核心素養導向下小學數學教師教學反思能力提升策略研究

福建省三明市陳景潤實驗小學 林麗平

隨著教育改革的不斷深化和新課標的全面修訂，核心素養導向成為現代教育的新要求和新標準，個人的成長不僅是知識的積累，更要求從小養成適應社會發展和終身發展的品格和能力。《教師教育課程標準（試行）》文本中指出：教師是反思性實踐者；2012 年教育部發布的《小學教師專業標準》也指出：教師要堅持實踐、反思；再實踐，再反思，不斷提高專業能力。在新要求和新標準下，小學教師更是要提升教學反思能力，順應社會發展，提高自身教學水平和能力。

一、淺談小學教學的核心素養導向

核心素養，可以理解為綜合素質，不僅僅是指學習能力、答題能力、考試能力，而是在現代生活中，能利用自己所學知識、觀念、思想、方法、技能等去解決生活中遇到的困難、問題時，所體現的關鍵能力、綜合素質水平和道德品質。在當今世界，科技發展越來越高速，經濟水平越來越發達，信息產生越來越快速，社會生活也越來越復雜，如何在信息繁復、瞬息萬變的社會中生存和發展，需要個人的核心素養進行內在支撐。

小學階段，正是核心素養發展的“啟蒙期”，學生處于開智志、長知識、打基礎的關鍵時期，更是需要做好核心素養培養工作。在小學教學中，各科目的教學都要以“核心素養”為要求，著重培養學生個人品質和道德素質，知識的傳授轉被動為主動，激發學生學習興趣。

依據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“意見”）中的相關意見，“意見”明確表示：中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養結合。核心素養的導向，改變了傳統教學的思維和模式，融入進教學工作中，即是對教師的專業能力和水平提高了要求，也是對學生的學習過程改變了思路。

二、教師教學反思的涵義和價值

孔子曰：“吾日三省吾身”；又有“學而不思則罔，思而不學則殆”；自古學習與思考不可分割，教師的教學工作也是一樣的道理。只有善于反思、勤于反思，才能讓自己永遠處于學習和進步中，正所謂不進則退。教師在教學中的教學思想、教學行為，直接決定了教育質量和教學水平。核心素養導向，要求教師從傳統的“學科教學”轉化為“學科教育”，首先要了解“核心素養”的內容和本質，才能了解教學要將學生帶往什么方向。

改進教師教學行為，不斷研究和解決自身遇到的問題，更優質的達到教學目的，學會教學，學會學習，是教師應該思考的問題。教學并不僅僅是設計優秀的教案，也不是一年復一年重復教學，尤其是在當今社會，互聯網+、大數據、智慧教育，教師不僅要具備扎實的理論、專業的能力和實踐基礎，還要有與時俱進的現代理念和智慧理念以及積極主動陽光向上的精神風格，因此，反思習慣的養成非常必要。教師教學反思的價值可以體現在以下幾點。

1.教學反思是教師自我進步和發展的有效途徑。

教學反思是教師教學工作尋求進步和發展的內在訴求。只有自身有反思的覺悟、自我要求進步的思想，才能主動思考方法和進行實踐。教師在教學工作中，課前準備、課堂的講解、課后的復習鞏固都是系統科學的工作，知識點的傳授只是其中一部分的內容，如何讓學生在學習的過程中，充分理解每一個知識點，并且激發學生的學習興趣，引導學生用學到的知識解決生活中遇到的問題，遇到難點想辦法解決和克服，形成個人面對困難時的堅韌堅持、靈活處理的個人品質，這些都需要教師有充分的準備。要想達到教學目標，則需要教師付出更多的努力，更高的水平，更強的專業素質。所以，教學不是單方面的，不是“教授”就可以，教師只有經常進行教學反思，才能不斷進步。

2.教學反思能助于完善教師的教育管理理念。

“師者，傳道授業解惑也。”道，可以理解為道理，也可以理解為學習之道，教師首先要教授的是“道”。因此，教師需自身先具備完善、科學的“教育之道”，建立先進實用的教育管理理念。在教學過程中，只有經常總結、經常反思、經常學習和溝通，才能逐漸完善教育理念。時代不同，小學生的個性發展、眼界、思考模式都不一樣，教師在教學工作中的第一條就是了解學生、掌握學情，根據學情，制定適當的教學方案，教學的主體是教師，但學習主體是學生，所以，教育理念的建立也是根據學生的發展情況而逐漸形成的。

3.教學反思可以促使教師消除職業倦怠感。

長時間的同類工作，容易使人產生職業倦怠感。教師的工作也是一樣，特別是教材沒有修改的情況下，教師所要講授的內容完全一樣，甚至有的教師同一份教案可以使用很多年，年復一年就會產生倦怠感。只有習慣性的教學反思，才能時刻保持積極進步的心態，適時調整教學中遇到的消極情緒，克服職業瓶頸期，用更加舒暢、愉悅的情緒投入教學工作，消除職業倦怠感。

三、小學數學教師教學反思能力提升策略

1.在教學工作中，首先要具有教學反思的意識和心態。

在教師教學工作中，教學反思并不是一個單純的貶義詞，它可以理解為鞭策自己進步的重要途徑。所以，教師首先要端正教學反思的心態，并且坦然接受和順勢而為的做好反思工作。只有在心理上真正的重視教學反思，才能在日常教學中實際運用。例如：小學數學在中高年級階段，學習內容包括了邏輯思維、空間概念等，對小學生來說，是數學學習的一個新臺階，如何能在教學中讓學生更好的理解這些比較抽象的內容，是教師要經常思考的問題，教學過程之后，學生對知識的掌握和理解情況，間接佐證了教師教授的方式、方法的有效性，只有經常反思，才能盡快調整，找到與學生最和諧的授課模式和最佳的授課方式。

2.用實踐方法來實現教學反思。

教學反思有很多實踐方法，向內可以記錄反思，向外可以借鑒學習。例如，教學日記，在做教學規劃時，把教學日記納入到科學的教學流程中，養成每天記錄教學日記的好習慣，當天的教學內容、課堂紀律、學生的配合度、知識掌握的情況、重點和難點、需要改進的地方等等，把教學反思對比教學計劃，從點滴中思考教學問題，進行總結，借鑒優秀的經驗，反思尋找進步的方向。

（1）在備課中發展反思能力。

首先，備課是上好數學課的前提條件，教師在備課過程中需要明確自己的角色和地位，在明確學生學習目標的同時，確定達成目標的最佳方式，對學生進行有效的指導，幫助學生養成好的學習習慣，培養學生學習興趣等，但是，教師的實際教學過程不可能完全按照教師的預設發展及達到教師的完美預期。基于傳統教學模式下的反思，教師所思考的問題主要集中在如何對學生進行引導，如何將數學問題講清楚，讓學生如何理順解題思路，這是將學生作為數學知識接受者基礎的方式，而在新課改后，教師和學生在教學中的地位發生了根本性的變化，教師需要尊重學生之間存在的差異和不確定性因素，思考學生的積極性是否被調動起來，是否參與到了數學知識探討和探索中。因此，教師不僅要反思自己的“教”，還要反思學習的“學”。

其次，教師需要明確備課中反思的方向。備課具備三大任務，即備教材、備教法和備學生，教師需要充分了解三大任務之間的關系，教師的反思也需要圍繞著備課中的三大任務展開，一方面反思自己是否對教材進行了充分的研讀，是否實現“學教材”向“用教材學”轉變；另一方面，是否在備課中區分了學生的不同學習層次，是否尊重了學生的個性差異，是否針對學生的個性進行準備了一套或多套預備方案等。此外，教師在反思中還要思考自己的教法是否具備優化和改進的空間，是否具有他人成型的經驗可供借鑒等。教師明確了在備課中反思的方向，就會不斷實現業務能力的提升，讓反思發揮出自身的價值。

（2）在課堂教學中發展反思能力。

課堂教學是數學教學的關鍵環節，也是教師實現教學目標的主要陣地，同時，課堂教學是教學前預設付諸于實踐的過程，教師需要對課堂上出現的各類與預設不符的現象進行分析、總結和反思。許多教師在課堂教學中，雖然按照自己的預想用到了各種方法，但是在課堂教學中并未能達到預期效果，未能獲得學生的積極信息回饋，教學互動呈現出單向性；教學節奏過快，教學內容過度集中，留給學生思考和演練的時間過少；在教學中過度利用現代教育技術，造成學生的學習只停留在“視”“聽”等表面感知上，而未能真正落實到“思”，呈現出“虛假繁榮”的課堂現象；教師在課堂教學中，數學語言的運用是否被不同層次的學生所接受，是否存在數學語言轉化的過程等，教師通過對此類課堂教學現象進行總結和反思，能夠對課堂教學存在的不足進行更加深入、更加細膩的挖掘，從而在失敗中提取經驗，在不足中找到優化之處，在提升教師反思能力的同時，讓小學數學課堂教學質量不斷提升。

3.積極做好教學評價和反饋，多角度反思。

開展360 度的教學評價，從同行同伴教師的角度、學生的角度、自我的角度，對教學工作進行拆分和評價。課前準備是否充足？學情了解是否真實？課堂教學是否有吸引力又清晰明了？課后復習鞏固方法是否正確？這些都可以從不同的角度進行評價，進而反思教學思路。例如：小學五年級的“圖形的移動和旋轉”這一知識點，本身需要對移動方向、旋轉規則等充分了解，如果僅僅通過板書，很難讓學生有直觀的印象，在課前準備上，需要找到相關的圖形或教具，手拿式的風箏是個很好的例子，但是是否真的能夠幫助學生的理解呢？可以從教學評價中獲得意見和建議。

4.教學反思應靈活應變，進行課題式專題研究和反思。

小學數學教學，大致上可以分為基本的代數數學和幾何基礎兩個部分，其知識點的難度不一樣，對學生的學習要求也不一樣。代數的學習，除了認識分數、小數外，還涉及到分數、小數的運算規則和應用，只要學生具備正確的運算思維，有一定的計算能力，都可以觸類旁通，掌握計算部分。而幾何的學習，則是基本的圖形認識，從形到體，從二維到三維，從靜止到運動，就需要學生具有一定的幾何觀念。因此，在教學反思時，也是根據學生對知識點的理解能力不同而具有差別。問題出在哪里，就在哪里進行突破。所以，教學反思可以針對具體的情況，進行專題式的研究和學習，也可以集合全體數學教師的力量，對某些重點和難點具體探討，研究策略，反思改進。

5.多層面進行反思，提高反思能力。

反思的層面可以從教師本身的專業能力和水平上進行，也可以從學校教學要求和教學目標的層面進行，還可以從教育要求層面進行，也可以從學生的層面進行。核心素養導向下，學生的學習不再是“老師要求學”，而是“自己主動學”；學習目標不是“應試”，而是“解決實際問題”；學習方法不是單一講授法，而是多媒體教學。因此，在教學過程中的反思，應該是多層面的，學校的教學要求是否與學情一致？教學目標是否符合發展？學生的學習特點和個性特點是否適合當下的教學模式？教育要求是否與教學條件配套一致？例如：有些地區的小學因條件有限，生源有限，無法安裝多媒體教學設備或無法連接網絡，那教師在備課時就必須考慮到盡最大努力結合板書或投影來進行教學。

在核心素養導向下，小學數學教學應以學生為主體，數學的內容有比較抽象和概念化的知識，學生如何在教師的引導下，先打好基礎，然后通過系統或直觀的學習來建立數學邏輯思維能力，是教師需要反思的問題，因此，需要從學生層面進行分析和研究。

結束語

在核心素養導向下，以提高綜合素質為培養目標的小學數學課堂教學，充分體現了非知識傳授為唯一、實踐結合理論的特點，顛覆了小學生知識考核、應試考試為主的教學目的，立足實際生活，以提升學生的數學思維和數學能力以及解決問題的能力為主。小學數學教師應及時轉化觀念，與時俱進，建立教學反思的意識和心態，采用多種方法將反思結合進實踐，吸收教學過程中多角度評價的建議和意見，靈活應變和多層面進行反思，從而提高教學反思能力，在反思中學習和進步，進一步達到提升教學水平、提高教學質量、做好教學工作的目的。