從社會設計向可持續出發

渡邊誠（Makoto Watanabe）教授現任千葉大學副校長、研究生院-國際學術研究院設計學教授，博士畢業于千葉大學自然科學研究科工學方向。作為學校工業設計學科的帶頭人，曾在日本精工株式會社擔任首席設計師，同時也是日本設計振興會（JDP）理事、Good Design Award（日本優秀設計大賞）評審委員、國際設計組織WDO（World Design Organization）日本代表理事。

《設計》渡邊誠

《設計》：我們注意到，201 5年聯合國首腦會議發布可持續發展目標（SDGs）以來，千葉大學在可持續方面做了許多努力，可以請您為我們簡單介紹一下嗎？

渡邊誠：是的，千葉大學在這方面做了很多工作，也設置了相關課程。去年7?，千葉大學剛剛修改了新的發展愿景，其中包括“世界領先的研究：發展世界最先進的研究作為國際?才循環的核?”“全球教育：培養可以向世界學習和貢獻的?? 資源”“整體治理：加強運營基礎并引導可持續發展的?學管理”“ 社會參與：為社會做出巨?貢獻” 四個方面。在教育方面，千葉大學更多的是通過開展社會設計項目的角度去推進可持續發展。在設計學科，去年開始在亞洲實施了亞洲的社會設計倡議（Social Design Initiative in Asia ）項?，這其中的課題?乎都是與聯合國17個可持續發展?標相關的。從校園環境管理來說，我們已經實施了20年ISO14000這?環境標準，特別是在能源利?方面。 除此之外，各個專業領域的教學工作中也會對應聯合國17個可持續發展?標進行調整。

《設計》：您能否詳細談談千葉大學的亞洲的社會設計倡議（Social D esign Initiative in A sia ）項目？

渡邊誠：我們學校發起的亞洲的社會設計倡議項目（SDI - A：Social Design Initiative in Asia，以下簡稱：SDI-A）希望培養的是能運用設計思維對于社會課題進?思考，具有社會設計倡議能?，能解決未來世界問題的?才。項?課題針對世界上所存在的、至今為止尚待解決的社會危機問題，主要指貧困人口、貧富差距、?? 過少、老齡化等可持續相關話題。本項目不限于在?所?學進?，目前為止，我們聯合了中國浙江大學、韓國延世大學、還有泰國的諸多院校，參加項目的學生將再選擇兩所大學進行巡回式設計實踐。和導師敲定好課題后，學生就這一個課題在三地進行設計實踐，對比三地相同課題的實施成果，以體會地域社群和文化等因素在設計問題中的影響，從而學會從第三者視?俯瞰問題，通過與其他地域社會進?? 較，正確理解當下問題的特征。

比如今年，有一個針對日本出租車服務系統優化的設計課題。拿中國來講，有滴滴這個很方便的打車軟件，但是在日本的語境下，滴滴的系統是行不通的。國家不同，所面臨的課題也不相同。所以針對日本的出租車服務系統如何進行下去，我們就想到用SDI-A這種課題項目的模式來嘗試著給出答案。現在日本正處在老齡化社會的階段，對于如何在打車服務中關懷老年人，現在正在和浙江大學、延世大學、還有泰國的大學一起做這個課題。

所以，通常來說，在個別國家和個別大學中是無法同時進行相同課題的，但在這個項目中，學生們可以在多個不同國家和不同大學一起做，這是和其他現有項目不同的地方。SDI-A作為應對危機性社會問題的全新設計教育系統，目標是項目進行中的各大學間學分、學歷相互認定，建立線上授課系統，并將這一教育模式在世界范圍內普及。

《設計》：千葉大學希望通過這一項目培養出怎樣的社會設計師呢？

渡邊誠：在這個項目中，學生通過在不同地區進?反復多次同樣的設計課題實踐，以導出與那個地域社會相適應的解決?案。我們希望通過這種具有?度的反復型設計思維訓練，來進?多個場所和地域的試錯，從而把握課題問題的核心特征，培養出有耐性和適應?的社會設計師，總??之就是不斷“試錯”（Tr y andError）。

而且，這個項目是?向所有?學的全校學?，并不限于設計專業。對于社會設計師而言，重要的不是學習設計，?是學會通過設計思維來解決課題。我們預想讓?設計專業的研究?在這個項目中可以獲得設計的第?學位，培養既是?程師又是社會設計師的創造型?才，以解決未來?本和世界所?臨的危機課題。

《設計》：我們了解到千葉大學比較注重產學研合作和社會貢獻方面的教育活動，可以分享一些在可持續設計領域與社區或企業合作的社會設計教育案例嗎？渡邊誠：在2020年4?份的時候，千葉?學工學部在東京的墨?校區建立了墨?衛星校園，同時設立了DRI（設計·研究·協會）機構，依托于這一研究機構，與許多當地街區和企業展開了地域性合作。 這些合作項目都是面向社會、可持續相關的課題。

比如，工學部環境設計研究室和墨田老舊街區的合作，他們進行了一系列街道活化的設計嘗試。拿為兒童游樂而設計的案例來說，至今為止所做的工作可以總結為三個課題，分別是“移動游樂場”、“兒童自治街”和“玩樂大學”。墨田區老舊街道附近的兒童福利硬件和場地較為落后，娛樂設施較少，這一課題中通過街道再生的手段，以增加兒童游樂項目。“移動游樂場”（見圖1、2）是為了讓兒童在老舊街區中也可以隨時隨地擁有游樂場體驗的便攜式游樂設施設計。學生們設計了幾樣結構簡單、易于拼接的游樂設施基本部件，并將一輛旅行車改造為游樂場的可移動收納盒，使兒童可以自由拼接和定義自己喜歡的游樂場。“兒童自治街”（見圖3）是依托于老舊街區空閑的商品店而進行的，每周定期舉辦兒童俱樂部，引導附近兒童自發組織體驗開店、兒童攝影展、木工制作等活動，將舊店鋪活用起來，增加兒童的社會化學習交流。“玩樂大學”（見圖4）是千葉大學環境研究室和墨田區周邊工廠合作進行的兒童設計項目。學生們在校區的諸多周邊工廠處巡回收集無害的工廠廢料，并開放衛星校園工作室作為手工工坊，為兒童提供游樂場所和手工材料，引導兒童利用這些工廠廢棄材料制作手工玩具。

最近也有許多與企業合作的項目，包括和花王合作的設計創新課題、和富士通合作的社會設計課題、和東芝合作的服務創新課題等等，都是和可持續發展有關聯的。拿富士通來說，這是一個信息通信技術企業，所以它所開發的課題都是圍繞著科技展開的。最近合作的項目是在探索如何運用新技術提供更好的服務，比如構建一個嶄新的街區。在中國經常能看到新街區的開發和社區創新等，比如南京，還有我所知道的廣州，在距離市中心十公里范圍內，街區都開發得十分完備，但是在日本就做不到這種改造程度。和街區所關聯的還有交通系統和遠程交流的問題，隨著日本老年人數量與日俱增，大家都無法自駕，公交車又十分擁擠的時候，街區內的交通系統該如何去設置。對于老年人來說，手機之外的遠程交流方式也十分重要，如何使用科技為街區和社區基于這些問題進行服務系統和設備的改造創新是我們正在和富士通所探討的課題。

《設計》：千葉?學的國際交流項目十分有特色且數量眾多，可以看出貴校比較關心學生國際化視野的培養，那么您認為千葉大學是如何培養有全球意識的設計?才的？

渡邊誠：在?本，千葉?學是最注重全球意識這???的。 疫情來臨之前，千葉?學每年都有20個以上與國外?學的合作項?。比如像英國、芬蘭、意?利、德國、美國、韓國、中國、泰國、新加坡、印度尼?亞等，可以說，設計專業的所有學?都會出國交流?次。而設計專業長期留學和短期研討會等項目加起來，每年總共有200名以上的外國學生來到千葉大學交流學習。所以相比較于悶在教室學習，我們更鼓勵學生多接觸世界，在其他國家游玩學習的過程中形成全球意識。

去其他國家，首先要了解當地的社會文化，在這基礎上去體驗生活，然后和自己國家進行對比。我認為通過發現自己國家和其他國家的不同，可以拓寬設計思維的廣度。在生活中有越來越多的方面正在變得方便快捷，在中國購物的話，可以做到在手機上下單，立刻就能送達，但是這個服務流程中缺少了一些設計思考，比如美國的UBER，在服務系統中的設計思考就要深入一些。正是體驗過二者之后，才能進行對比反思，從而更好地提出解決方案。對于來千葉大學的國際生，我希望大家能享受在日本生活的樂趣，同時，學習到更多維度的設計，在生活中發現設計、學習設計。

《設計》：作為設計領域的教授，您認為對于?向未來的設計?才來說，學生需要具備哪些基本素養和潛質，學校又應當如何培養？

渡邊誠：面向未來的設計有一點同以前?樣，就是表現力很重要。所以設計專業所要求的基礎審美和繪畫能力是不會變的，不會展示表現力就不會設計。 還有，必要的學科知識基礎也不會改變，學生需要學好基本的學科知識，在此基礎上，應對未來變化的，應該是設計教育方法和模式的創新和改變。學校會盡最大可能為學生提供拓展視野和設計實踐的機會，比如每年所申請的產學研合作項目和國際實踐課題等，并且努力開發適合未來發展的設計教育系統，比如今年正在進行的SDI-A。希望學?能自發對某一課題產生興趣，在五花??的設計?類中，找到?? 最想做的設計?向并有所產出，秉持著?信和不服輸態度，創造出不輸給任何?的領域。

《設計》：請介紹幾個千葉大學最近兩年所做的與可持續設計相關的學生作品或是實踐項目。

渡邊誠：我介紹兩個研究室所做的課題項目吧，因為學生都加入了不同的研究室，所以他們在研究室所跟的項目，很多人也會將其作為他們的畢業設計。兩個都是植物相關的課題。第一個是上邊提到過的，工學部環境設計研究室所做的街道活化項目中的，叫做“綠色社區活動”（如圖5）。這個課題偏向于通過學習栽培和活用水生植物，促進社區居民間的溝通和居民與街區內小工廠的交流。通過居民的原有組織來號召更多的街區內店鋪和民眾參加這一項目，并和工廠員工交流養育心得和產品。同時利用培育的蔬菜，發起干菜制作（如圖6）、作品展覽、品嘗會等活動，以養成居民的防災意識并促進社區關系。

另一個項目是工學部研究生院環境健康科學中心，所策劃的植物工廠項目。這個項目更傾向于面向未來探討植物如何介入到人的日常生活中，與人在同一生活空間中共生。其涉及到產品、環境、教育課程、服務系統等多個設計領域，構成了一個人類與植物共生的完整的未來設想。比如設想方案之一的“未來田地”，如圖7，是基于一個獨立的溫室房屋所設計的，其中收納著許多可移動的單元蔬菜培育格架，居民在需要時可取走格架，再補充新的菜苗進行培育。項目的服務系統設計中（如圖8、9），還模擬了從植物培育到進入廚房，最后到蔬菜儲存的一系列使用體驗，進行了多種方案的設計。同時，還進行了未來生態系統（如圖10）的初步構想，與其他生物一同在城市中與人類共生。

《設計》：您認為在我們現在這個時代，設計應當如何發揮價值？

渡邊誠：我認為，即使時代變了，設計師們應該該做的事情也不會有太?的變化。 當然，隨著信息技術的發展，各種各樣的東?都在進步，所以應該最?限度地利?它們，或是將對現有的設計進行進一步改良，為優化?們的?活做出貢獻。 不過，我認為最重要的就是提供優良的設計，來感動?們。

《設計》：您認為未來設計教育發展的趨勢是什么？我們應當如何迎接這些挑戰？

渡邊誠：我認為必要的知識基礎永遠不會改變，在此基礎上應該具有的是可以應對變化的設計教育。