主體喚醒：實現深度學習的課堂轉型

福建省平潭綜合實驗區城東小學 楊育林

小學數學教學中，教師適時滲透深度學習內容，符合新課程改革要求，與主體教育高度契合，具有極為廣泛的應用價值。主體喚醒是深度學習的前提條件，教師對學科教學課堂展開創新設計，推進課堂轉型進程，為學生帶來更多學習動力。教學設計轉型、活動組織轉型、學法引導轉型、課堂評價轉型、實踐訓練轉型，教師從不同角度實施教學研究，利用轉型課堂激活學生學習主動性，能夠順利實現深度學習目標，培養學生良好學習習慣。

一、教學設計轉型，創設生本深度學習環境

數學教學設計大多要遵循一些模式的要求，很多教師也深受模式設計的影響，在教學目標、教學重點、教學過程、教學訓練、教學活動等組織時，常常帶有慣性思維，教學設計模式化、教學組織程序化、教學評價書面化、教學訓練集約化，學生被數學任務所束縛，學習熱情不高，學習效果不佳。如何進行教學設計轉型，這是教師最需要關注的問題。減少不必要的環節、升級輔助手段、投放趣味性內容、傳授優良學法，都能夠激活學生學習主動性，教師要做出深入思考。

教師主動做教學設計反思，推出更多新模式，注重學生學習思維的調動，能夠創造良好學習環境，為學生順利進入深度學習奠定基礎。如教學人教版小學數學五年級下冊《觀察物體》，教師沒有做案例解讀，而是先組織學生利用硬紙折疊小正方體，同桌合作制作更多正方體之后，將這些大小一致的正方體擺放在一起，從不同位置做觀察，利用鉛筆畫出觀察圖，體會立體圖形與相對應的平面圖形的轉換方法。教師深入到學生群體之中，對學生制作觀察情況做監督，及時做出技術指導，為學生帶來更多學習啟迪。學生通過觀察、對比、分析、歸結等學習手段，對圖形轉換方法做集中研究，研學效果更為突出。教師組織學生將折疊的正方體做不同造型擺放，從對觀察圖形做深入研究，給學生帶來更多主動操作和思考的機會。學生操作、演示、觀察、思考、討論，其學習帶有自主性，體現轉型意識。

課堂教學設計時，教師創設制作、觀察、分析學習情境，將學生帶入特定學習環境之中，其激發效果顯著。學生有操作經歷，觀察更為細致，學科思維順利啟動。教學設計需要轉型處理，教師要有意識擺脫傳統教學設計的束縛和影響，針對學生學習需要做創新設計和探索，以提升其學習品質。深度學習不能強調學習難度，而是要追求學習主動性，唯有調動學生學習思維，才能形成重要學習成長點。學生對實踐性學習活動有特殊情結，教師抓住學生學習訴求展開設計和組織，其激發效果更為顯著。

二、活動組織轉型，強化生本深度學習體驗

數學學習活動類型眾多，教師需要有整合創新的設計組織意識，利用轉型機會推出更多新型的學習活動，以激發學生深度學習的主動性。在具體設計過程中，教師需要做出深度思考，將學習討論變為學習觀察、將數學操作變為數學實驗、將書面作業變為說話訓練、將自主探索變為集體研討、將線下學習推到線上學習，這都是課堂轉型需要考慮的方向。學生對趣味性、開放性、互動性、探索性學習活動有更高參與熱情，教師抓住學生學習心理展開設計，能夠獲得最佳啟動效果。

教師組織學生進行探索性學習，推出更多適合的學習活動，能夠強化學生學習體驗，促進其學科核心素養的成長。如教學《長方體和正方體的認識》這部分內容，教師拿出長方體和正方體，現場為學生做介紹，對棱、面、頂點等數學概念做觀察和解讀，對長方體和正方體比較，找出相同點和不同點，學生觀察主動，學習互動氣氛熱烈。為激發學生學習主動性，促使學生形成完整學習認知，教師要求學生觀察身邊的物品，找到長方體和正方體，現場做觀察和介紹，看誰能夠順利找到相關物品，看誰介紹解讀更為具體。學生開始搜集信息，尋找身邊的長方體和正方體物品。教師引導學生進入學習小組做展示和解讀，學生反饋積極，課堂展示氣氛逐漸形成。有學生介紹長方體文具盒，也有學生介紹正方體魔方，教師對學生展示介紹情況做歸結，針對學生存在問題做具體指導。教師針對學生學習積累情況，設計了知識競賽活動：關于長方體和正方體特點方面的知識點有很多，先做梳理和歸結，準備參與知識搶答活動，看誰能夠最先給出準確答案。學生對知識搶答活動比較有感覺，自然積極響應，開始梳理和歸結相關知識信息。

教師推出觀察活動、介紹活動、搶答活動，形成活動系列，為學生提供更多直接學習體驗的機會，學生在具體操作過程中建立起來的學習認知更為立體而全面。學習活動帶有深度學習特點，對學生提出更高要求，教師對活動做組織和調度，為學生創造更多實踐體驗的機會，其訓練效果更為豐富。“實踐出真知”，學生進入實踐環節，利用生活實物做觀察和分析，由此建立起來的學習認知更為鮮活。

三、學法引導轉型，提升生本深度學習品質

數學課堂有諸多環節，教師在執行教學方案時，需要關注學生學法的傳授，這是深度學習能否獲得理想效果的關鍵。教師深受慣性思維的影響，喜歡“說教”，常常要“滿堂灌”，學生學習主體地位得不到彰顯，深度學習背景下的數學課堂，要凸顯學生學習主體地位，教師要有轉型的意識，適時對學生做學法指導，組織學生展開學法交流，共享一些優良的學法資源，以提升學生學習效率。學生大多沒有學法積累和探索的主觀意識，教師不妨給予一些啟示，讓學法研究成為學生的自覺行動。

學生大多缺少學法，其學法積累意識更為欠缺，教師針對性做布設和組織，為學生提供更多學法支持，其助學效果更值得期待。教師占據學識高地，其學法積累自然更為豐富，適時做學法傳授，能夠對學生形成更多正面支持。在教學《分數的基本性質》時，教師先介紹除法與分數的關系，利用案例做詮釋，然后要求學生閱讀相關內容，對分數的基本性質進行自主研究。在學習檢查環節，教師要求學生做個性解讀：你能夠說說分數的基本性質是什么嗎？學生有學習經歷，自然能夠主動響應：分數的分子和分母同時乘以或者除以（0 除外）相同的數，分數值不變。為讓學生有更深刻的感知，教師要求學生用數學操作形式做解讀。有學生拿出一張紙，用彩筆涂一半，剪刀剪切下來，繼續分割白紙和彩紙，得到2 份白紙和2 份彩紙，但彩紙和白紙占整張紙的比值還是1/2。學生一邊操作一邊講解，對分數基本性質做直觀展示，將學習推向高潮。教師對學生操作解讀情況做分析評價，引導學生對分數基本性質做確認，深度學習目標得以落實。

教師利用案例做重點解讀，為學生學習思考提供更多啟示。從學生自主操作和解讀情況能夠看出，教師引導效果是顯著的。分數基本性質概念很簡單，學生記憶概念不存在什么問題，如何讓其深入理解和應用，這才是最為重要的。學生利用涂彩紙、分割彩紙的案例做介紹，將抽象數學原理進行直觀呈現，其訓練效果更為豐富。學法指導的重要性毋庸置疑，教師鼓勵學生做深入思考，利用直觀操作進行解讀和歸結，轉型設計比較成功，學生從中積累了不少學法認知。

四、課堂評價轉型，發掘生本深度學習潛質

教師習慣對學生進行書面評價，其評價方式太過單一，激勵效果不顯著。即便有課堂口頭評價，也難以對學生形成心靈觸動，不能深度發掘學生學習潛質。教學評價亟待創新轉型，教師要有研究、創新意識，展開學情調查，對評價方式、評價語言、評價時機等做學術性研究，確保轉型的順利推進，對學生形成心理沖擊和啟動，贏得學科教學的主動權。教學評價的實質是學習評價，針對學生學習做評價研究，對學生學習效果做客觀評估，對學生學習表現做科學歸結，都能夠形成豐富學習啟動力。

學生習慣教師評價，如果教師能夠推出自評、互評活動，對學生形成的心靈沖擊會更為突出。如教學《圖形的運動》這部分內容時，教師要求學生觀察墻上時鐘：時鐘上的指針在不停移動，這是典型的旋轉現象，觀察其運動軌跡，用自己的話做描述，看誰能夠描述更為專業。學生很少有這樣的學習經歷，自然感覺很新鮮，都能夠主動進行思考和討論。在展示環節，教師鼓勵學生做主動解讀，學生參與熱情不斷升高。有學生這樣介紹：鐘表上的秒針，以“跳動”的形式做旋轉運動，而且會發出清脆的聲音，分針和時針也在緩慢地移動，特別是時針的移動，以人感覺不到的速度前進。教師利用手勢做評價，給學生一個點贊，并鼓勵其他學生做點評，課堂互動氣氛活躍起來。有學生這樣評價：觀察比較細致，描述也比較生動，有聲有色，但沒有將圖形的運動這個主題凸顯出來。也有學生這樣評價：時鐘處于動態之中，這位同學能夠從運動角度做解讀，能夠抓住其主要特點，介紹比較到位。教師對學生評價情況做歸結，課堂學習進入理性思考之中。

教師借助實物做引導，組織學生做深入觀察和個性解讀，為學科教學注入豐富動力。學生積極響應教師設計，對時鐘做觀察和描述，并對描述情況做評價，將學科學習推向高潮。旋轉現象是數學概念范疇，如何才能讓學生建立有形認知，教師需要做出科學探索，利用實物做引導，組織學生展開深度思考，為課堂教學注入豐富動力。學生對實物觀察比較有興趣，而很少有觀察描述的經歷，教師從這個角度做轉型設計，其助學效果顯著。課堂轉型沒有固定模式和要求，教師因地制宜展開探索，其適合性更高。

五、實踐訓練轉型，促進生本深度學習內化

數學訓練設計時，教師習慣推出一定數量的書面作業，因為形式單一、要求嚴苛，學生很容易產生畏懼感和厭倦感。如果教師能夠組織一些實踐性、游戲性、探索性學習任務，讓學生在聽、說、做、演、寫、思中展開訓練，學生響應會更為主動，助學效果也會更為豐富。特別是數學游戲、數學競賽、數學實驗、數學操作等學習活動，都是學生的最愛，教師從訓練組織進行轉型探索，能夠為學生學科核心素養成長創造良好條件。

學生對生活化實踐學習任務有更高認同感，教師在訓練任務組織時，要對學生訓練興趣取向做出必要分析，結合教學內容展開實踐訓練設計，為學生提供更多主動探索的機會，這樣可以有效提升學習品質。如教學《折線統計圖》這部分內容時，教師組織學生觀察課例，分析折線圖的特點，學會解讀折線圖，然后設計了操作任務：深入家庭之中，對家庭每一個月的支出情況做調查，列出數據圖表，設計出折線統計圖，準備參與課堂展示活動。學生接受任務后，都能夠積極響應，通過采訪家長獲取一些數據，制作出折線圖。在課堂展示交流環節，教師要求學生進入學習小組，展示折線圖，還要詳細解讀折線圖內容。學生根據教師要求進入展示交流環節，課堂學習氣氛熱烈起來。教師要求學生推選最佳折線圖設計，學生互動交流更為主動。教師對學生舉薦折線圖做評價，從更專業角度進行分析，肯定學生的良好學習表現，邀請學生做經驗介紹，學生響應熱烈，課堂訓練漸入佳境。

教師對學生訓練任務做創新設計，推出生活調查任務，讓學生制作折線圖，訓練活動帶有濃重的實踐意味，轉型設計意圖鮮明，學生都能夠主動響應，說明教師教學設計是比較適合的。學生親自搜集數據，其學習體驗更為深刻，在學習小組做互動交流，有效激發學生學習熱情，其調動作用更為突出。訓練設計從書面走向實踐，從學校走向家庭，體現深度學習追求，教師圍繞學生主體做布設和組織，為課堂注入豐富動力，課堂轉型順利，運行效果良好。

深度學習是一種學習方法，更是一種學習理念，數學學科教學中滲透深度學習機制，為課堂教學帶來更多內驅動力，教師要深入研究深度學習內涵，從主體喚醒角度展開設計和組織，打造全新數學課型，為學生學科核心能力培養創造良好條件。深度學習的主體是學生，教師從主體喚醒方向進行實踐探索，對現有課型做轉型處理，其教學實踐意義深遠，能夠促進學科內部的融合和創新，為學生知識積累和思維成長帶來豐富助力。