初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性分析

甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué) 崔紅艷

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，在新課改下對其提出了更高的要求。為此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計多樣化的任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀后完成任務(wù)。之后，再展示成果，讓學(xué)生對完成任務(wù)的過程進(jìn)行分析，認(rèn)清自身不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極改進(jìn)。不過就整體情況來看，當(dāng)前初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)還存在一些問題，如教師觀念滯后，依舊占據(jù)著絕對的主導(dǎo)，讓學(xué)生被動接受。同時，沒能給予學(xué)生充足的時間展示，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，初中英語教師應(yīng)該加強關(guān)注，積極轉(zhuǎn)變觀念，深層次地探究，解決不足，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)展示必要性

學(xué)生是初中英語閱讀教學(xué)中的主體，所以需要對其各方面能力的培養(yǎng)加強重視。在教學(xué)實踐中，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分教師的教學(xué)存在一些不足，沒能認(rèn)清任務(wù)展示的重要性，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生英語閱讀能力的提升也沒有太大的助力。不過合理進(jìn)行任務(wù)展示，對于教師來說，不僅可以強化他們對英語閱讀教學(xué)的重視，還能促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于學(xué)生來說，可以很好激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們認(rèn)清自身的不足和他人的優(yōu)點，實現(xiàn)相互促進(jìn)和提升的目標(biāo)。除此之外，在任務(wù)展示過程中，學(xué)生還能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語語感。針對此，初中英語教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，認(rèn)清任務(wù)展示環(huán)節(jié)的必要性，并且結(jié)合具體情況合理落實。

二、初中英語閱讀任務(wù)展示環(huán)節(jié)中存在的不足

1.缺乏明確的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動具有較高的指向作用，明確教學(xué)目標(biāo)往往可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。不過就目前初中英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)展示實施情況來看，多數(shù)教師都不會制定教學(xué)目標(biāo)，只是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)成果的展示平臺，對于學(xué)生的閱讀過程很少會進(jìn)行分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致任務(wù)展示教學(xué)活動存在較大的隨意性和盲目性。這樣不僅會影響到任務(wù)展示的教學(xué)效果，而且還會讓學(xué)生養(yǎng)成馬虎大意的習(xí)慣，給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。

2.未能充分考慮學(xué)生個體差異。

在初中英語閱讀任務(wù)展示教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會采取“一刀切”的任務(wù)布置方式，即針對全體學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于學(xué)生成長經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上會形成一定的差距，這種統(tǒng)一分配任務(wù)的方式，未能充分考慮到學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。比如，一些英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，都可以完成基本的閱讀任務(wù)，但閱讀思維卻無法得到進(jìn)一步啟發(fā)，進(jìn)而限制了學(xué)生英語閱讀能力的提升；而一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則很有可能無法完成閱讀任務(wù)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.學(xué)生英語閱讀能力有限。

英語是我國初中教育階段開設(shè)的一門外語學(xué)科，對于多數(shù)初中生而言，英語是一門陌生的語言，再加上不論是語言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上，英語和漢語都存在著一定的區(qū)別，這也使得很多學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，尤其是在英語閱讀中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)理解偏差的問題。因此，在英語閱讀任務(wù)展示環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生所表現(xiàn)出的能力是有限的，難以完成教師布置的任務(wù)。另外，還有一些學(xué)生雖然可以勉強完成閱讀任務(wù)，但由缺乏任務(wù)成果展示的思路和方法，難以將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，這同樣會影響到任務(wù)展示教學(xué)的效果。

4.閱讀展示方式單一。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師采取的閱讀展示方式過于單一，以書面展示、誦讀等形式為主，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥、壓抑，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。另外，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，提供給學(xué)生的展示時間和機會有限，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和能動性未能得到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到閱讀展示的有效性。實際上，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識，他們渴望在人前展示自己，并得到他人的認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，采取多樣化的展示方式，多為學(xué)生提供閱讀展示的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性

1.明確展示目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，這樣才能保證教學(xué)過程不偏離正軌，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)同樣如此，要想保證教學(xué)效果，教師就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)完成任務(wù)，從而保證學(xué)生的閱讀效果。另外，由于學(xué)生個性之間的差異性，致使他們在英語閱讀中所表現(xiàn)出的能力和需求是不同的，因而，教師在設(shè)置任務(wù)展示目標(biāo)時，還需要充分考慮到這一點，為不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并布置不同難度的閱讀任務(wù)，提升閱讀展示環(huán)節(jié)的層次性，滿足學(xué)生個性化閱讀和發(fā)展的需求。比如，針對英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)以提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，并通過設(shè)計應(yīng)用型的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識經(jīng)驗運用到實踐中，實現(xiàn)對閱讀的延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升；而針對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)則應(yīng)以夯實學(xué)生的英語語言知識基礎(chǔ)為主，并設(shè)計一些基礎(chǔ)型的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的語言知識和閱讀技巧，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2.口頭展示，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

在以往的初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示方式過于單一，從而影響到展示教學(xué)的效果。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新任務(wù)展示的方式，調(diào)動學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的積極性，并在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生其他英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，教師可以將口頭展示的方式引入到英語課堂中，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，通過口頭表達(dá)的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。這種展示方式具有較強的實踐性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示的過程中，獲得口語交際、語言表達(dá)等英語實踐能力的發(fā)展。并且口頭展示易于操作，不會占用大量的課堂時間，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，提升課堂教學(xué)針對性和有效性。但是這種展示方式也存在一定的局限性，即不能給每一位學(xué)生口頭展示的機會，不利于教師對學(xué)生閱讀情況的整體把握。這就要求教師在采取口頭展示教學(xué)時，輔以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果的展示方式，如書面展示、提問展示等，在全面了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，合理開展口頭展示活動，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在對“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生通讀文章，然后教師可以根據(jù)閱讀文章，提出相應(yīng)的問題，檢查學(xué)生的閱讀情況。接著，教師則可以基于學(xué)生的閱讀水平，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)后，為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機會。這樣不但可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果的展示機會，而且也可以有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

3.小組合作，激發(fā)展示熱情。

英語閱讀對于初中生而言是存在一定難度的，因而學(xué)生在英語閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以自行解決的問題，以至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀效率，甚至還會打擊到學(xué)生的閱讀自信心。針對這一問題，教師在閱讀任務(wù)展示教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將小組合作的形式引入到其中，讓學(xué)生通過合作探究的方式共同完成閱讀任務(wù)，并以小組學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行展示，以此來保證學(xué)生的閱讀效率。同時在學(xué)生合作探究的過程中，會形成思維上的碰撞，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)知，這對于學(xué)生閱讀水平的提升也是大有裨益的。在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，則需要以小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊精神，并且在合作競爭的氛圍中，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在對“We're trying to save the earth!”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，并提出問題“What is happening to the planet?How are we supposed to protect the planet？”然后教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，對這些問題進(jìn)行探究。在學(xué)生合作探究的過程中，教師可以讓每個學(xué)生都將自己的想法和意見在小組內(nèi)進(jìn)行展示，其他小組成員進(jìn)行評價和補充，并通過對各組員想法的優(yōu)化整合，形成小組學(xué)習(xí)成果。接著，教師則可以讓各小組選擇一個代表，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示，同時教師和其他小組的成員對其進(jìn)行評價和補充。在這一過程中，既可以調(diào)動學(xué)生完成閱讀任務(wù)的熱情，而且也可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章主題和內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

4.借助信息技術(shù)，強化展示效果。

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)效率和水平。因此，在初中英語閱讀任務(wù)展示教學(xué)活動中，教師也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)對閱讀展示形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，強化閱讀任務(wù)展示效果。比如，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將自己的閱讀成果制作成PPT，并借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。通過這樣的方式，可以使學(xué)生的閱讀成果變得更加直觀化、具體化，便于教師進(jìn)行分析，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在對“Life is full of the unexpected.”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在課前自主閱讀課文，并將文章的內(nèi)容、中心思想、基本語法知識、閱讀心得等制作成PPT。然后在課堂教學(xué)中，教師則可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生輪流上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，并一邊展示一邊講解自己的閱讀思路和閱讀體會等。而在學(xué)生展示的過程中，教師則需要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題記錄下來，并在學(xué)生全部展示完畢后，一一指出，并針對其中的共性問題進(jìn)行重點講解，以此來強化學(xué)生的閱讀效果。

5.多樣化設(shè)置任務(wù)，分層展示。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是給學(xué)生布置統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，因為學(xué)生之間存在顯著個體差異性，所以部分學(xué)生可以輕松完成任務(wù)，而接受能力不強的學(xué)生卻很難完成任務(wù)。如果教師不能很好地考慮到這一點，將會使班級兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。針對此，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，多樣化設(shè)置任務(wù)，并且分層展示。簡單來說，就是面對不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的任務(wù)，給他們提出不一樣的要求，之后讓他們分層展示，這樣可以使每一位學(xué)生都能從英語學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)自信，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實的基礎(chǔ)。

除此之外，組織開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，借此能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動思考和探究，最終實現(xiàn)英語能力的提高。如在日常教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生引入相關(guān)的英語視頻短片，之后讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容模仿對話，以小組為單位進(jìn)行比賽。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生必定都能積極主動地參與其中，與小組成員通力合作，最后進(jìn)行任務(wù)展示。表演完成后，可以讓學(xué)生在小組間進(jìn)行評價，最后由教師總評。這樣，可以很好地鍛煉學(xué)生的口語組織與表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，合理設(shè)置任務(wù)展示環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全方位的了解，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的有序開展，提升閱讀教學(xué)效果。因此，初中英語教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，并就基于基本學(xué)情，合理設(shè)計和開展任務(wù)展示教學(xué)活動，讓學(xué)生有充足的自主實踐和自我展示的時間，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀自主性，提升學(xué)生的閱讀水平。