有層次的操作材料、有挑戰且有序的學習環境等。

從對以上文獻的梳理和分析中，筆者認為區域活動中“區域空間規劃”“材料有效提供”等物質環境是支持幼兒展開深度學習的前提和基本條件，也是我們幼教工作者需要不斷探究和支持幼兒在區域活動中深度學習的基本策略[10]。

2.從心理環境角度研究支持幼兒在區域活動中深度學習的策略

心理環境包含良好的師幼互動、幼幼互動等[11]。因為區域活動中幼兒的學習是一種操作性學習，是一種發現問題并解決問題的過程，所以教師需要為幼兒營造一個積極向上的心理環境氛圍[12]。高水平問題，是讓幼兒按照自己的方式來回答的開放式問題，是在不主導幼兒游戲的前提下啟發幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進行批判性思考、想象、評價及創造的問題，是在適當的時機與幼兒進行有意義對話的問題[13]。例如，幼兒在玩沙游戲中的深度學習，需要教師不斷更新教育理念，營造開放性的游戲氛圍，構建幼兒學習共同體，創設真實性任務情境，促進幼兒深度體驗。在活動結束后，教師要與幼兒溝通，與他們進行活動感受交流，保持他們對探索和學習的積極性。學習是一種自我提升的過程，而區域活動中幼兒的學習更是一種自主學習的過程，因此更需要教師營造良好的心理環境來支持幼兒的不斷實踐與不斷調整，如及時地鼓勵、巧妙地引導、有效地激發等。這對于區域活動中自主學習的幼兒來說，具有極其重要的意義。

基于對以上文獻的分析，筆者認為區域活動中“開放的游戲氛圍”“良好的多維互動”等心理環境的營造是支持幼兒展開深度學習、實現經驗生長的重要因素。應該說，積極的心理環境塑造是幼教工作者需要不斷實踐、調整和思考的，更是教師支持幼兒在區域活動中深度學習的關鍵策略。

結 語

綜上所述，從區域環境的視角研究幼兒的深度學習是踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》精神和課程游戲化理念的一個重要載體。結合我園課題研究現狀，本課題下階段研究應明確以下幾個方面：區域活動中生發幼兒的深度學習是可能的;區域環境支持幼兒深度學習，已有少許案例的實踐和思考，但還是有很多研究的空白點，需要更多的一線幼教工作者去實踐和探究;區域環境支持幼兒深度學習應在心理環境的有效構建（指向教師的適宜支架）及游戲情境的師幼共創等方面進行進一步的探究。

[參考文獻]

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青島市實驗幼兒園.五月的風[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

基金項目：本文系江蘇省教研課題“區域環境支持幼兒深度學習的實踐研究”（課題編號：2019JK13-L160）的階段性研究成果。

作者簡介：任莉（1971.11-），女，江蘇蘇州人，任教于常熟市東南幼兒園，園長，高級教師。