淺談?dòng)⒄Z單元整體教學(xué)整合之路

江蘇睢寧縣徐州空港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221200） 王姣姣

在課堂教學(xué)中，越來越多的教師不再單純地講授某一知識(shí)點(diǎn)，而是在教學(xué)具體內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就是單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，也是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重詞句解讀，教師要細(xì)致講解知識(shí)點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，旨在把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但不能從整體出發(fā)把握教材和課堂教學(xué)。革新教學(xué)形式，將單元知識(shí)整合、歸納，進(jìn)行整體教學(xué)已迫在眉睫。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了便利條件。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，挖掘知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。

一、明晰單元目標(biāo)方向

美國著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)不一定是細(xì)致的講解以及多元教學(xué)手段的疊加，但一定是有清晰明了的目標(biāo)，并知道學(xué)習(xí)的方向在哪里，不僅教師要知道，學(xué)生更要知道。”做任何事情都必須目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，這一點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)得尤為顯著。小學(xué)英語是一門具有理論性、實(shí)用性的學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，但又相對(duì)零散。這就要求教師在教學(xué)前要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角感知學(xué)習(xí)方向，明確單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保知識(shí)學(xué)習(xí)一體化，為高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans 時(shí)，為了給學(xué)生思維以清晰的指引，教師在課始就提出問題：“Children，please watch the theme of the unit carefully and think carefully about what we should learn from this unit?”學(xué)生認(rèn)真思索，很快有了自己的認(rèn)知和看法，通過交流討論，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的雛形呈現(xiàn)出來。教師將學(xué)生討論的結(jié)果逐一展示在黑板上，讓學(xué)生細(xì)致篩選：會(huì)讀、會(huì)拼寫“summer holiday”“stay”“Disneyland”等單詞和詞組；能聽懂、會(huì)說日常交際語，如“will you...”“Yes，I will/No，I won’t.”等。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)也參差不齊。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，教師對(duì)學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合、優(yōu)化、升級(jí)。師生一起思考、分析，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。這樣教學(xué)，提升了學(xué)生的認(rèn)知高度，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和重組，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定所用課時(shí)。同時(shí)，教師要縱覽全局，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，再分解制訂課時(shí)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、引導(dǎo)單元語言感知

在語言類學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)感知是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，但一些教師對(duì)其存在誤解，總是先將單元內(nèi)容分為幾個(gè)課時(shí)，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)看似科學(xué)、高效，但知識(shí)被分解了，閱讀量少了，學(xué)生還沒學(xué)到什么，教學(xué)就結(jié)束了。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，需要全方位安排，這一點(diǎn)在英語學(xué)科教學(xué)中尤為重要。小學(xué)英語教材內(nèi)容由多個(gè)部分組成，各個(gè)部分之間環(huán)環(huán)相扣，特別是閱讀部分。因此，教師要從整體視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。英語學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一內(nèi)容的教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的過程中快速感知新知，感受英語表達(dá)的趣味性。

例如，牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country 的故事性極強(qiáng)，學(xué)生閱讀趣味濃厚。課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅會(huì)讀這段對(duì)話，而且能很好地理解對(duì)話內(nèi)容。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，讀得非常認(rèn)真，很快完成了單元內(nèi)容的閱讀，思維活躍度得到提升。閱讀結(jié)束后，教師通過問題對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)：“What’s your favorite part and what did you read from it? What did you get?”學(xué)生答：“I like to read the content of fun time.This part mainly describes...”在趣味化的復(fù)述中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固。復(fù)述是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，如果他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉、不了解，單元學(xué)習(xí)根本無法推進(jìn)。教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從單元語言的整體感知著手，為后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)掃除了障礙。

小學(xué)階段的英語知識(shí)點(diǎn)零散地分布于各單元中，語言表達(dá)內(nèi)容不多，如果將其拆分，每課時(shí)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)更少，這樣教學(xué)就失去了價(jià)值。上述教學(xué)，教師先讓學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，再抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，獲得了良好的教學(xué)效果。

三、挖掘單元詞匯關(guān)聯(lián)

要想學(xué)好英語，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，必須從單詞學(xué)習(xí)著手。特別是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最重要的任務(wù)就是積累詞匯。以往教師對(duì)單詞的教學(xué)都是逐個(gè)進(jìn)行的，即教學(xué)一個(gè)單詞后再教學(xué)另一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破，掌握相應(yīng)的單詞。逐一突破雖是高效的學(xué)習(xí)方法，但教師忽視了一個(gè)問題：單元詞匯表呈現(xiàn)出來的單詞不是孤立存在的，無論是外在形態(tài)，還是內(nèi)在屬性，它們都存在相關(guān)性。及時(shí)將詞匯之間的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系梳理出來，并以此為教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)大大提升。

例如，牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams 作為這一冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，大量的詞匯讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效，消除學(xué)生的畏懼心理，需要教師發(fā)揮聰明才智。教師可對(duì)單元詞匯表進(jìn)行梳理，給學(xué)生提出具體要求：“Please choose two or more words to learn together.You can form sentencesand compare them，or find words with similar characteristics to remember together.”詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，教師沒有從單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)出發(fā)，而是讓學(xué)生以組團(tuán)的形式進(jìn)行突破，提高了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。“My dream is to go to the moon by spaceship in the future.I love being an astronaut.”在自由表達(dá)的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情高漲，獲得了顯著的詞匯學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師巧妙設(shè)計(jì)，用對(duì)照、拼組的形式教授單詞，獲得了好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橛衅渌麊卧~作為參照，學(xué)生的思維廣度和認(rèn)知深度得到拓展，真正理解與掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、思索單元語法屬性

語法是英語語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，屬于英語語言規(guī)則，有一定的規(guī)律可循。學(xué)習(xí)語法知識(shí)不僅能強(qiáng)化閱讀行為，還能提升英語表達(dá)能力。小學(xué)英語教材涉及的語法知識(shí)較少，教師在教學(xué)過程中要將這些少而精的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，梳理每個(gè)單元的語法知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的形式將整冊(cè)教材的語法知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能更快地觸摸知識(shí)核心。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 時(shí)，教師從語法角度著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維指引：“Please take a look at the followinggroups of words.What’s the difference between them?”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不同之處：左邊的單詞都是可數(shù)名詞，右邊的單詞都是不可數(shù)名詞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Countable nouns and uncountable nouns are different in form，so are they the same in use? Please explain it in combination with your own cognition.”學(xué)生認(rèn)真思考，從中尋找規(guī)律。語法學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，難度較大，教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，使語法知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡單起來。

上述教學(xué)，在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)和熱情，在師生交互、生生交互中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的語法知識(shí)進(jìn)行深入探究，為構(gòu)建智慧課堂、高品質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。

五、探尋單元實(shí)踐訓(xùn)練

單元學(xué)習(xí)需要從整體展開突破，實(shí)踐訓(xùn)練亦是如此。單個(gè)的課時(shí)訓(xùn)練固然重要，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但如果想要學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升，教師還要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在綜合性檢測(cè)中完成知識(shí)輸出，獲得更加豐富的認(rèn)知。具體操作時(shí)，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)需要將幾個(gè)單元整合為一個(gè)小的整體，然后借助月考或者小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中完成知識(shí)整合。當(dāng)學(xué)生具備過硬的應(yīng)試能力，能夠?qū)⒅R(shí)吸收、內(nèi)化，而不是單純地記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)的意義也就實(shí)現(xiàn)了。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety 時(shí)，教師將這一單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)完成，前兩個(gè)課時(shí)主要教學(xué)語言知識(shí)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)單元檢測(cè)，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以練促思。從反饋效果來看，學(xué)生出現(xiàn)的問題還是比較多的，如單詞記不牢、混淆詞組等。很多問題在實(shí)踐訓(xùn)練中暴露出來，為后續(xù)第三個(gè)課時(shí)的彌補(bǔ)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，教師將Unit 3、Unit 4 兩個(gè)單元整合成一個(gè)整體，訓(xùn)練題中既有Unit 4 的單詞，也有Unit 3 的單詞。這樣的整合讓學(xué)生意識(shí)到不能丟掉前面的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)。單元檢測(cè)結(jié)束后，教師讓學(xué)生寫訓(xùn)練反思，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行反思，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，教師應(yīng)化繁為簡，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。面對(duì)豐富多元、零散分布的英語知識(shí)，教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，主動(dòng)調(diào)整訓(xùn)練策略，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)完成訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效益的最大化。

英語教學(xué)生活化，彰顯其人文屬性和工具性的特點(diǎn)，是新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的具體要求。教師要充分踐行新課改理念，從宏觀視角出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行綜合考量，明晰單元教學(xué)的目標(biāo)和方向，從不同角度和維度探尋知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。單元知識(shí)內(nèi)部、單元與單元之間看似涇渭分明，有各自的特點(diǎn)和屬性，其實(shí)是統(tǒng)一的整體，是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，要將學(xué)生與文本、文本與文本串聯(lián)起來，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高英語課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力大放異彩。