淺談教育激勵理論在初中班級管理中的運用

江蘇省昆山市新鎮中學 周燕琳

作為一個科學的、先進的教育理論，教育激勵理論以激勵為核心，在教育領域中的運用備受重視且取得了理想效果。然而，就現下初中班級管理情況來看，部分班主任對教育激勵理論缺乏研究，所以存在認知模糊、經驗不足等問題。在本文中，筆者根據多年管理實踐以及對教育激勵理論內涵的理解，就如何利用教育激勵理論展開管理工作分享自己在管理過程中使用的方法與措施。

一、教育激勵理論的概述

在傳統初中班級管理中，班主任更多的是關注學生的成績，主要通過校規班規以及各種規章制度去管理學生，將重心放在對學生成績提升方法的研究上，忽略了他們內心的真正需求以及學習主動性。雖然這樣的管理方式讓一些學生在短時間內取得了較好的成績，但是不利于他們的長期發展，甚至因此而產生一系列問題，比如常見的焦慮、厭學、自卑等心理障礙。

教育激勵理論是指在關愛、尊重學生的基礎上通過語言、行動對學生進行引導和鼓勵，使他們從不同的、理性的角度去思考，獲得更強的自信心，同時幫助學生樹立長期的、階段性的發展目標，以此調動他們能動性與積極性的理論。教育激勵理論的關鍵在于以學生為主體、為核心，注重他們在日常學習和生活中的表現，不再是以成績為唯一標準去衡量學生的能力與素質，而是注重他們身心健康發展，同時注重他們潛在能力的挖掘。

二、教育激勵理論在班級管理中的應用優勢

通過對教育激勵理論內涵的解析可以發現，運用它展開班級管理工作必然能夠提升管理水平。首先，可以活躍班級氛圍并提升學生學習效率。環境具有很強的育人功效，尤其是對心智不成熟的初中生來說，班級氛圍的營造非常重要，它直接關系到班級管理成效與學生的成長情況。在傳統班級管理中，班主任過于關注學生的成績，而且對他們的評價也往往以機械的管理制度和成績為依據，導致班級氛圍壓抑、沉悶，學生學習興趣低，學習效果不理想。而教育激勵理論的運用能夠解決這一問題，班主任需要堅持以學生為本創新管理方式，為學生提供良好的服務，這有助于營造積極的、活躍的學習氛圍，促使學生主動、積極、踴躍參與班級管理活動以及教學活動，從中找到樂趣，獲得身心健康發展。由此可見，教育激勵理論的運用能夠顯著提升學生學習效率與班級管理水平。其次，有助于增強學生自信心，幫助其挖掘自身潛能。初中生有很強的好勝心理，而且渴望來自權威人物，如教師、父母的肯定。所以，班主任在管理工作中運用教育激勵理論能夠滿足他們的心理與發展需求，讓學生對自己充滿信心，他們的學習態度也會由被動、消極轉變為主動、積極，其潛能得到最大限度的開發。

三、初中班級管理中運用教育激勵理論的具體措施

1.情感教育激勵理論。

情感教育激勵理論是一種常見的教育激勵理論，由于它的特征又被稱之為關懷教育激勵理論，顧名思義，需要班主任在管理工作中從內心深處去關心學生、尊重學生，通過情感的力量去縮小師生距離，從而構建穩定、和諧的師生關系。

首先，從學習層面上出發給予學生適宜的情感關懷。學習是學生的主要任務，也是教師和學生之間的主要連接點。在教學管理工作中，教師不僅要遵循以生為本的教育原則，還要公平、公正地對待學生，做到“一碗水端平”，無論是基礎薄弱、能力有限的學困生還是成績優異的拔尖生，都要給予同等的關注與關愛。在傳統的班級管理工作中，部分班主任往往根據學生的成績決定對他們的態度，比如對學習落后的學困生往往忽略，給予的關注嚴重不足，很少主動去接觸他們，而對成績優異的學生通常會給予更多的關注和關愛。實際上，學習落后的學生更需要來自教師的溫暖、關注與幫助，而且他們相對于成績優異的學生更容易接受情感教育激勵理論。故此，在班級管理工作中，班主任要一視同仁，從學習層面給予學生適宜的關懷，尤其是對學困生，要通過足夠的關注與適當的溝通減輕他們的學習壓力與心理負擔，促進學生更快更好地學習與成長。

其次，從心理層面出發給予學生適宜的情感關懷。在班級管理中要想充分發揮情感教育激勵理論的價值，僅僅通過學習層面去滲透還遠遠不夠，教師還需要從心理層面出發去關懷學生。初中生正值青春期，比較敏感，在周圍環境、學習壓力等諸多因素的作用下很容易產生心理障礙，常見的有厭學心理、自卑心理、焦慮心理等。班主任要對此予以關注，除了在課堂上與學生互動外，還要密切關注他們的日常動向，或者通過與學生家長溝通、觀看學生朋友圈動態以及QQ 空間動態等深入了解他們，在這個基礎上針對學生的心理問題進行疏導，幫助他們解決困惑，讓學生用積極、樂觀的心態面對生活和學習。

2.目標教育激勵理論。

有目標才有方向，有方向才有動力。因此，目標具有很強的激勵作用，它是指一種暗示、期望。在初中班級管理工作中，班主任可以運用目標教育激勵理論，這樣會在無形中給予學生充足的關愛、關注，而且可以讓教師及時、準確地發現學生的心理變化，除此之外，這還能在一定程度上規范學生的學習與行為。從某種程度上說，在班級管理中運用目標教育激勵理論不僅是教師對學生行為和學習的鼓勵、肯定，更是對學生的尊重與期望。因此，班主任在管理班級的過程中要適當地運用目標教育激勵理論，這對班級紀律以及班級整體水平的提高會起到促進作用，有利于激發學生的潛能，喚醒他們為了達到目標而不懈奮斗的能動性。

在運用目標教育激勵理論時，班主任需要做到以下幾點：（1）目標一定要明確化。模糊的目標等同于無目標，因此，班主任不僅要將努力學習、積極向上等理念傳授給學生，還要根據他們的心理狀態、學習情況等制作明確的、科學的學習目標。比如一個月或三個月內學習要達到一個什么狀態，還可以將長期目標細化為多個短期目標，幫助學生制定實現目標的具體計劃，避免設計的目標成為擺設，促使學生德智體美全面發展。（2）目標一定要有可操作性、可執行性。設計的目標并非是越大越好，過大的目標不切合實際，不僅無法達到，而且會讓學生產生挫敗感。因此，班主任在運用目標教育激勵理論時，要確保設計的目標具有可操作性、可行性。具體來說，班主任要遵循切實可行的原則去設計，依據學生各自情況的不同設計了分層目標，確保每一個目標高度契合學生的實際學習水平，從而激發其積極性，讓學生在“伸手可觸”的目標的驅動下迸發出更大的能量，并且在完成目標后獲得滿足感、成就感。（3）目標一定要具有階梯性。班主任在指導學生制定目標時要讓他們對目標進行劃分，既要有大目標也要有小目標，既要有短期目標也要有長期目標，并且要注重各個目標之間的連接，只有這樣才能避免學生停滯不前，也避免學生在完成目標后毫無收獲。總而言之，教師要指導學生遵循循序漸進的原則去設計目標，這樣才能讓他們擁有積極的學習狀態。

3.自我評價教育激勵理論。

眾所周知，正面的、積極的評價能夠讓學生獲得滿足感、愉悅感，而且能夠激發其學習主動性。在初中班級管理工作中，班主任可以根據實際情況運用自我評價教育激勵理論，充分肯定學生的日常行為與學習效果。

首先，教師要注重突出學生主體性，引導他們評價自我。從某種程度上說，最了解學生的是他們自己，然而，很多學生缺少自我反思、評價意識，作為班級管理者、組織者，班主任要充分發揮指導作用，有意識地、有策略地引導他們審視自我、面對自我。在這個基礎上，教師再根據學生對自己的評價深入了解他們，給予他們更多的心理上的關注。通過自我反思和審視，學生對自己有了更加深入、客觀、全面的認識，這在無形中提升了他們的自我認知水平。教師在這個過程中要鼓勵學生盡可能多地對自己進行積極、正面的評價，并且鼓勵他們延續這種正面評價，充分發揮自我評價的激勵作用，幫助學生肯定自我、找回自我、完善自我。諸多管理實踐證明，引導學生進行自我評價能夠明顯調動學生能動性，促使他們有效彌補自身的不足，揚長避短，成為更優秀的人。

其次，改革班級評語制度。現下初中班級管理中的評語多數出自班主任一人之手，不管是評價內容還是評價形式都比較枯燥、單一。同時，教師對學生的單方面評價具有壟斷性，不夠透徹、全面、客觀，所以班主任要將師生互評、教師評價、學生自我評價三種評價模式有機結合起來，這樣才能發揮評價的促進作用，對班級管理以及學生的學習都能起到激勵作用。

4.獎懲教育激勵理論。

在教育教學實踐中，懲罰、獎勵是教師用來教育學生的兩種常見方法，尤其是獎勵激勵，在日常管理中經常用到，因為它有較強的正面激勵作用，而懲罰主要作為輔助手段去使用，經常用在學生出現了某些問題的情況下。從某種程度上說，作為激勵學生的手段，懲罰與獎勵是沒有什么本質區別的。獎勵激勵主要是指班主任通過一些非物質、物質形式去褒獎學生，體現在學生期末考核、日常管理等多個方面，在實施過程中需要注意幾點：第一，獎勵要立足實際，也就是從事實出發，要有明確層次，不能有所偏頗。第二，要使用合適的方法去獎勵，獎勵一般分為精神獎勵、物質獎勵兩種，要做到嚴格區分。第三，注重獎勵的教育性。若是獎勵運用不恰當很容易讓學生產生自滿、驕傲等心理，所以要保證實施的獎勵能夠起到教育作用，能夠激發學生上進心，充分發揮它的正面教育功能。相對于獎勵來說，懲罰主要是班主任用來處理學生負面行為的一種方式，在班級管理中，對于學生違反規定的行為以及一些不良現象都可以使用批評、懲罰等手段予以解決，班主任可以通過直接的情感交流和語言交流引導學生認識自己的錯誤，發現自身不足并加以彌補。雖然現下的教育倡導不要體罰學生，但是適當的、合理的懲罰還是需要的，沒有規矩不成方圓，將懲罰與獎勵有機結合起來，這樣才能讓學生留下深刻的印象，更直觀地明辨是非，在班上形成良好的氛圍。

5.榜樣教育激勵理論。

初中生心智不成熟，正處于樹立抱負和志向的階段，在班級管理過程中，班主任可以以此為切入點使用榜樣教育激勵，給學生的人生點上“明燈”，為他們的前進指出方向，用良好的榜樣激勵他們不斷完善自我、彌補不足。首先，以先進人物為榜樣。先進人物主要是指那些為了今天美好生活而英勇獻身的革命烈士以及做出杰出貢獻的科學家、思想家等，他們的身上有著高貴的精神與品質，值得每一個學生學習。此外，也可以根據學生的興趣愛好，用他們喜歡的明星、球星等作為榜樣，這樣更容易起到激勵作用。用這些先進人物去激勵學生，可以將他們內心深處的美好品質逐一激發出來。其次，以學生身邊的優秀人物為榜樣。初中生有很強的好勝心，班主任可以利用這一契機，以那些學習成績優異、平時表現突出的學生為榜樣，比如學習態度十分認真、日常生活中經常樂于助人、孝順父母友愛同學等學生。

素質教育強調促進學生全面發展，所以除了在學習上表現優異的學生以外，班主任還要從其他方面著手去樹立榜樣，如每個月組織學生舉辦一次“衛生之星”“紀律之星”“讀書之星”諸如此類的評選活動，評選出班上最講文明衛生，最遵守紀律，最愛讀書的學生，給予他們一定的物質獎勵或精神表揚。這樣的榜樣激勵具有強大的力量，能夠充分調動學生的能動性，增強他們的爭先意識。在班會課或日常班級管理中，班主任應針對他們的事跡表揚和宣傳，以此激發其他學生的學習熱情，讓他們之間相互學習、取長補短，從而營造出你追我趕的良好氛圍。

結束語

綜上所述，初中班主任在管理工作中運用教育激勵理論是值得嘗試的一項行為，諸多管理實踐結果表明，這是一種符合初中生成長特點而且適用于班級管理中的教育理論。在具體的管理工作中，班主任可以運用情感教育激勵理論、目標教育激勵理論、自我評價教育激勵理論等，充分發揮教育激勵理論的價值，使班級管理取得更大的成就，最大限度開發學生的潛能。