小學語文課堂導入方法摭談

甘肅省定西市岷縣岷陽鎮東關小學 王小琴

隨著新課程改革的進一步推進，越來越多的小學語文教師開始重視起對課程教學工作的精雕細琢，以“環節性”和“模塊化”的視角來審視工作的優化路徑。小學語文是一門強調生本意識和活性課堂氛圍的科目，對于學生的綜合學習狀態以及師生之間的互動關系有著較高的要求，因此更加需要任課教師做好課堂導入環節的工作。在過去一段時間里，由于傳統教學思維的影響，相當數量的小學語文教師在組織課堂導入時習慣于單純的“復述”性語言導入，在導入的形式、內容和技術應用上未能體現出對多元思維、生本思維、生活實踐思維和信息化思維的深度運用，故而無法取得令人滿意的效果。在筆者看來，這些問題的有效解決應當以下列幾方面措施為主要抓手來制定系統性的策略體系來實現：

一、突出課堂導入環節的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”，若要讓學生真正學好、用好一門課程的知識和技能，教師首先要做的就是充分激發出學生對這一門課程的學習興趣，而課堂導入對于這一項工作目標的達成而言便有著非凡的意義。據此，小學語文教師在設計課堂導入方案時，應當將“趣味”作為重要的關鍵詞來看待，依托對信息技術、生活資源和課外資源的應用來強化導入環節的吸引力，從而為后續的教學提供良好的鋪墊。

1.依托信息技術增強課堂導入趣味性。

小學生正處在身心發育的頭部環節，基本上還沒有形成真正意義上的理性思維和邏輯意識，因此在接觸一些概念性較強的學習任務時難免會感到有些吃力，進而表現出一定的抵觸情緒。針對這一客觀事實，小學語文教師要有效利用信息技術在信息呈現方面所具有的多元、形象化優勢條件，借助圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式來表現知識內容，以可視化的導入形式來快速捕捉學生的眼球，一方面縮短學生對導入目標形成有效理解的時間線，另一方面也可以通過這種更迎合小學生思維邏輯的方法來增強他們的認知積極性，從而使課堂導入效果得到實質性的優化。

例如對于《望洞庭》這一首詩的教學導入，教師可以首先在網上搜集素材制作或者直接下載現有的視頻并用多媒體設備播放給學生觀看，向學生展示詩中所描繪的洞庭湖的美麗景色：陽光灑在浩渺的水面上，照耀著千萬點亮銀色的“水錢”；清風徐徐吹來，湖面發出“嘩啦啦”的波濤聲；遠處有一艘小小的漁船正在湖面上緩緩駛過，船后拖出一道長長的波紋；湖岸邊是翠綠的楊柳，在陽光的照耀和春風的吹拂下與湖水交相輝映……如果條件允許，教師甚至可以用偽實景的形式來表現這些內容，讓畫面更加逼真，也讓學生的興趣更加高漲。

2.依托生活資源增強課堂導入的趣味性。

小學生的社會閱歷遠談不上“豐富”，但是他們依然有著一個個屬于自己的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物對于他們而言可謂既熟悉又充滿魅力。小學語文教師可以利用這一點，根據課程教學的內容、目標以及學生們的興趣和生活經歷，選擇一些契合學生生活感知和課堂教學需要的生活元素加入到自己的導入材料當中，讓學生能夠從自己的生活出發來逐步建立起與課堂知識之間的銜接橋梁，從而使學生的思維轉換變得更加自然，也讓學生進一步感受到語文知識在生活中的巨大“存在感”，進而進一步激發他們學習的興趣。

比如在進行《慈母情深》這一篇課文的課前導入時，教師可以先向學生提出這樣一個問題：“今天老師的媽媽從網上學了一道菜，早餐時特意做給老師吃，味道真不錯！不知道大家吃過的媽媽做過的最好吃的菜是什么呢？”這個問題非常的生活化，學生們馬上就可以給出很多種不同的答案，有些甚至還能說出一些與之相關的小經歷。這時教師便可繼續說：“看來大家的媽媽也很愛大家呀！其實細細想來，媽媽對我們的愛可不止表現在‘吃’上，我們的生活中處處都能夠感受到‘慈母’的‘情深’呀。”如此便實現了導入的自然化。

3.依托課外資源增強課堂導入趣味性。

小學生的好奇心非常的旺盛，對于自己沒有見過的事物永遠懷有強烈的了解欲和接觸欲，而對于一些習以為常的事物——比如課本中的內容——則常常感到興味索然，頗有股“喜新厭舊”的意思。小學語文教師可以利用學生的這一特點，在課程導入環節引入一些課外資源，根據學生的興趣和課程內容來建立起這些資源與教學內容、目標的聯系，讓學生在開拓了眼界、滿足了好奇心的同時也形成了對標于課內知識認知和理解的適配思維，進而達成“激發學生興趣”和“梳理學生思維”的雙重目標。

例如在開始《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的正式教學之前，教師可以先通過多媒體視頻或者口頭講述的方式來為學生介紹一些魯迅的生平以及人們對于這位文學巨匠的評價：他被毛澤東同志譽為“民族魂”，他是“以筆為刀”的文壇斗士，他曾寫下過“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”以及“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的戰斗宣言，在他的葬禮上曾有成千上萬的人自發前來悼念并泣不成聲，他的作品在近百年后仍常居暢銷圖書的前十位……這些內容無一不豐富著學生的認知，同時使他們對于接下來要學習的人物感到非常的好奇。

二、突出課堂導入環節的生本性

“學生是學習行為的主體”，這句話幾乎是所有教育工作者所共同認同的至理名言，只有依靠學生自主、自覺地學習，教師的教學活動才能取得理想的成效。根據這一科學論斷，小學語文教師在進行課堂導入時應當進一步突出對學生能動資源的重視和挖掘、利用，圍繞問題導入、反差導入和任務導入三大主題來彰顯出導入環節的生本特點，從而讓導入成為優化學生自主學習素養的一大抓手。

1.利用問題導入完善學生自主學習素養。

小學生有著靈活的頭腦和天馬行空的想象力，對于一個問題常常會在“表現欲”的“加持”下表現出很強的思考興趣，同時也時常能夠取得令人意想不到的思考結果。小學語文教師要充分利用學生們的這一特性，在導入環節中根據課程內容和教學目標來提出一些具有較大思考價值與空間的問題，讓學生能夠帶著問題去開展接下來的學習活動。這樣一來，學生的學習思維能夠得到一個“主心骨”，從而使自己的各方面資源都能得到更高效率的開發；同時教師也能夠結合這個問題來有效安排教學模塊的講解維度，使課堂的講解質量得到同步改善。

比如在準備開始《金色的草地》這一篇課文的教學時，教師可以圍繞題目中的“金色”二字提出一個思考問題：“草地對于我們而言都不是什么稀罕物，學校里、小區里到處都是。可是我們都知道，草地都是綠色的，作者為什么會說草地是‘金色’的呢？這片‘金色的草地’又是怎么長出來的呢？”通過這個問題，學生們會產生不同的聯想，并對“金色”二字的含義給出自己認為合理的解釋，那么教師就可以組織大家開展接下來的學習，讓他們在閱讀中去印證自己的猜想。

2.利用反差導入完善學生自主學習素養。

傳統教育的思維不僅對教師形成了很大的影響，也在較大程度上左右著學生的意識，使他們在接觸語文學習內容時形成一種定勢思維。為了打破這種定勢思維帶來的局限，小學語文教師可以嘗試在課堂導入中引入反差導入，根據課程的內容和教學目標刻意進行顛覆學生傳統認知的表述，給學生一種強烈的“反差感”，一方面以此來調動起學生進一步了解相關內容的訴求，另一方面可以為學生接下來的學習思考提供一個全新的角度。當然，小學語文教師在進行這一項工作時也不要一味“求怪”，仍要照顧到學生的思維常性以及教學的基本需要，否則反而會起到不利的反作用。

例如在進行《青山處處埋忠骨》這篇課文的導入時，教師可以故意對學生們說：“以前老師和大家一樣，都認為毛主席是一個非常偉大的人物。可現在老師覺得，毛主席好像也沒有那么‘偉大’。”這句話對于小學生而言顯然能帶來不小的“認知沖擊”，甚至會覺得“老師是不是在開玩笑”。之后教師則可通過講解來引導學生感受到文中所表現出的毛主席的“常人情懷”，引導學生從這個角度進行人物認知和思考。

3.利用任務導入完善學生自主學習素養。

一如筆者在前文當中所提到的，小學生都有著很強的自我表現欲，很希望能夠在同齡人和教師面前表現出自己的過人之處。那么小學語文教師不妨將課前導入作為一個提供表現機會的平臺，在導入中根據學生的能力、課程的內容提出一些具體的任務給學生，讓他們在后續的學習中自主完成對任務“碎片”的搜集。區別于問題導入的是，任務導入更加需要學生作出獨立思考，并要對多方面的課程知識信息做共融整合，因此常常能夠起到更加良好的素養、思維構建效果。

比如對于《將相和》這篇課文的導入，教師可以就文章中的行文過程提出一個宏觀性的任務：“‘將相和’中的‘和’字必然是以二人間發生矛盾為前提的。那么在這篇文章里，‘將’和‘相’之間都發生了什么矛盾？又是怎么被化解的呢？”這個問題基本上需要以全文的故事情節來作為材料才能形成完整的答案，因此會讓學生抱著更加專心的態度去開展接下來的學習和思考，從而使教學的效果更加顯著。

三、突出課堂導入環節的實踐性

“實踐出真知”，任何一項教學活動都必須以實踐作為核心模塊，這樣才能夠實現教學效果的優質化和穩定化，而這一點也同樣適用于教學活動中的各個組成環節。據此，小學語文教師在設計課堂導入時，應當進一步強調出對學生實踐活動的組織，依托游戲活動和體驗活動來增強學生學習意識，并為他們接下來的認知活動準備更好的綜合基礎。

1.依托游戲活動組織課堂導入。

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，對于游戲可以說毫無“抵抗力”可言，也經常可以在游戲中表現出更強的行動力和思維悟性。小學語文教師要積極利用這一特性，在導入環節中加入一些游戲活動成分，讓學生們能夠在游戲活動中快速形成積極的學習狀態，同時使他們的信息接收思維和主觀意識快速與課程教學的需要相對齊，這樣便可讓導入環節的課堂氣氛優化作用和學生綜合狀態調整作用得到最大程度的發揮。

例如在準備帶領學生學習拼音中的前鼻音和后鼻音時，教師不妨先和學生玩一個“繞口令”的游戲，選擇一些學生以盡可能快的速度和標準的發音來念出諸如“一只紫蜘蛛，一只紙蜘蛛，紫蜘蛛不認識紙蜘蛛，紙蜘蛛也不認識紫蜘蛛”等充滿前后鼻音發音的繞口令，看看哪個學生念得最快、最準，而后再正式引入本課的教學內容。

2.依托體驗活動組織課堂導入。

在很多小學生的潛意識里，課本內容和自己之間似乎永遠存在著一道看不見的“墻”，只有將這堵“墻”打破，學生的學習才能有更好的成果。據此，小學語文教師就可以在導入環節中加入一些體驗成分，組織學生進行與教學相關的體驗活動，將學生“拉”入到課本世界中，讓學生以“身臨其境”的方式來快速融入課程氛圍當中，從而縮短學生認知和知識內容之間的心理距離，為接下來的正式教學做好準備。

比如在進行《彩色的非洲》這一課的導入時，教師可以刻意穿一身花花綠綠的衣服來到教室，而后發給學生們一些五顏六色的小絲巾，并讓學生們說一說自己手中的絲巾是什么顏色，自己最喜歡的顏色是什么，利用自己和前后左右同學手中的絲巾能夠組成什么樣的五彩圖案等等，使學生首先對“多彩世界”產生一種代入感。

結束語

教育的關鍵在于“啟迪”和“引入”，只有做好這兩項工作，學生才能夠在學習中真正以自主、靈活的狀態開展知識攝入和信息解讀，并形成屬于自己的綜合學習素養。小學語文教師要真正認識到這一點，在日常教學中重視起對課堂導入環節的研究和優化，圍繞趣味性、生本性和實踐性三大主題來設計、執行系統性的導入策略，幫助學生盡快感受到學習的趣味并形成有助于其開展高效學習的課堂思維和綜合狀態，從而為后續的教學活動打下堅實的“地基”，并為學生日后的語文綜合學習提供強有力的保障。