思維導圖在物理課堂教學中的應用

福建省莆田市秀嶼區毓英中學 王國亮

在課程教育改革背景下，對初中物理課堂教學提出了比較高的要求。教師需要為學生提供廣闊的學習場景，讓學生對學習有更加深刻的認識。思維導圖能夠幫助理清學習思路，以嶄新的面貌迎接物理課堂學習的挑戰。教師幫助學生通過思維可視化工具，能夠將抽象的內容轉變為簡單的結構化知識。學生的發散思維得以發展，從根本上將物理學科的綜合素養有效提高。所以結合思維導圖應用意義全方位闡釋，文章探討了思維導圖在課堂教學中的具體應用策略。

一、思維導圖在物理課堂教學中的應用意義

思維導圖在物理課堂教學中發揮出重要的意義。教師身為學生知識學習的關鍵指引者，必須做好課程建設，讓思維導圖運用作用發揮出來。

第一，可以引導教師和學生掌握合理的學習方法，不僅將課本知識有效傳授，實現教學效率的提高，也可以讓學生面對課程知識學習更加優質。通過思維導圖的有效制作，涵蓋了很多信息內容，讓學生在快速的閱讀、加強信息整理之下，有利于學生把握核心概念。與此同時，借助思維導圖能夠查找核心內容，幫助學生與教師做好知識的理解和探討，這對于學生物理知識學習、深度理解和研究形成了極大的推動。所以通過思維導圖這一有效的學習方法，為師生的進步成長帶來了良好的指導。

第二，可以形成清晰完善的知識體系，保證課程資源全方位整合，讓教學過程和實際流程變得更加完善。教師能夠以系統有效的流程設計為出發點，實現物理知識學習的穩步推進。通過思維導圖課程教學的有效設計，保證教師與學生之間形成一定的整體觀念，并在頭腦之中形成良好的構架，這不僅是從整體上把握所學習內容的重要關鍵點，也能夠結合教學過程和具體的實際情況加強教學策略的調整和完善。

第三，教學當中以互動式為主，這可以保證教師與學生之間更好的溝通交流，突破了傳統課堂教學模式。借助思維導圖將學生主體地位充分發揮，教師彰顯自身的引導作用和價值，在充分的實現學生主觀能動性之下結合天賦積極開展創造。在思維導圖運用教學當中，教師充分發揮自身的引導作用，給予學生有效指導和回答之下，可以更好地開展學習任務的落實和完成。師生之間能夠交流、認真探討，在充分發揮自身空間的情況下，結合具體情況創設良好的計劃，從而為自身的學習帶來一定的安排。

第四，教學當中能夠立足整體，把握學生個性化特征，這可以從根本上落實因材施教的教學理念。教師挖掘學生的個體特征，將因材施教準則全方位釋放，通過思維導圖有效制定，在引領學生認真做好知識結構的整合之下分析課程的理解和認知內容，讓學生在認真探討共性問題之下，實施相應的指導和幫助。由此提供完善的教學方案，抓住整體教學質量的情況下立足個性，并實施分層次的教學引導。

第五，可以形成學習型活動體系，搭建團結合作的教學模式，這讓學生在交流合作的過程中相互學習，彌補存在的不足。制作思維導圖也是學生相互交流探討的重要過程，在這一環節之下，讓學生之間以及師生之間獲得良好的溝通，在不斷地加強交流引導之下，讓師生的合作精神和團結力量大大增強。最終通過思維導圖有效地帶領學生進步和成長，從根本上入手實現學生的綜合能力發展。

二、初中物理教學中存在的具體問題分析

初中物理課堂教學中存在一定的不足和問題，這必須引起教師的關注和重點探討。倘若教師在教學中問題不能合理解決，那么將嚴重影響學生的學習效果。所以，教師應從課程建設存在問題入手，做好教學的分析。

第一，物理課堂教學中教師確立的教學思想比較落后。比如課堂之中并沒有將學生的主體地位充分體現出來，缺少對學生理論學習內容著重分析和研究，阻礙了學生的進步和成長。而且教師沒能將學生的學習積極性和主動性充分發揮，出現了學習效果差、任務不能有效完成等不良問題。

第二，初中物理課堂教學中所制定的教學形式和方法比較單一，教師未給予學生廣闊的學習天地。教學形式落后枯燥，在不能激活學生思維品質的情況下，最終導致課程建設缺乏有力的指導和帶動。同時，在物理課程建設的時候，教師沒有為學生帶來活躍的學習氛圍，這和教學形式單一存在極大的關聯，所以必須引起教師的關注，在不斷地突破教學約束和難點之下，讓學生擁有探討物理知識的良好機會和空間。

第三，初中物理課堂建設的情況中，出現了很多難點，但是教師沒有把理論和實踐內容緊密結合，導致學生在抽象、復雜的物理知識當中，不能勇敢地參與探索和分析。而且缺少對物理學習內容的準確把握，這讓學生難以獲得更好的物理學習機會和相應載體。

總之，在缺乏物理知識有效引導和建設過程中，并不能給予學生廣闊的學習體驗，教師必須要做好物理課程的建設。在積極改進課堂教學不足之下，讓學生逐漸突破問題的過程中，也擁有更加廣闊的學習體驗和認知。所以，從綜合性方面入手帶領學生進步，以此發揮出良好的課程建設效果，讓物理學習充滿力量和生機。教師通過思維導圖等模式的搭建，為學生的思維能力發展和學習信心提升提供準備。通過全新的物理課堂教學視角，幫助學生開拓良好學習天地，以此發揮出學習的優勢，從而幫助學生找到學習的廣闊場景。

三、思維導圖在物理課堂教學中的應用具體策略

思維導圖是可視化的思考框架，這對于學生的學習來說是十分有利的。在初中物理課堂教學中，教師通過思維導圖能夠加深學生的記憶，在提高理解能力的過程中，實現學生對物理概念的有效把握。教師實施具體教學的時候，可以通過思維導圖拓寬訓練，培養學生的理性思維。在層層引入知識內容之下，保證學生把握物理學習關鍵點，在多個角度認真思考、研究之下，提高學生的物理學習素養。

1.思維導圖輔助教學，提高自主學習能力。

物理教師向學生傳授物理知識的過程中可以從定義和例題入手，由此做好知識點的總結，讓學生關注公式的具體應用方法。在這一環節之下，教師可以引入思維導圖，提供良好的輔助教學，這能夠讓學生擁有自主探討的機會。比如，針對“物態變化”這一章節內容學習時，通過思維導圖可以讓學生擁有預習的載體。這一章節內容學生在記憶汽化、液化、升華與凝華的時候容易混淆概念，熔化和凝固物理反應現象的理解也有待加強。但是通過思維導圖這一形式能夠把關鍵點呈現出來，將本節知識的要點迅速凸顯，把不同物態變化的區分特征展現出來。教師帶領學生運用樹狀圖的模式進行分析結構，學生在直觀地感受到不同物態變化之間區別之下，可以扎實掌握知識。與此同時，教師可以結合學生課前做的思維導圖開展知識講解，學生結合自己的思維導圖有效做好預習。在充分預習過程中將知識全方位內化，教師從學生的具體學習情況入手能夠借助思維導圖，讓學生擁有清晰的預習任務。很多學生在“物態變化”這一章節知識總結當中，從狀態、特點和反映情況入手，教師也可以讓學生補充經典例題，通過批注等形式激活學生的思維。這樣的情況下，將預習的方式有效運用，可以突出教師的教學重點，從而保證學生自主能力得到提高。

總之，做好預習工作在不斷地感悟物理課程學習價值的情況下，通過一系列舉措的穩定打造和運轉，幫助學生找到更加合適的學習方法，從而升華自我，實現自我進步。

2.使用思維導圖提升邏輯，深化知識記憶。

學生在課下進行物理知識復習的時候，就可以通過思維導圖做好知識的復述。因為在思維導圖的有效引領之下，能保證學生認真探尋物理知識的精髓，從而將所學習內容更好的深化和完善。在初中物理教學當中，涉及“電”相關的知識探究過程中，有些學生面對學習存在畏難情緒，因為很多知識是相互交錯的，很難區分。所以很多學生在做題的時候往往不能把握概念，出現知識混淆等現象。這一環節之中，很多學生不能在把握題干關鍵條件和信息之下，做好知識研究和探析。所以，教師引導學生完成具體的章節學習之后，從思維導圖具體形式入手，加強學習內容的復習，將各個關鍵點有效歸納和整理?！半娏骱碗娐贰边@一章節教學當中所涉及內容比較簡單，主要是從串聯和并聯入手，學生在把握電流、電路、電壓與電阻內容之后，可以將與電相關的內容有效地總結出來，形成一張思維導圖。比如，將這些內容的特征、應用以及公式體現出來，有效地做好標注。在進行思維導圖搭建的情況下，讓學生通過不同的顏色將內容有效區別和標注。在明顯的思維導圖形式構建之下，引導學生全方位的復述知識。最終掌握某一章節內容之下，可以根據已知條件和未知內容之間的聯系，提高學生的綜合素養?？傊?，在信息技術不斷發展的情況下，通過相應的軟件可以制作思維導圖，這所帶來的良好學習效果十分明顯，也保證學生的體驗更加完善。學生可以從知識點大綱入手，把分散的內容有效歸納，形成思維導圖，以此做好分布復習。這不僅讓學生的邏輯思維能力得以提高，同時結合反復的訓練，加強學生對物理知識的重點理解和探討。

3.通過思維導圖有效實施，促進知識理解。

通過思維導圖合理地進行知識預習，在復習當中也可以通過思維導圖鞏固內容。在面對“壓強”“浮力”章節內容教學時，教師首先把知識點的概念以及定義和相應特征闡述出來。之后，結合具體實驗讓學生在實驗室中加強物理公式的驗證和分析，學生所參與的每一個實驗過程需要教師的幫助和指導，在逐步的完成實驗之下得出公式定義。做好實驗之后，可以組織學生通過實驗成果轉變為思維導圖，組織課堂教學之下，提高學生的學習最終效果。教師從最基礎性內容入手，讓學生在以延伸式的方法加強基礎知識研究，也可以通過例題保證學生結合思維導圖模式開展試題研究和練習。在這樣的教學方法，可以滲透到力、運動和力章節當中，因為這些知識在邏輯層面上具有一定的關聯，可以說是層層遞進的。通過思維導圖讓學生的學習方式得以升華，保證學生在認真動手操作的情況下也會擁有活躍的思維，更加縝密地研究問題，可以解決生活當中存在的難點。在搭建思維導圖更好解決問題的情況下，讓學生指導自己認真完成思維導圖的制定，集中注意力的過程中也會活躍思維，形成理性認識。

4.運用思維導圖參與實驗，加強知識應用。

初中物理課堂教學之中，教師將思維導圖有效滲透到實驗之中，這可以帶領學生更好地運用知識和優化知識。通過思維導圖加強學生學習方式的優化，繪制思維導圖的方式也變得更加靈活，學生融入到物理實驗當中也會認真探討和分析。針對和“電力”相關的章節內容教學時，電力在初中學習當中是難點，學生通過實驗得到相應的結論，才會更加有效地融入到學習領域之中。所以學生在具體做題的時候要以清晰的思路為出發點，逐漸的突破學習難點和問題。教師能夠讓學生通過思維導圖這一方法把串聯、并聯內容作為基礎，之后擴散出電壓、電阻、電流和電功率相應的內容。因為無論是哪一種電路都涵蓋了串聯、并聯電路，由此也會擁有電流、電阻和電壓。所以教師讓學生開展實驗分析的時候，應該結合具體的要點，并從實驗數據入手，以此有效的規劃融入到思維導圖之中。學生在復習或者應用到課堂當中可以再次進行學習，通過觀察思維導圖把握每一個定義，了解其中的原理。這樣的情況下，能夠在做題過程中回顧實驗建設開展時形成的思維導圖，更好的提升問題的解決效率。

結束語

綜合以上分析，思維導圖通過嶄新的教學形式，提升了初中物理教學的效果。教師積極把握思維導圖教學的有效方法，不僅讓學生擁有愉悅的身心，也會在提高學習效率的情況下擁有自主學習能力。為了進一步拓寬物理知識學習領域，教師將思維導圖有效梳理，帶領學生認真探尋物理學習關鍵點，保證綜合教學質量大大提高。希望本文有效探究研究之下，能夠為初中物理運用思維導圖教學帶來一定的啟發。