融媒體環境下高校思想政治教育教學資源建設與共享

劉華卿，尹 力，宋 勇

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

進入21世紀，以互聯網為傳播渠道的新媒體不斷發展更新，以微博、微信、短視頻等為代表的各種自媒體、新媒體逐步取代報刊和廣播電視等傳統媒體、成為青少年獲取各種新聞資訊的主流方式。為適應媒體變革新形勢，以報刊為主的權威媒體開始探索紙質媒體電子化、網絡化的轉型發展之路：從 2008年南方報業等傳統媒體紛紛嘗試全媒體的新業態[1]，到2014年人民日報基于移動互聯網推出融“全媒”于一體的人民日報客戶端，再到目前各級各類傳媒機構紛紛轉型為“融媒體中心”，傳統媒體與新媒體從業務流程到產品功能融合發展的趨勢已成為新時代媒體發展的主流方向。在此環境下，如何充分利用媒體融合優勢促進高校思想政治教育教學改革，成為高校全面落實立德樹人根本任務的新課題。

一、融媒體及其傳播環境特點

(一)融媒體的概念

融媒體的概念是在全媒體傳播業態基礎上發展形成的，是媒體組織主動發揮傳統媒體內容編審質量高和新媒體傳播效果好的互補優勢，融合文字、圖片、動畫和音頻、視頻等不同媒介載體的傳播優點，打造出的集“全媒”于一體、通過互聯網傳播的新型媒體產品。融媒體不僅在傳播同一內容上利用多種媒介增強傳播效果，更重要的是引入互聯網思維、把不同媒體的采編流程、內容審核、產品形態與傳播渠道等融合到一個平臺上解決，使產品具有全媒介、全功能、全時空、一體化的綜合優勢[2]。

(二)融媒體傳播環境的特點

融媒體作為一種深度融合傳統媒體和新媒體傳播優勢的新型媒體產品，其所塑造的社會信息傳播環境具有以下特點。(1)媒介融合化。融媒體傳播環境下，文字、圖片、動畫、音視頻等不同媒介載體往往融合在一條信息產品中，從不同角度傳播同一信息，以多感官刺激增強信息內容傳播效果。(2)信息數字化。信息數字化是融媒體發展的基礎，正是數字技術發展破除了不同媒介載體的編輯壁壘，才使得文字、圖片、音頻、視頻等信息表現方式深度融合成為可能。因此，融媒體傳播環境要求信息處理各環節的從業人員都必須能夠熟練運用各種數字化信息技術進行工作。(3)傳播網絡化。融媒體的傳播以桌面和移動互聯網為基礎，借助“網絡+智能終端”的普及有效突破時空限制，實現全時空傳播。(4)產品一體化。融媒體所打造的綜合性信息服務門戶，融合報刊、電視、廣播等多種媒體功能、實現產品一體化發布。不僅能充分滿足人們對閱讀或視聽的個性化需求，還綜合了雙向互動交流功能，通過評論和點擊量實時了解受眾意見和興趣，不斷改善受眾體驗。

綜上可見，融媒體產品以互聯網為渠道獲廣泛傳播，以內容質量高、功能體驗好深受年輕人喜愛。它在提供優質傳媒服務的同時，也在養成人們隨時查看最新消息、享受閱讀視聽同步進行等信息獲取偏好。

二、融媒體環境下加強高校思想政治教育教學資源建設的必要性

思想政治教育教學資源(以下簡稱為“思政教育教學資源”)是指存儲在各種載體上、可用作思想政治教育教學內容的所有信息資源。融媒體環境下，高校思想政治教育工作必須“因時而進、因勢而新”[3]，充分利用融媒體思維和技術深化思想政治教育教學改革。這其中，加強思想政治教育教學資源建設、保證優質內容供給是切實提高思想政治教育效果的基礎保障。

(一)思想政治教育教學改革需要豐富的內容資源

長期以來，高校思想政治教育工作主要通過思想政治理論課教學和日常教育管理兩大體系落實立德樹人根本任務，存在理論課教學與日常教育管理脫節、課堂教學與課外活動無關聯等問題。當代大學生是與互聯網媒體相伴而生的“00后”新生代，他們對社會熱點和網絡新媒體關注度高，更喜歡接受分享型、互動型的信息傳播方式。高校思想政治教育工作必須適應形勢變化，不斷豐富教育內容、拓展教育空間，及時了解學生思想動態、呼應學生現實關切，才能真正承擔起意識形態教育和價值觀培育的責任，讓思想政治教育入腦入心。

融媒體傳播環境下，高校思想政治教育工作應學習借鑒融媒體“資源通融、內容兼容”的新思維[2]，借助信息技術打造一個能深度融合教師與學生、課內與課外、理論與實踐等各種要素的融媒體教育教學平臺，充分體現“三全育人”的“大思政”教育理念。在“內容為王”的網絡傳播時代，建設融媒體思想政治教育教學平臺必須以豐富的全媒體內容資源作為支撐才能取得應有效果。融媒體思想政治教育教學平臺至少需要以下三大類內容資源：(1)思政課堂和課堂思政的教學資源。任課教師可以根據課程教育目標，精心制作融合文字、圖片、視頻、音頻等全媒體優勢的教學內容資源，通過網絡平臺實現線上線下、課堂內外的全時空教學。(2)時政新聞類學習資源。大學生思想活躍、對社會熱點關注度高，選擇內容質量高的融媒體時政新聞鏈接到思想政治網絡教育平臺，有助于增加平臺對學生的吸引力。(3)學生課外活動的信息資源。通過融媒體思想政治教育教學平臺，輔導員和學生干部可以發布文體活動、志愿服務和社會實踐等各類課外活動的照片、視頻等活動成果，在宣傳正能量的同時也可以為課堂教學提供最貼近學生的素材資源。

(二)融媒體環境下開發優質思想政治教育教學資源面臨更多困難

融媒體數字化、網絡化的信息環境，在豐富思想政治教育教學資源的同時也對資源的開發利用提出更多挑戰。(1)海量網絡資源帶來更多信息干擾。網絡傳播環境是權威媒體、自媒體和社交媒體魚龍混雜的信息海洋，關于同一主題的文字、圖片和視頻等海量信息良莠并存，而互聯網的非線性傳播也很容易讓人在信息查閱中迷失方向，這些都對師生查找優質內容開展教學活動造成更多干擾。(2)學生日常活動信息需要系統收集轉化。在高校數字化校園基本普及的環境下，學生在圖書館的借閱信息、互聯網的瀏覽軌跡、甚至日常作息和消費習慣都會在相關系統中留下記錄。這些日常生活學習數據能夠為一線教師開展個性化教育教學提供有效參考，比如：任課教師可以通過借閱信息、瀏覽軌跡了解學生的興趣關注并在教學中給予必要呼應，輔導員可以針對學生的異常作息或消費行為等問題及時開展思想行為引導。所有這些數據必須通過系統收集和深度分析才能轉化為有效的教育教學資源，而這遠遠超出了教師個人的能力和權限范圍。(3)對教師信息技術水平提出更高要求。融媒體融合全媒體信息進行一體化傳播的特點，能帶來良好的受眾體驗，但卻給教師開發教育教學資源帶來技術障礙。因為教師一般只需要截取整條資訊的某一部分作為教學內容，而融媒體產品的內容拆解往往需要運用多種專業化編輯軟件才能完成，這種經濟和時間雙重成本投入會降低教師開發利用新型教學資源的積極性。

綜上，融媒體傳播環境豐富了高校思想政治教育教學改革的技術手段和內容資源，也對教育教學資源的開發利用提出了更高要求。高校必須站在全面提升育人水平的高度，加強思想政治教育教學資源的統籌建設，才能把深化新時代思想政治教育教學改革落到實處。

三、融媒體環境下高校思想政治教育教學資源建設中的問題

融媒體環境下的思想政治教育教學資源建設，是以互聯網為環境基礎、以信息加工管理軟件為技術支撐、以提高思想政治教育教學效果為目的，對全媒體數字化教育教學資源進行收集加工、組織存儲和開發利用的實踐活動全過程。當前，我國多數高校都具備千兆互聯網接入、校園WIFI全覆蓋等基礎硬件環境，網絡環境能較好支持融媒體思想政治教育教學資源建設。但是，各高校在思想政治教育教學資源建設主體職責、資源維護更新和共建共享機制等方面還存在諸多問題，遠不能滿足全面深化思想政治教育教學改革的需要。

(一)資源建設各自為政，共享程度低

目前，融媒體教育教學資源對思想政治教育教學改革的重要性已引起高校關注，但具體到資源的建設，多數高校沒有統籌規劃、基本上處于各自為政的狀態。教務處會從課程建設角度購買思想政治理論課的精品課資源，馬克思主義學院會根據思想政治理論課教學需要購買相關的課程、案例或試題資源，圖書館在數字圖書館建設中也會配置思想政治類教育教學資源。這些資源或在部門網站上面向全校師生開放、或以光盤數據庫形式僅供本部門教師參考，但總體分布散亂，既缺乏統一分類標準、也沒有一體化的檢索服務平臺，資源共享程度非常低，遠不能適應融媒體環境下“全員育人”的思想政治教育改革需求。

(二)資源加工程度低、更新慢，適用性較差

高校思想政治教育教學改革既需要闡釋理論知識的經典案例教學資源，也需要聯系時政熱點和學生生活的現實內容教學資源，因此思想政治教育教學資源對時代性和現實性要求更高。但目前思想政治教育教學資源建設普遍存在資源加工程度低、更新慢等的問題，對教育教學一線適用性較差。一是購買的資源中無論精品課程、還是案例素材，都因為出版發行周期較長而做不到緊跟時政熱點、結合學生現實生活的需求。二是數字圖書館的內容資源更新較快，但基本上以電子書或整篇文獻收錄，不經加工很難直接應用于課堂教學。三是學生日常教育管理與課外實踐活動中形成的照片、視頻等內容資源，往往在學生管理部門或輔導員個人手中，沒有公共渠道供一線教師獲取利用。

(三)資源配套建設不足，未形成有效的服務支持體系

融媒體環境下的思想政治教育教學資源建設，不僅要收集、整理全媒體的數字化信息資源，更需要提供全媒體的信息加工處理軟件和技術支持。因為各種媒體格式的教育教學資源必須經過加工處理，才能轉變為真正的教育教學內容。實際工作中，不少教師因年齡、家庭環境或其他因素，在編輯加工全媒體信息中存在各種困難，需要學校提供一個全媒體信息編輯加工環境、或技術培訓服務。但很多高校的思想政治教育教學資源建設都存在重資源數量、輕配套服務的情況，沒有相關制度來明確配套環境建設、技術培訓或代加工服務的職責，造成教務處、現代教育技術中心和圖書館等部門都在購置教育教學資源，卻都沒有針對教師在利用資源中的實際困難提供有效的指導服務。資源數量與資源開發利用環境不匹配、資源服務項目少等問題，都在不同程度影響著教育教學資源的開發利用。有調查顯示，目前高校思想政治課教師在教學活動中查找教學資源最常用的途徑是自主開發( 71% ) 和網絡查找( 69% )，半數以上老師每周花費在查找或自主開發教學資源上的時間超過10小時[4]。這充分說明，高校思想政治教育教學資源的建設與服務嚴重滯后于教育教學改革實際需要。

四、構建融媒體思想政治教育教學資源共建共享體系的路徑

上述思想政治教育教學資源建設中的諸多問題，究其原因是高校管理層對融媒體環境下教育教學資源共建共享的重要性認識不足，認為這些工作是教師個人或馬克思主義學院的事，學校只提供相關政策或資金支持就夠了。但實際上，當前高校教師教學科研任務繁重，除完成日常教學任務外，既要應對各種教學檢查、質量評估，又要利用業余時間做學術研究、撰寫論文。面對融媒體環境下獲取和利用教育教學資源的困難，很多老師無法做到及時更新教育教學內容，進而影響思想政治教育教學改革效果。因此，構建教育教學資源共建共享機制、為廣大教師提供資源和技術雙重支持，是高校與時俱進深化思想政治教育教學改革、實現立德樹人教育目標的現實所需和必然選擇。

(一)提高資源共建意識，建立分工協作機制

習近平總書記多次強調高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。因此，高校領導層必須站在落實新時代立德樹人總體任務的高度，樹立全校一盤棋和全員育人的“大思政”理念。面對復雜多變的融媒體傳播環境，一方面學校管理層要充分認識到高質量的內容資源是落實新時代思想政治教育改革的基礎和前提，必須從學校層面統籌規劃思想政治教育教學資源的建設，建立多部門分工協作、一線師生廣泛參與的資源共建共享機制；另一方面，所有師生也都應該認識到，人人參與思想政治教育教學資源建設，不僅能有效減輕一線教師的工作壓力，也能更好滿足不同專業學生對于教育教學內容多樣化的需求[5]。

在實踐層面，高校“思想政治教育工作委員會”應該統籌思想政治教育教學資源的建設規劃及管理運行，根據教務處、學生管理處、各教學院系、圖書館和現代教育技術中心等各部門原有職責，確定其在資源建設中的工作職責，將資源建設有機融入各部門日常工作，統籌構建管理與服務并重、課內與課外結合的教育教學資源建設服務體系。具體方案如下：(1)教務處負責協調教育教學資源發布平臺與現有網絡教學平臺的銜接，聯合現代教育技術中心和圖書館制定教育教學資源建設的技術標準，保證教育教學資源的媒體格式適用本校網絡教學平臺；(2)圖書館負責教育教學資源數據庫的建設和更新維護，制定資源上傳的內容和格式標準，統一分類管理，提供檢索、咨詢和其他資源加工服務；(3)學校各管理部門和教學院系結合本部門工作職責承擔相應的教育教學資源收集、提交任務，鼓勵一線師生主動發掘提供身邊可用資源；(4)現代教育技術中心負責網絡存儲設備以及資源平臺的技術支持維護，為平臺管理員和用戶提供技術支持和培訓。

(二)依托數字圖書館，建設統一的資源平臺和數據庫

思想政治教育教學資源數據庫的建設應采取多方參與建設、集中管理維護的模式進行，充分整合資源分頭收集和統一審核整理兩項工作流程的優勢，保證資源的內容質量和時效性、適用性。依托高校數字圖書館進行資源數據庫建設是比較可行的途徑，原因有三：一是為教育教學工作提供信息資源服務是高校圖書館的主要職責；二是數字圖書館建設有成熟的數字化資源加工、存儲與統一檢索技術；三是圖書館擁有信息資源加工整理的專業團隊。

1.融媒體教育教學資源發布平臺建設。融媒體環境下思想政治教育教學資源發布平臺的建設，要以方便廣大師生利用各類資源進行學習為原則，充分考慮思想政治教育教學特點進行平臺規劃設計。資源發布平臺可分四個功能區：一是日常思想政治學習區，主要發布或鏈接時政要聞、重要文件和黨團組織學習資料等。二是學生課外活動展示區，主要發布學生參與社會實踐活動、志愿服務活動和各類課外科技文化活動的圖片、視頻和文字報道等資料。三是思想政治課程教學區，集中展示學校購買的思想政治類精品課程和本校教師制作的思想政治理論課教學視頻、課件等課程資源。四是資源服務區，提供本地教育教學資源檢索、網絡學習資源導航、相關媒體編輯軟件下載等服務。

2.全媒體教育教學資源數據庫建設。由學校圖書館整合原本分散在教務處、教育技術中心和相關院系的思想政治教育教學資源，按媒體類型和學科內容分類整合成不同的數據庫；再通過跨庫檢索技術，構建面向不同數據庫的統一檢索訪問出口。數據庫可采取分級管理運行：一是原始素材數據庫，廣大師生收集提交的思想政治教育教學的全媒體信息資源，都可以直接進入原始素材庫臨時保存。二是加工素材資源庫，由資源管理團隊按相關標準進行內容審核、分類標引后，編輯加工成可直接用于教育教學的知識單元，轉入加工素材資源庫，供所有教師直接檢索利用。三是課程學習資源庫，由資源管理團隊聯合思想政治課教師，按照不同課程的教學內容和目標對購買或自制的教學視頻、多媒體課件、教案講稿和作業試題等教學文件進行分類整理，上傳至課程資源庫，供全校師生學習參考。

(三)廣收統審，建立優質全媒體資源體系

融媒體環境下的思想政治教育教學資源應該是內容豐富的全媒體資源體系。為實現內容豐富，必須建立廣泛的資源收集渠道；為保證資源質量和適用性，則應該確立統一的審核入庫標準流程。

1.建立廣泛參與的資源收集渠道。在互聯網和智能終端高度普及、人人都可以隨手采集發布信息的融媒體傳播環境下，高校完全可以建立一個師生廣泛參與的全媒體教育教學資源的收集渠道。思想政治教育教學資源的發布平臺也可以設置素材收集通道，全體師生都可以通過實名注冊方式登錄系統并提交自己收集制作的思想政治教育教學素材。首先，一線教師和輔導員應該是資源建設的主體力量，他們可根據課程教學或日常教育管理需要，隨時從互聯網、權威媒體公眾號或客戶端收集時政報道、新聞圖片、會議講話、影視片斷等各種媒體信息作為素材資源；也可以通過調查走訪挖掘、制作學校所在區域的歷史人物、文化古跡等地方特色資源[6]。第二，圖書館員作為資源建設專業人員，應該把不同媒體渠道收集加工思想政治類信息資源充實數據庫作為日常工作內容。第三，各管理部門職工可從日常工作產生的照片、數據、音視頻等資料中，選擇具有教育意義的人物事跡、重大事件、重要活動材料作為素材資源，定期提交數據庫；第四，廣大學生可隨手拍攝身邊的生活情景和各類活動，并將圖片、視頻提交數據庫作教育教學資源。

2.確立統一審核入庫的資源加工流程。思想政治教育教學資源承載著學生意識形態教育和正確價值觀培養的責任，必須有人工審核環節來保證其內容權威性和價值導向正確。資源建設管理團隊須根據思想政治教育工作需要制定資源審核與加工標準，并對收集到的原始素材資源統一進行審核編輯、標引加工，最后按媒體類型存入相應數據庫。(1)審核編輯。審核編輯主要針對資源內容，主要包括資源內容的真實性、權威性如何，是否屬于反面事例，是否涉及現實人物的隱私、名譽權等問題。對于反面事例的資源入庫前一定要加以分析評論，提醒師生正確利用；對于涉及人物隱私、名譽權的資源要進行匿名化處理[5]。(2)標引加工。標引加工主要針對資源的外在形式進行，包括為資源標注類目、關鍵詞，媒體格式、容量大小，采集時間、地點等相關信息，最大程度為資源的選擇利用提供更多參考信息。統一審核加工，是提供高質量資源檢索服務的重要前提和基礎。只有類目標引合理、檢索選詞規范，才能幫助使用者精準找到所需資源，提高資源利用率。

(四)加強資源團隊建設，不斷創新資源服務方式

融媒體環境下思想政治教育教學資源的共建共享，是一項復雜的系統工程。資源體系建設既需要領導層統籌規劃、也需要各部門分工協作，既離不開師生廣泛參與，也需要專業核心團隊全程管理。思想政治教育教學資源建設核心團隊應該由思想政治課教師、圖書館資源管理人員和現代教育技術人員等幾方面的骨干力量構成，主要負責制定資源審核加工標準、資源數據庫更新與資源發布平臺的運行維護。此外，根據廣大師生需求提供全方位的資源加工利用服務也是團隊的一項重要任務。

資源建設的最終目標是有效利用，因此資源建設團隊必須把自己放在資源服務提供者的位置，針對師生在教育教學資源建設利用中的各種困難提供不同層次的服務。第一，普及網絡信息檢索知識。通過定期講座對廣大師生開展信息檢索能力培訓，全面提升師生在海量信息中快速查找所需內容資源的能力。第二，開展融媒體采編技術輔導。幫助師生掌握圖片、視頻的拍攝和編輯加工技術，一方面有助于大家收集高質量素材，另一方面也為教師利用全媒體素材制作教學課件提供幫助。第三，提供個性化資源服務。針對有特殊需求的教師開展“來料加工”“資源定制”等服務，比如紙質資源的數字化、多媒體資源的格式轉換、音頻視頻資源的剪輯加工等等。總之，為適應思想政治教育教學內容與時俱進、融媒體信息技術不斷更新的環境，資源建設團隊必須是一個學習型組織，隨時關注學習相關領域的新知識、新技術，根據環境變化不斷拓展新的服務項目，為一線師生利用思想政治教育教學資源提供更加全面優質的支持服務。