辦好培智學校職業教育的實踐探索

高聞翼 王清華

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出：“推動職業教育和特殊教育融合。支持特殊教育學校職教部（班）和職業學校特教部（班）開設適應殘疾學生學習特點和市場需求的專業，積極探索設置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學生的專業，同步促進殘疾人的康復與職業技能提升，讓殘疾學生有一技之長，為將來就業創業奠定基礎。”江蘇省宿遷市宿城區啟智學校近年來堅持“為了殘疾學生技能發展與生存”的辦學宗旨，以培養智障學生就業能力和社會適應能力為目標，大力發展職業教育，形成了“教育、康復、職業技能三維一體”的辦學模式，為智障學生順利走上工作崗位、融入社會奠定了基礎。

一、促進職業教育與義務教育相融合

學校從貫徹義務教育課程方案和課程標準入手，制定符合智障學生特點和未來職業發展需要的義務教育勞動課程方案，促進職業教育與義務教育相融合。學校根據不同學段特點，確定勞動教育的重點內容。在低年級段，以學生個體為中心，通過多種勞動形式，培養學生勞動意識，為養成良好的勞動習慣奠定基礎；在中年級段，以學生個體和家庭為中心，采用多種方式提高勞動的趣味性，培養學生熱愛勞動的情感與價值觀，提升學生自我服務技能和家務勞動技能水平，使學生基本能夠在實際生活中進行自我服務和家務勞動；在高年級段，以社區為中心，在學生熟練掌握家務勞動技能的基礎上，為學生積極搭建平臺，讓學生到社區進行勞動鍛煉，初步學習職業知識和技能，進一步培養學生熱愛勞動的情感與價值觀，使其養成良好的勞動習慣。職高段則以職業勞動為中心，通過多方協作，合力打造特色勞動基地，讓學生在校開啟職業體驗。此外，學校還把勞動教育和康復訓練有機結合，注重學生感知覺的補償和精細動作的訓練。

學校要求各科教師在教育教學中滲透勞動教育與職業教育。例如，在生活適應課中利用情境模擬室創設“小小售貨員”“我去醫院看病”“銀行存取錢”等模擬情境，讓學生在情境模擬中學習掌握必要的生活技能。同時，學校還經常組織帶領學生走進社區、工廠、田間，開展校外實踐活動，進行勞動體驗，讓學生在多種多樣的勞動中歷練成長。

二、積極開發職業教育校本課程

學校始終堅持以就業為導向，結合經濟社會發展需求，不斷探索培智學校職業教育校本課程開發的原則，自主開發促進學生發展、適應社會需求的職業教育特色課程。職業教育校本課程體現本土化、生本化、多樣化、個性化，注重潛能開發與缺陷補償，既重視培養學生的職業技能，又重視提升學生的職業素養。職業教育校本課程分為公共課程和技能課程。公共課程是必修課程，包括家庭生活、社區生活、職業生活；技能課程采取“必修+選修”的方式，以面點制作為核心課程，家政服務、汽車美容、絲網花制作等為選擇性課程，要求每個職教班的學生都必須學習核心課程加一門選擇性課程。

學校在殘聯、民政等部門的支持下，積極爭取與街道、鄉鎮企業、用人單位合作辦學，并動態調整學校的職業教育課程架構和專業結構，讓學校職業教育課程既適合學生自身特點，又貼近當地產業需求，不僅使學生“學得進，學得好”，還要讓學生及其家長“有奔頭，有盼頭”。

三、技能實操訓練與職業素養培養并重

技能實操訓練是智障學生認識職場、了解職業崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校遵循職業教育規律和智障學生學習規律，在職業教育中強化技能實操訓練。學校與宿遷市達利園食品有限公司合作設立宿城區啟智學校實習基地，選拔符合崗位要求的優秀學生到實習基地上崗培訓，并指派教師負責崗位實習的跟蹤管理。在上崗培訓中，教師充分尊重每個學生的個體差異，分層制定教學目標，開展由簡單到復雜、環環相扣、小步子多循環的職業技能實操訓練，并針對每個學生在實操過程中遇到的問題給予專業的指導，取得了良好的培訓效果。

學校充分認識到培養智障學生良好的職業素養是決定其職業生涯成敗的關鍵因素，對職高三個年級的培養目標提出了不同要求和重點要求。職高一年級，根據學生已具備的勞動能力，幫助其確定專業方向，把專業知識作為主要學習內容，培養學生對崗位的正確認知。職高二年級，培養學生工作中的安全意識、分工合作意識和責任感等職業品質，崗前培訓由學校的餐廳服務員、超市送貨員、校園保潔員等崗位實習，拓展到適合的校外就業崗位培訓。職高三年級，安排學生進行校外職業上崗實習，學校與企業共同制定科學的實習方案，合理安排實習崗位，讓學生在頂崗實習中實現職業能力與職業素養的雙提升。

四、提高就業安置質量

就業安置是培智學校職業教育發展的關鍵一環，學校高度重視畢業生就業安置工作。學校與教育、殘聯、衛健及企業密切聯系和合作，著力構建了支持性就業模式，為智障學生順利就業開辟綠色通道。

近年來，由于職業教育取得良好成效，學校畢業生中有一部分進入宿城中專繼續學習專業技能；有的走上了適合的工作崗位；有的在相關部門支持及家長幫助下自主選擇創業；有的中度智障學生以輔助性就業或半獨立就業為主，參與“三來一加”項目，在家進行半成品加工。

此外，學校還建立了智障學生就業后續跟蹤指導機制，將就業學生信息詳細記錄在冊，配備專門人員定時跟進指導學生的就業工作，定期到學生家中家訪，了解他們在工作崗位上遇到的問題，及時提供支持與幫助，大大提高了學生的就業穩固率。

職業教育讓殘疾學生殘而不廢，自食其力，成為對社會有用的人，為學校贏得了良好的社會聲譽。未來，學校將以《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》為指導，積極探索適合智障學生特點的高質量職業教育發展之路，努力辦好讓人民滿意的特殊教育。