地方本科師范院?！靶聨煼丁苯逃膶嵺`路徑

蔡振禹，張宏杰

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

一、“新師范”教育的新時代背景

習近平總書記強調“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓質量?！盵1]2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出教師教育振興行動計劃，這是建國以來首個專門面向教師隊伍建設的政策文件。同年，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，提出當前和今后一段時期加強教師隊伍建設、提升教育質量水平的戰略舉措。隨后公布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》明確提出“經過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業，以師范生為中心的教育教學新形態基本形成?！盵2]可見，辦好師范教育已經成為我國全面加強教師隊伍建設、提高教育質量的根本性民生工程。

邢臺學院作為一所具有百年師范辦學傳統的老校，對黨發展新時代師范教育的規劃作出了積極回應。2018年7月起，先后制定《關于加強師范專業教育的八條意見》《邢臺市中小學教育戰略合作聯盟章程》《師范教育振興行動八項工程》等，以“三聯盟一論壇”(幼兒教育聯盟、小學教育聯盟、初中教育聯盟和中小學校長論壇)為平臺，筑牢“U-G-S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內的30余個縣市區360多所中小學幼兒園開展深度合作，建成優質實習點400余個，將“新師范”教育的提質增效落在實處。

二、“新師范”教育的時代內涵

“新師范”教育需要精準把握當代師范教育新特點，在發揚老牌師范院校深厚師范教育傳統基礎上，依托“U-G-S”協同體，強化師德養成、革新培養模式、落實課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養模式實踐化、教學過程智能化、職前職后一體化等實踐，形成高水準、系統化、智能化、開放性的師范教育新目標、新形態、新模式，培養高素質、專業化、創新型“四有”好老師。

(一)落實新時代要求，聚焦卓越教師目標

全面貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，突出師德全過程養成，培養黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型的“四有”好老師。

(二)對標師范認證標準，緊跟改革創新步伐

嚴格對標師范教育建設的四項國家標準，樹立“現代、創新、協同、共享”的教師教育新思路。堅持“學生中心、產出導向、持續改進”理念，調整學科專業布局、創新人才培養模式、推動課堂革命、強化實踐教學、深化質量評價，形成學校教師教育創新發展新形態、新格局[3]，形成具有區域優勢的“新師范”建設發展新模式。

(三)面向基礎教育需求，形成師范辦學特色

建立“三聯盟一論壇”常態化運行機制，整合教師教育資源，搭建高校、政府、中小學間協同育人平臺，推動教育協同共同體建設；探索建立職前培養與職后培訓、人才培養與社會服務一體化的教師教育體系，推動學校卓越教師培養和區域基礎教育同頻共振高質量發展。

三、“新師范”教育的目標定位

地方師范院校落實“新師范”需要樹立明晰務實的改革目標，人才培養的發力點應集中為促進區域教育優質均衡發展和鄉村教育振興做出新貢獻，通過開放、融合的“U-G-S”教育協同發展體系，構建系統化、協同化、開放化、現代化的人才培養模式。具體目標如下：

——貫徹一個理念，即以“學生中心、產出導向、持續改進”為抓手，提升師范生從教能力的建設理念貫穿始終。

——構建一個共同體，即“U-G-S”高校、政府、中小學幼兒園教育協同發展共同體。

——形成一個新范式，即具備新時代特點、適應基礎教育需求、具有區域優勢的“新師范”建設范式，打造多層次、多維度的人才培養“新格局”，助力區域基礎教育振興，形成較強影響力。

——打造兩個模式，即分類培養、分層次培養的多科復合型的師范生培養模式和師范生職前培養與基礎教育教師職后培訓一體化模式。

——完善五個體系，即高質量教師教育課程體系、實習見習研習一體化實踐教學體系、師德師風養成體系、師范生教學技能實訓考核體系、面向基礎教育教師的職后培訓體系。

——推動十個創新，即教育理念創新、培養模式創新、師德養成創新、學科專業創新、課程體系創新、課堂教學創新、實踐教學創新、質量評價創新、校地合作創新、師資建設創新，全面推進培養體系科學化、精準化改革，助力教師教育人才質量提升。

四、“新師范”教育的實現路徑

(一)拓展師德養成新途徑

堅持立德樹人根本任務和“以樹人為核心、以立德為根本”的基本原則，從理論教學、實踐教學和師德體驗三方面提升師范生的教師職業認同感、從教使命感和從教忠誠度。通過師德文化建設構建德養成氛圍，通過參加義務支教、公益活動和社會調查等社會實踐活動提升師范生師德踐行能力。

(二)確立教師教育新理念

面對新時代背景下教師教育現代化轉型發展的時代要求，以立德樹人為根本，以“學生中心、產出導向、持續改進”理念為遵循，結合新時代特征進一步完善師范類專業建設頂層設計，構建集教育培養、培訓、研究、服務“四位一體”的教師教育新體系，搭建“U-G-S”教育協同發展共同體，致力于培養教育情懷深厚、專業基礎扎實、實踐能力突顯、勇于創新教學、善于綜合育人、適應和引領基礎教育改革的高素質、專業化、創新型教師，引領、驅動區域基礎教育發展，提升地方師范院校社會服務能力。

(三)構筑人才培養新模式

堅持需求導向、協同創新、深度融合、開放多元的原則，探索形成分類培養、分層次培養的多科復合型的師范生培養模式和師范生職前培養與基礎教育教師職后培訓一體化模式。學前教育專業要培養幼兒為本、才藝兼備、保教融合的幼兒園教師；小學教育專業要通過大類培養、主輔修制、雙學位、多教資等方式，培養能夠勝任全學科教學的全科復合型教師；中學教育專業要堅持高質量培養標準，全過程錘煉學科教學素養、實踐教學技能和科學研究能力，在學好本學科教學知識的基礎上鼓勵獎勵學生考取多學科教師資格證書和其他職業資格證書，培養學科素養和專業素質雙向強化的一專多能型高品質教師。依托校地教育協同發展共同體建設和“三聯盟一論壇”機制，構建集中學習與跟蹤指導、理論學習與跟崗實踐、實踐改進與行動研究“三結合”職后培訓模式，探索讓畢業生受益、讓區域基礎教育教師受益的系統化教育教師職后專業發展路徑。

(四)凝練學科專業新特色

結合區域基礎教育與社會發展實際需求，優化師范專業學科專業布局，促進學科間的融合滲透，凝練優勢學科方向，鼓勵特色發展。對接行業標準和專業核心技術，健全通用標準體系和專業建設標準體系，建立專業群建設責任機制和動態建設機制。基于區域基礎教育發展需求，著重研究解決區域基礎教育改革發展的重大理論和現實問題，緊密對接鄉村振興戰略、教師教育振興行動計劃等，推進標志性研究成果實踐轉化。

(五)優化課程體系新結構

堅持“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導建構新師范課程體系，全體系植入課程思政元素，圍繞通識素養、學科素養、教育素養、實踐素養四維度，設置通識類、學科大類、專業類和教育類四層次系統的、進階式的課程體系，實現知識、能力、素質融合提升。教師教育類課程在現有課程體系的基礎上，順應“互聯網+教育”發展新趨勢，革新教育理念、植入信息元素、推進課堂革命。人文社會與科學素養課程加大傳統文化、互聯網+、智慧教育、科學素養等課程植入，提升師范生綜合素養。學科素養類課程以“系統扎實掌握學科知識”為目標，幫助師范生形成科學的學科觀，學會綜合運用學科知識分析和解決學科教學問題，提高學科教學的科學性和實效性。教育實踐類課程強化教師職業能力培養，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化“教學設計、說課實踐、智慧教學”三大教學技能訓練，通過訓考結合、以考促訓達到提升師范生教學技能的培養目標[4]。

(六)催生課堂教學新革命

以學生發展為中心，開展課堂教學革命，深化教學內容體系與教學方法改革，推行全方位的“互聯網+教師教育”，推動教師培養由傳統教學方式向混合式教學轉變，推動線上學習與線下教學相銜接，信息技術與學科教學相整合；大力推進智慧教室建設，完善線上線下相結合的教學模式，因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式；引入翻轉課堂、對分課堂、小組教學等多樣化課堂教學方法，全面推動課堂教學改革，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

(七)打造實踐教學新范式

遵循實踐導向構建學期集中實習、期末見習輪訓、課后實操研習多元化實踐實訓體系，循序漸進提升師范生專業技能、教學能力、綜合實踐能力。推動實踐教學基地建設由數量規模型向質量效益型轉變，建設與師范認證要求契合、硬軟件條件完備、實踐教學質量高的基地，切實保證學生實習達到預期效果。創新實踐教學方法與途徑，構建“課內與課外相結合、教師主導與學生自主相結合、訓練與競賽相結合”的實踐素養培養體系。高水準建設教師教育教學技能實訓與測評中心、“智慧教室”和師范生實訓平臺，常態化開展師范生教學技能訓練考核和比武競賽。定期邀請國內專家學者、師德先進典型、從教三十年以上老教師、區域教育名師、學科教學名師、中小學校長和知名校友等開展“教師教育大講堂”，積極參與“雙減”背景下市區中小學課后服務活動，實施校內培養與校外實踐相結合的嵌入式教學，增強學生的實境體驗，積累學生的實踐智慧。

(八)健全質量評價新體系

堅持“培養目標的達成度、社會需求的適應度、技術條件的支撐度、質量保障運行的有效度、學生學習的滿意度”五度標準[5]，健全完善在線教學和線下教學質量評價標準，全方位細化改進培養方案、課程體系、課堂教學、實踐教學等評價實施辦法，確保培養過程高質量運行。將“學生中心、產出導向、持續改進”的教學質量建設思想融入師范教學工作全過程，修訂完善動態化、常態化的師范教育質量監控體系，建立畢業生跟蹤及培養質量反饋機制和持續改進機制，形成以提高人才培養水平為核心的質量文化。

(九)探索協同育人新機制

將完善校內協同育人機制納入“新師范”建設頂層設計，構建校地協同育人體系，打造“U-G-S”區域教育協同發展共同體。實施“開放辦學制度創新計劃”，在專業論證、師資雙進、課程共建、資源共享、激勵考核等方面開展深度合作，形成學校與政府、中小學(幼兒園)等多方合作的協同創新育人體制。啟動區域教師教育共同體行動計劃，深度介入地方基礎教育研究性變革實踐，與區域各地市教育局和中小學合作培養“實踐能力強、人文素養高、綜合能力強、鄉村情懷厚”的基礎教育卓越教師。與區域教師發展中心協同，開展地方中小學管理者領導力提升項目，打造中小學教師校長專業成長“校地協同”支持體系，搭建學校管理、學習研究與人才成長共同體高端平臺。實施鄉村教師能力全面提升計劃，發起成立區域鄉村教師專業成長聯盟，促進區域基礎教育薄弱地區鄉村教師專業成長，發揮服務地方功能，助力區域基礎教育振興。

(十)激發教師隊伍新動能

秉持專兼結合、優化結構、提升水平的基本方針，全面實施師范專業教師隊伍建設，建立各專業專兼結合、校內校外優勢互補的專兼職教師隊伍，全面提升師資隊伍水平。暢通行業高層次人才引入渠道，加大從行業引進“雙師雙能型”教師力度，建立長期穩定的兼職教師庫。優化“雙師雙能型”教師隊伍培養途徑，加速建設一支既能實現“新師范”建設目標，又能服務區域教育協同發展共同體建設的雙師型教師隊伍。加強教師教學能力建設，教師發展中心每學期制定教師培訓計劃，組織教師全員培訓，培訓學時和效果考評納入單位考評、評獎評優、職稱評定指標體系，鼓勵支持教師開展教育教學創新；加強特色專業教學團隊建設、特色中心研發團隊建設；深化與區域中小學的合作，鼓勵教師進行頂崗實踐鍛煉、訪學進修和掛職鍛煉，推動教師隊伍上層次上水平。

國將興，必貴師而重傅。培養高素質、專業化、創新型“新師范”人才，是新時代地方師范院校肩負的責任和使命。地方師范院校要從師德養成、教育理念、培養模式、學科專業、課程體系、課堂教學、實踐教學、質量評價、協同育人、師資隊伍等方面實現“新師范”教育創新落實，構建完善“新師范”教育新范式，推動教師教育內涵式發展、高質量發展、特色化發展，為區域基礎教育振興培養大批新時代“四有”好老師。