基于核心素養教學理念的初中英語教學策略

◎ 江蘇省金湖縣外國語學校 陳紅香

核心素養理念的應用推動了教學模式的革新，也帶動了教學質量的提升。英語作為初中重要學科之一，更是需要將核心素養理念滲透到教學中，通過多種方式幫助學生提高語言運用能力、培養獨立思考能力、發展思維品質，努力將中西方文化相結合，讓學生能夠對語言產生深刻認識，并將英語運用到生活與交際中，不斷開闊視野，提升個人綜合素養。

一、細化目標，指引教育方向

教學目標在整個學習活動中起到了指引作用。一般來說，教師會將教學目標的內容設定為參照元素，科學安排課堂上的學習活動，在有序展開教育活動的過程中不斷落實教學目標，讓學生達到相對理想的學習狀態。因此，教師要及時認識到教學目標存在的價值，并圍繞英語課程的教學內容，以英語學科核心素養為導向，設計教學目標。在踐行目標的過程中，真正培養學生的語言能力、思維品質等核心素養。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 3 A day out的教學過程中，教師便可以通過教學目標的設計，明確指向核心素養的教育要求。在課堂上，教師先對本節課的教育內容進行解讀，指出本節課的教學重點：“Guide students to master the basic structure of the invitation letter.”基于此，教師為學生設計如下教學目標：

1.Master the basic language knowledge of this lesson.

2.Develop students’ ability to collect and organize information.

3.Master the correct structure and writing method of invitation letter.

4.Know more about the scenic spots of your hometown,enhance your love for hometown based on your own understanding，and further strengthen your national pride.

顯然，上述目標既指向語言能力方面，也指向文化意識方面。教師以上述目標為導向開展課堂教學活動，能夠促進英語學科核心素養理念的滲透，逐步提升學生英語綜合能力。

二、構建情景，靈活語言應用

語言的運用需要根據不同的情景而展開，不同的場景也會使用不同的語言形式。核心素養理念倡導提升學生的語言能力，這需要讓學生融入到不同環境中產生新的思想認識，引導學生對不同語言方式予以探索，從而真正體會到英語運用的方式。在教學中教師還可以加入諸如俚語等語言內容，讓學生學習到更為地道的英語。

例如，在牛津英語七年級上冊Unit 3 Welcome to our school!教學過程中，教師便可以將課堂“搬”到校園中，讓學生扮演不同的角色參觀校園，由學生充當導游進行校園講解。在這樣的環境下學生化身為“導游”，在放松的氛圍中運用所學知識對校園進行介紹：“Welcome to our school!Let me introduce our school. This is our library.This is materials for university students here.Our campus is very beautiful.”真實的情境讓學生覺得非常有趣，不同角色的扮演更是讓學生產生代入感，激發學生英語表達的欲望，學生之間的互動也讓英語學習生動起來，讓學生體驗到英語學科的實用性。

三、小組配合，獨立語言探索

核心素養理念倡導對學生獨立思考能力的培養，注重讓學生通過自己的研究、分析，形成個性化的認識，構建屬于自己的批判性思維體系。英語教學秉持核心素養理念的指導，同樣需要教師給予學生更多自我探索的機會，讓學生在自我研究與分析中探索英語語句結構、分析語言內容類型、探究語法不同時態等，這樣英語知識才會內化為學生自己的知識。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 5 Amazing things教學過程中，教師便讓學生自由組成小組，在組內進行探索，看一看世界上的“Amazing things”。學生提到埃及胡夫金字塔、巴比倫空中花園、阿爾忒彌斯神廟、奧林匹亞宙斯神像、摩索拉斯陵墓、羅德島太陽神巨像和亞歷山大燈塔等，無一不是世界奇跡。有小組學生討 論 道：“The ancient seven wonders of the world refer to the seven most magnificent man-made landscapes in the world known as the ancient Westerners.Because most of the ancient wonders of the world have been destroyed，so the world has made seven wonders of the world.…”學生的思想遨游世界，跨越時空界限，在討論過程中形成自己的見解，感受到世界的奇妙、人類的豐功偉績。

劃分小組，讓學生參與到小組活動中來，學生通過與同伴之間溝通、分析、研究，對語言以及其表達、運用的方式進行研究、探索，不斷實現語言知識的內化和運用。這樣，學生才會對英語語言產生新的認識，強化知識點記憶，培養核心素養。

四、了解歷史，滲透語言文化

英語作為一種語言，具有自身的形成過程，也融入了歷史發展過程中每一個環節的文化內容，從某一個角度來說，英語語言的學習就是對一種文化的學習。核心素養倡導英語語言的學習要融入不同的文化形式，借助文化讓學生感受語言的發展歷程，將中西方文化融會貫通，實現中西方文化的更好交流與溝通，讓學生逐漸形成跨文化意識。

例如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners教學過程中，教師便讓學生思考中西方對于禮貌形式的不同理解。如美國人見面會彼此問好，之后握手以表禮儀；中國人的禮儀形式在歷史變化中不斷變遷，從之前的“吃了嗎”，到現在的“您好”，彰顯了人民生活水平的提高和時代的進步；英國天氣多變，人們相見之后的問候往往會以天氣的討論為開端，如“It’s very nice to have a chance to meet you.”“It’s a pleasure to know you.”“Today is a good weather.”等。只有對不同國度的文化有了深刻的理解后，才能真正感悟到中西方文化的差異，才能在不同場合使用正確的禮貌形式和用語。

融入中西方文化內涵，并將中西方文化以英語交流的方式互相滲透，不僅能讓學生掌握英語語言的運用方式，還能讓學生對多元文化類型有一定感悟、理解。這對于學生綜合能力的提升、視野的開闊都具有重要作用，也是英語核心素養所倡導的重要內容。

五、應用問題，培養思維品質

問題是啟發學生思維的重要工具，能夠引導學生沿著問題的方向對知識進行深度思考，逐步實現思考辨析能力等思維品質的發展。因此，在英語課堂上，教師也應當充分發揮問題的價值，為學生設計多個問題，在激活學生的學習思維的教學過程中切實地強化學生的思維品質。

例如，在牛津英語八年級上冊Unit 2 School life教學過程中，教師便用問題引領學生思考，逐步促進學生思維能力的發展。在剛開始上課時，教師先向學生提出如“Do you like our school？What attracted you most in school？”等生活化問題，讓學生結合自己的體驗對這些問題進行思考。在獲得學生的回答后，教師再向學生提出問題：“Is there any difference between British school life and American school life？”引導學生對教材上的內容進行辯證分析，從而在鍛煉學生思維品質的同時增強學生對語篇內容的理解。在課堂的最后，教師向學生提出“What knowledge have you mastered through this lesson？”這一開放性問題，讓學生對之前的學習過程進行反思、總結，確定自己已經掌握了哪些內容，以及還存在哪些遺漏等，繼而及時地進行知識的補足。

顯然，教師將問題貫穿在課堂之中，能夠讓學生的思維始終處于活躍的狀態，學生的思維品質得到了有效鍛煉，從而推動了英語學科核心素養理念在英語課堂上的落實。

六、巧用微課，發展學習能力

教師可以根據英語課程的教學內容，為學生制作微課視頻，豐富學生的自學資源，讓學生在觀看微課視頻的過程中逐漸提高學習能力。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town教學過程中，教師便借助微課，豐富學生的自學資源。首先，教師對本節課的內容進行分析并列出“life、centre、underground”等重點單詞及“Sunshine Town”的概況等教學重點。圍繞上述內容，教師進行微課制作，以學生的專注度聚焦時間和學生的興趣愛好等為參照元素，對微課中的內容進行安排。在做好微課后，教師將其發送給學生，并為學生布置“Complete the self-study task by using the micro course，and preliminarily master the knowledge of this course.”的任務，引導學生利用微課完成自學活動，逐步實現學習能力的提升。

案例中，教師應用微課輔助學生開展學習活動，能夠豐富學生的自學資源，降低學生的自學難度，促使學生在觀看形象動態的微課中學到知識，從而逐步發展英語核心素養。