用細節助力學生學習數學

廣東豐順縣湯坑鎮第二中心小學（514300）陳世明

關注細節是構建高效課堂的基礎，更是助力學生學習的重要策略。因此，智慧型教師會不斷打磨課堂教學細節并下足功夫，在教學的點點滴滴中把握住契機，及時給予學生必要的引領，使他們更加積極主動地去觀察、思考、分析、交流。這樣不僅能讓學生獲得深刻的學習體驗，而且能助力學生的探究不斷深入，使他們的數學學習更加有效、更加靈動。當然，打磨細節也能夠提高課堂教學的有效性，讓數學課堂精彩紛呈，使學生得到更好的發展。

一、撥動發現細節，促進學習投入

細節之所以成為細節，就是在不經意間、無法預料中顯現出來的。在小學數學教學中，教師要時刻關注細節并靈活駕馭，使之成為學生進行深入學習、探究思考、討論爭辯的契機。教師要做學生學習的引領者、合作者，做學生真誠的傾聽者，從學生的學習行為、學習過程中發現細節，并精準把握與駕馭細節，引導學生的數學學習不斷向縱深發展。

例如，教學“面積單位”一課時，根據具體的教學內容和學生的實際情況，教師精心打磨各個環節，讓整個教學過程更有趣、更有活力。

師：下面，我們玩一個有趣的“聽一聽”游戲，看看誰的悟性高！

屏幕顯示游戲規則：分男生和女生兩方，數一數屏幕上長方形中的格數，一方數，另一方聽并記住數出的格數，最后比較長方形的大小。（學生開始玩游戲）

生1：我們聽到女生最后數出的是8，也就是說有8個格子，而我們數出的格子是12個，所以男生數的長方形的面積更大。

生2：我有疑惑。你們男生能確定12個格子的長方形，就一定比8個格子的長方形的面積大嗎？

生3：這個不是很明顯嗎？難道8還比12大嗎？

生4：這可不一定。因為12個格子可能就是田字格那么大，而8個格子可能是地磚那么大，你們說會不會有這樣的可能？

生5：還真是這樣，因為這里沒有明確長方形中的格子是否一樣大。看來，研究面積的大小，還需要有統一的格子或標準。

生6：我認為面積也需要像長度單位那樣，要有自己的單位。

師：你們真棒！那么，面積單位有哪些呢？我們繼續深入學習吧！

……

打磨教學細節，引導學生積極參與課堂學習活動，是助力學生有效學習的根本所在。因此，教師要深入鉆研教材和課程標準，創設智趣并存的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地投入學習之中。

上述教學，教師根據具體的教學內容創設游戲情境，讓學生先去數、去聽，然后憑借這一直覺判斷長方形的面積大小。在男生洋洋自得的同時，引發女生的質疑，營造了你爭我辯的學習氛圍。在集體智慧的交互中，學生認識到數方格比較面積的大小是不科學的，需要有統一的面積單位。

二、催發辯論細節，助力學習思考

“真理越辯越明，道理越講越清。”在小學數學教學中，教師要創造機會組織學生進行辯論，引導他們在質疑問難中更好地學習和思考，真正領悟數學知識的本質，使數學學習有效、深入地開展。然而，辯論不會隨時發生，也不會憑空而來。這就需要教師及時把握課堂生成，讓它們成為學生研究、思考的星星之火，引發學生爭辯，使學生的數學學習在思維交互中不斷深入。

例如，教學“面積單位”一課時，教師引導學生深入探究面積單位的意義。

生1：我認為面積單位應該像長度單位那樣有測量工具，如直尺等。

生2：不會吧？那每次測量面積都要扛著測量工具，合適嗎？

生3：你們跑題了，我們現在研究的是面積單位。我認為測量面積還是用厘米、分米、米、千米等單位比較合適。

生4：這肯定不行！同樣是10米長的兩塊長方形菜地，如果寬分別是2米和3米，僅看長10米，就能認定它們的面積相等嗎？

生5：我認為面積單位還是用正方形來表示最為合適，就像剛才比較面積大小的那種方格。

生6：看來，的確是這樣的，方格的大小就代表著一定的面積單位。

生7：邊長1厘米、1分米、1米的正方形代表著不一樣的面積單位。

……

三年級的學生構建面積單位看似有基礎，但是只要教師仔細分析，就會發現學生構建面積單位的過程是非常復雜的，因為面積單位遠比長度單位要抽象難懂。這就需要教師打磨思辨的細節，深化學生的理解，助力學生的知識積累，為學生深入探究新知夯實基礎。

上述教學，教師先提出問題激發學生爭辯的熱情，再引導學生在回顧測量工具、長度單位的過程中，發現運用已有的知識經驗難以達成面積單位的學習目的，繼而把目光聚焦在前面數方格的游戲上，明白面積單位要用正方形來表示。這樣教學，使學生自然地把長度單位與正方形相聯系，提高了課堂教學的有效性。

三、精設互動細節，深化認知領悟

高效的數學教學，實質上就是彰顯個性、交流互動的學習活動。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“小學生的數學學習是一個迸發著個性活力的過程，也是一個師生、生生之間情感與思想交互的活動。”因此，在小學數學教學中，教師要精心設計一些交流互動的細節，以激活學生的思維，彰顯學生的個性，促進學生深入學習數學，加速學生認知的有效建構。

仍以“面積單位”一課的教學為例，教師組織學生合作探究：“同學們對面積單位構成的設想是科學的、合理的，數學家們也是如此研究的。下面，請同學們進行小組合作，把你們認可的面積單位寫出來。”于是，學生積極地進行小組合作、實踐探究。

生1：（出示正方形）這個正方形的邊長是1厘米，我們認為它的面積就是面積單位中比較小的一個，可以說成1厘米厘米。

師：你們為什么會這樣定義呢？

生2：因為現在的單位是正方形的面積，不能像直尺那樣看的，至少要看兩條邊，就是1厘米厘米了。

師：你的分析非常科學。不過，數學家不是這樣定義的，而是把“厘米厘米”直接定義為平方厘米。現在請同學們用平方厘米再去說說正方形的面積。

生3：邊長1厘米的正方形，它的面積就是1平方厘米。

生4：照這樣的話，那邊長1分米的正方形面積就是1平方分米，邊長1米的正方形面積就是1平方米。（其他學生紛紛點頭表示贊同）

師：你們的推想是科學的，也是正確的。那么，你們在生活中見過1平方厘米的面積嗎？

生5：鉛筆頂上的橡皮擦就和這個小正方形差不多，所以它的面積大約是1平方厘米。

生6：我的這個指甲面積也和小正方形差不多，所以這個指甲的面積是1平方厘米左右。

……

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這是古人倡導群體學習的一種理念，給小學數學教學的啟迪是深遠的。教師可基于這一理念設計群體互動的學習活動，讓每一位學生都積極地進行探究，充分發揮個性，促進群體智慧的交互，使學生的學習視角得以拓展、學習感知得以豐富，加速認知構建。

四、夯實梳理細節，加速認知構建

學習并非一蹴而就的，需要重復訓練以及不斷地糾偏。因此，在小學數學教學中，教師需要夯實梳理細節，引導學生反思學習過程和每一個體驗環節，使學生在梳理中形成新的體驗，在反思中獲得深刻的感悟，進而實現學習的突破，促進認知的科學構建。這也可以讓學生的反思能力得到增強，數學活動經驗得到積累，有序思考的能力得到提升。

例如，在“除數是小數的除法”教學的總結環節，教師幫助學生打磨學習回顧這一細節，引導學生在有序的反思與梳理中深化認知，使得整個教學活動更加有效。

師：這一節課的學習即將結束了，回頭看看自己的學習過程并想一想，自己有什么需要與大家交流的嗎？

生1：計算除數是小數的除法需要從除數看起，如除數是7.2，可以7.2元來思考，把它變成72角，這樣被除數也需要轉化成角，再按照除數是整數的除法進行計算。

生2：也可以把7.2直接想成72個十分之一，被除數也需要轉化成相同的單位。如果是0.72，則要把它變成72個百分之一，被除數同樣需要轉化成相同的單位。

……

生3：實際上，同學們都是用商不變的規律來計算的，即都轉化成角，就是把被除數、除數同時乘以10；轉化成百分之一，就是將被除數、除數同時乘以100。

生4：這樣太麻煩了，直接用商不變的規律去思考就可以了，即把被除數、除數同時乘以同一個數，就可以直接進行計算了。

生5：但是一定要記住一點，即必須要把除數變成整數，而被除數同時乘以同一個數就可以了，所以它可以是整數，也可以是小數。

生6：還要記住，運用商不變的規律后，小數點的位置需要變化，即商的小數點要和新的小數點對齊。

……

打磨梳理這一細節，宛如畫龍點睛之筆，這樣的教學更有靈氣，更能獲得好的效果。俗語說：“編簍編筐，貴在收口。”同理，學生的數學學習也需要進行梳理，這樣才能讓整個學習活動在梳理中變得更加有效，才能逐漸深化學生對所學知識的理解。因此，在小學數學教學中，教師要通過交流互動、回顧反思、提出疑問或困惑等途徑，讓學生對所學的數學知識進行反思，達到“去其糟粕，存其精華”之境界，使學生的數學學習更上一層樓。

上述教學，教師讓學生對學習過程進行復述，看似有點兒浪費時間，但是獲得的效果卻是不言而喻的，因為學生對除數是小數除法的學習總結是非常理性、正確的。

實踐表明，只有打磨教學細節，有效教學才得以真正發生，學生才會進行有效學習。因此，在小學數學教學中，教師要基于教學細節，找到最佳的切入點，激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地投身于數學學習之中，提高他們探究的效率，真正構建高效的數學課堂。