聚焦內涵發展，辦人民滿意的特教學校

陳 輝 蘆松敏

廣東省佛山市啟聰學校是我國特殊教育改革實驗區佛山市建校最早的一所綜合性特殊教育學校，自1992 年接收第一批聽障兒童開始，逐步發展成為一所以視障、聽障、智障三類障礙兒童青少年為教育對象，縱貫學前教育、義務教育、中等職業技術教育的綜合性特殊教育學校。近年來，學校聚焦內涵發展，完善頂層設計，推進課程建設和學習型教師團隊建設，助力高質量發展。學校先后被授予全國三八紅旗集體、全國巾幗文明崗、廣東省五一勞動獎狀、廣東省特殊教育內涵建設示范學校、廣東省特殊教育實驗基地等榮譽稱號。

一、完善頂層設計，為學校內涵發展定向立標

育人是學校教育的基本職能和根本任務。圍繞“培養什么樣的特殊學生”和“如何培養”的問題，我們用了兩年時間思考和研討學校的使命和價值，充分認識到文化是學校發展的根與魂，規劃是學校發展的旗幟，制度是學校發展的框架，充分發揮頂層設計的作用，為師生成長賦能。

（一）價值引領，構建學校文化系統

學校以國家級課題“激發特殊學生潛能教育特色學校建設的個案研究”為抓手，提煉了學校辦學思想的精神內核，確定了學校的建校使命、辦學理念、發展愿景、育人目標、一訓三風等文化理念系統。圍繞創辦“一所受人尊敬的溫暖學校”的發展愿景，逐步凝練出“自勝者強”的校園精神，希望師生能夠不斷超越自我，追求更好的自己。學校確定“關愛生命，激發潛能”的辦學理念，努力實現“自信陽光，學有所長”的育人目標。

學校以“啟聰因我更溫暖”為主題分別征集了10 個教職員工行為和10 個學生行為，作為師生的“行為指南”，主要包括：師生禮儀、言語禁忌、師生課堂行為規范、師生交往規范等。在文化的視覺外顯方面，學校建設了啟聰愿景墻，評選最美辦公室、最美教室，力求讓環境彰顯“關愛生命，激發潛能”的理念。學校一系列加強文化建設的措施，增強了全校師生的認同感和自豪感，形成了凝聚力和向心力。

（二）規劃引領，明確學校發展方向

為了讓學校發展目標進一步聚焦，從2016 年開始，學校認真貫徹落實各級特殊教育提升計劃要求，通過對學校內外部環境中的優勢（Superiority）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）和威脅（Threat）的SWOT 分析，確定了學校的發展方向和中長期發展目標，并每隔三年制定《佛山市啟聰學校三年發展規劃》引領學校的發展。學校同時制定了《三年發展規劃實施方案》，明確每年工作關鍵詞，將學年目標分解、細化為重點項目，再由每個部門制定相應的工作目標和行動計劃。部門計劃確定后，各部門負責人組織下屬科、級組長進行研討，商定工作計劃。科、級組長在開學第一周與任課教師、班主任共商具體實施目標和計劃。通過參與目標和計劃制定工作，大家對目標的價值和意義有了更為深刻的理解，對目標的認同感和執行度大大增強。

（三）制度引領，實現學校精致化管理

近年來，學校組織全體教師研討，先后出臺了《佛山市啟聰學校章程》《佛山市啟聰學校教職工表彰方案》《佛山市啟聰學校教職工職稱（職務）競聘推薦工作方案》《佛山市啟聰學校獎教獎學助學方案》《佛山市啟聰學校績效工資方案》《佛山市啟聰學校教師階梯成長方案》等規章制度，并重新梳理了學校各項管理制度，以教師發展為本，為教師的教育教學提供明晰的工作標準和工作目標，使評優、競聘等關系教師切身利益的事務透明化、制度化、規范化。

二、發力課程建設，讓核心素養培養落地落實

課程與教學是人才培養的重要載體和主要途徑。學校立足育人目標，根據核心素養培養要求和殘疾學生身心特點，在課程與教學這個中心環節持續發力。

（一）堅持素養導向，優化課程體系

為落實立德樹人根本任務，學校以發展學生核心素養為導向，構建并不斷優化“1+3”潛能課程體系。“1+3”潛能課程體系由體驗性活動為主的生命教育課程（簡稱IEC 課程）、學前階段的康復教育為主的個別化教康課程（簡稱IEP 課程）、義務教育階段的個性化發展為主的個性化發展課程（簡稱DIY 課程）、中職階段的支持學生發展為目的的個別化支持課程（簡稱ISP 課程）組成。學校在不斷完善“1+3”潛能課程體系的基礎上，圍繞“自信陽光，學有所長”的育人目標，結合不同障礙類型學生特點，分別設置、優化康復教育課程、基礎文化課程、職業教育課程，注重學生生活能力、生存能力和職業技能的培養，注重通過系統的文化知識的學習，促進特殊學生語言、思維等高級心智功能的發展，用課程支持育人目標的達成。特別是在職業教育方面，梳理現有聽障和智障中職課程體系，整合校內外資源，按照“社會（就業）需要—核心素養—課程目標—課程實施—課程評價（評估）”的思路，構建“全程式四階段”聽障中等職業教育課程體系和職業素養本位的智障中等職業教育支持性課程體系。學校重點打造了生命教育課程、體能強化課程、職業生涯規劃課程和就業指導課程等，使學生的就業能力和社會適應能力得到較大提升。

（二）堅持五育并舉，促進學生全面發展

學校突出德育實效，圍繞育人目標，以促進學生成長為中心，秉承“體驗式德育”的理念，遵循生活化、活動化、實踐化的原則，逐步形成以體驗式活動為特色的生命教育課程，包括入學教育課程、畢業課程、種植課程、青春期教育課程、升旗禮課程等。學校重視學生的體質健康，開足體育課，保障學生每天戶外活動不少于1 小時。同時通過申報省、市級課題，邊實踐邊研究幼兒體適能課程、體能強化精品課程等，如廣東省“強師工程”課題“學前智障兒童健康體適能課程建設的實踐研究”，佛山市“十四五”教育科學規劃課題“基于習慣養成的聽障中學生體質健康水平提升策略研究”。以課題研究為抓手，推動體育課更好滿足特殊學生教育康復需求。學校非常重視勞動教育，在小學階段開設了勞動教育興趣課、種植課，開展了勞動主題月活動等，主要培養學生勞動觀念，增強其日常生活自我服務、家務勞動等能力，養成良好的生活習慣；在初、高中階段以勞動技能訓練為主，培養學生通過勞動獲得幸福生活的能力；在中職階段不僅開設中式面點、烹飪、清潔實務、洗車、酒店服務等課程，同時通過職業體驗課程，加強學生生涯規劃和就業指導，提高他們的生存能力和創造幸福生活的基本能力。

三、加強學習型教師團隊建設，為學校持續發展注入源頭活水

教師是實現新時代特殊教育學校高質量發展的根本隊伍保障。學校以校本研修為依托，整合省市名師名校長工作室、學校骨干教師資源，形成促進教師隊伍整體提升的有效合力，激勵每位教師立足教書育人崗位，努力做教學改革的奮進者、特殊學生成長的引路人。

（一）以課堂為主陣地，開展課例研修

課堂教學是學校教育的主陣地，學校堅持開展“以學生為中心”的課例研修。針對特殊教育學校缺少平行班的現狀，學校按照“一主題三課三反思一報告”的形式進行課例研修。主研教師每個學期圍繞同一主題，進行備課說課，兩輪上課后分別進行反思，最后形成一份課例研修報告。學期末進行優秀課例研修報告評比，并組織分享活動。課例研修不僅讓主研教師快速成長，科組每個教師也在大量的觀摩、上課、研討、總結、反思中共同成長。學校每年4 月、11 月開展高級教師示范課、專家進課堂等活動，引導資深教師總結提煉教學特色，深化課堂教學改革，打造理想的特教課堂。

（二）以校本課程開發為抓手，激發教師專業成長自驅力

學校鼓勵每位教師根據自己的興趣、特長，結合學生的潛能優勢，開發校本選修課程。學校所有教師都可以自主申報，主動承擔一門校本活動課程。教師在參與校本課程開發的過程中，豐富了專業知識，優化了知識結構，增強了教學自信，逐步實現了從“教書匠”到“研究員”的角色轉換。學校還開啟了教研活動的第三空間，成立特色課程工作室，每期確定10 個校本、班本課程作為未來3 年重點發展的課程，對重點課程實施項目負責人招標，組建研發團隊，設定階段目標，學校跟蹤管理。經過一段時間的探索，校本課程異彩紛呈，充分激發了教師成長的自驅力，也為學生的個性化發展提供了充足的課程支持。

（三）以課題研究為引領，提高教師教科研能力水平

為了提高教師教科研水平，學校邀請專家定期開設課題研究和行動研究專題講座。學校提倡每位教師每學年開展一項行動研究，將現實問題轉變為科研課題。課題研究和行動研究已成為學校教師教育教學的一項常規工作，形成了“組組有課題、人人搞科研”的濃厚氛圍。

隨著《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的頒布，特殊教育新一輪改革創新發展的號角已經吹響。學校將以落實文件精神為有力抓手，持續加強內涵建設，為辦好黨和人民滿意的特殊教育學校不懈努力。