武術在小學體育課堂中的多維滲透

江蘇省鹽城市聚亨路小學 何 燦

在新課改的大背景下，體育課程受到高度重視，其作用和價值也越來越顯著。體育是小學階段的必修課，在多元活動參與中，學生身體得到鍛煉，心理健康水平得到提升，能夠實現綜合素養跨越式發展。然而在傳統教學理念的影響下，部分教師錯誤的認為，體育課程與武術之間沒有任何交集，它們的出發點和落腳點是不同的。武術的主要目的是防御與進攻，這與體育課程強健身體的初衷不符。其實不然，隨著經濟社會的發展和進步，武術的作用和價值也發生了很大變化。現階段，其最主要的功效就是強身健體。所以它與小學體育課程教學目標高度契合。

一、武術內涵、價值解讀

1.武術內涵解讀。

武術是奔跑戰斗的技術，它是古代軍事戰爭的傳承。作為中華民族炎黃子孫的生存技能，武術隨著中國歷史的發展走過了幾千年的風雨歷程，它已經不僅僅是一種技術，更是維系民族發展的魂，其內涵和外延也在歷史大潮中發生了很大改變，由原來軍事戰爭技能轉變為全民強身健體的功能。顯然，武術的內涵與小學體育教學目標之間實現了融合、重疊。教師不妨從這一點出發，將武術滲透到教學實踐中，讓課堂活動變得更加豐富，激活學生潛在學習動能，這樣既能促進武術的快速發展，增加其內涵，還能幫助學生從不同角度認識武術，探尋其中蘊含的文化精髓。

2.武術價值解讀。

武術滲透到小學體育教學之中，其教育價值是極為豐富的，現代學生體質普遍不夠強健，這是多種因素導致的。在體育學科滲透武術內容，可以給學生帶來更多強身健體的機會。因為武術訓練與體育運動有諸多聯系，武術操控有不同形式，徒手展示，器械操作，都能夠對學生形成多種觸動，讓學生順利進入到高強度訓練環節。如果教師能夠將武術內容對接體育訓練，其助學效果更為突出。學生從武術操練中獲得的認知更為豐富，體魄的成長、思想的洗禮、精神的歷練，這都是學生普遍欠缺的。武術是傳統文化的重要內容，在體育學科教學中展開創新訓練，無疑是文化傳承行為，對促進學生思想品質成長有一定價值。

二、武術滲透小學體育課堂的途徑探究

盡管武術融入小學體育教學已經得到教師的認可，但受到固有教學理念影響，實踐操作中仍然會出現各種各樣的問題。如武術內容得不到有效利用，只是將形式融入了課堂，但學生依然沒有感受到武術的精髓，無法從中汲取精華，導致學習效率低下。針對教學實施過程中存在的問題，教師要從教學過程的各個環節展開探索，實現武術的全方位滲透。

1.起源追溯，啟動武術內涵認知。

武術教學在小學體育教學中難以推進，可能與武術本身有關。武術起源于古代，它是戰爭的產物，一提到武術，很多學生想到的就是戰爭，弱肉強食。其次還與學生的認知存在關系。簡言之就是學生對武術存在錯誤認知，他們認為武術是古代人強身健體、展示自我能力的工具，作為年輕一代，沒有必要再去學習古老的東西。這就造成學生對武術動作不感興趣，甚至存在排斥心理。在這種錯誤認知的指引下，課堂教學很難順利推進，呈現出低效現象。學生興趣調動不起來，參與積極性自然大打折扣，教學實效性也就無從談起。

認知問題就要從源頭出發給予糾正。武術是在傳統文化的字樣中逐漸發展起來的，它內容多樣，底蘊豐富，以套路和格斗為運動形式，注重內外兼修，其健身價值、觀賞價值和防御作用是顯而易見的。小學生年齡較小，對武術內涵缺乏了解，無法正視其價值。教師要正視自身價值，擔任武術知識的傳播者，借助知識講述，追溯武術源頭，讓學生對其有更清晰、更正確的感知。如學習武術最基本的手法“沖拳、推掌”時，教師沒有直接給學生講述操作步驟和具體方法，而是從武術運動本身著手，展開細致講解。“請大家觀看《葉問》中的精彩片段，看看葉問是如何單手就能輕松打贏比賽的。”學生興致瞬間被調動，認真觀看起來。有了感官沖擊作為鋪墊，再講述武術起源相關知識，學生會感到倍加親切，求知欲也會更強烈。

現代信息技術的快速發展讓武術得到了更廣泛的發展，生成了很多影視資源，這些內容都可以成為教學切入點。小學階段，學生仍然是以形象思維為主，對聲光影像具有濃厚興趣。教師抓住這一點，讓學生在視頻觀看中對武術的產生、發展、本質等有了初步感知，為深度學習探索活動掃除了障礙。

2.直觀展示，呈現武術基本形式。

武術的呈現需要一定的載體，最基礎的就是招數、姿勢、基本動作等。肩、臂、腰、腿、手、步，以及跳躍、平衡等都是武術基本功的具體體現。要想更好地完成武術學習，必須從這些基本動作著手，進行基礎夯實。只有這樣才能循序漸進，逐漸掌握動作要領，為整套動作的完成做鋪墊。武術基礎動作呈現主要有三種形式，教師展示、視頻展示、學生展示，選擇何種展示形式，需要從教學現實需要出發，進行科學篩選。

第一，教師展示中實現科學指引。教師是課堂的指揮官，他們具有專業知識，對武術動作的了解也更為精準。面對一群零基礎的小學生，教師必須發揮自己的作用和價值，進行基礎動作展示。直觀化的展示讓學生對知識有了清晰認知，學習興趣自然會更濃厚。不僅如此，在觀看過程中學生對教師會更加崇拜，對動作的感知也會更深刻。

第二，視頻展示中激活多元思維。視頻是現代信息技術的產物，對教育教學活動的影響是巨大的。小學生對視頻觀看有特殊情感，教師可以抓住這一點，讓學生在視頻觀看中完成基礎動作感知，為深度學習探索做鋪墊。當然，在觀察過程中小學生往往會偏離學習軌道，他們只是在看熱鬧，教師要發揮指導點撥作用，明確觀察任務，讓學生有的放矢。

第三，學生展示中彰顯個性特色。學生是學習的主體，一切教學活動設計都必須圍繞學生展開。武術教學動作呈現時，教師就可以讓學生先從自身認知出發，展示他們熟悉的動作。這樣既能快速啟動他們的思維，還能凸顯學生地位。學習“武術的簡單組合動作”時，教師借助兩人擊推掌的小游戲導入，學生一邊展示動作一邊游戲，趣味化的設計激活了課堂積極因子，讓學生全身心投入。

3.動作分解，夯實武術要領技巧。

將“詠春拳”融入到體育教學中，幫助學生掌握基本拳法的同時，讓他們感受到武術的價值所在。設計過程中，教師進行多元分析和優化，尤其是學習過程中，教師引導學生參與到動作分解過程中，感受動作特點的同時強化學生多維體驗。教師找到八名學生，給他們標上序號并引導他們擺出不同的動作姿態，其他學生根據自身經驗對完整的動作進行摸索，學生擺的造型非常有意思，很快吸引了學生的關注。只要學生能夠正確排除序號，就說明他們已經完全掌握了技術要領。一開始學生顯得手足無措，這時教師及時點撥，讓學生對動作進行兩兩對比，發現其中的差異。學生似乎找到了觀察方向，很快進入思索狀態，并全身心投入其中。排序活動結束后，教師讓參與技能展示的學生依次排列好并讓其他學生闡釋他們排序的方法，講解自己發現的動作特點。

武術動作學習本身是枯燥、乏味的，總是圍繞那幾個動作進行練習，久而久之，學生容易產生畏懼心理，學習效果也就無法得到保障。為了改變教學現狀，教師從中挖掘趣味因子，讓學生用表演的形式將武術動作展開分解，學生在趣味化的排序游戲中，快速掌握了動作要點，對武術要領了然于心，高效課堂逐漸呈現出來。

武術學習需要長時間的積累和訓練，必須對動作技術要領有精準掌握，不然很容易陷入無效學習的狀態。學習過程中，受多方面因素的影響，學生對動作要領的掌握不夠精準，很難主動投入到動作深度探索中。動作分解將復雜的多個部分進行解剖，讓動作以慢形式呈現出來，這樣的設計更符合學生身心發展特點，在動作分解剖析中，學生的感知能力得到提升，思維在潛移默化中得到訓練。

4.整合訓練，弘揚武術道德精髓。

武術是一門特殊的技藝，它比較注重身體各部位的協調發展。學習某一動作是簡單的，然而想要將動作進行整合，完成整套動作的輸出，對小學生來說，難度系數還是比較大的。從本質上來看，武術是理論知識與實踐訓練的結合體。單純講述理論知識，學生容易產生厭倦心理，根本無法掌握相關技能；單純進行實踐訓練，學生學到的動作是機械的、呆板的。要想將武術的精髓呈現出來，聰明的教師會將理論和實踐進行相互融合。當學生能夠在理論知識的指導下開展動作訓練，自然能夠夯實學習成果，在不知不覺中觸碰到武術的精髓。

訓練活動需要精心設計，從不同方面展開思考，將多重資源進行整合，升級訓練形式。趣味競賽、實踐運用都能為武術訓練注入嶄新活力。“彈腿”是武術最基本的動作，彈腿形式多樣，作用顯著，能夠給學生帶來多重啟示。為了讓學生有更深切的體驗，教師設置了很多具體化的情境，讓學生在多元情境應對中，夯實基礎動作的同時，提升綜合能力。其中教師設計了見義勇為的場景：一個小偷搶劫后被警察追捕，他拿著刀子格外嚇人，如何利用彈腿將其制服又不傷到自己呢？趣味化的場景游戲讓學生參與熱情高漲，在演示操作中，學生完成了對彈腿內容的學習，武術的價值在實踐中得到彰顯。

武術教學融入小學體育教學中最大的價值是讓學生感受到修習武術之人的言行舉止操守準則，即所謂的武德。武術中蘊含著儒家的仁義理念，它的出發點和歸宿點都是運用學到的功夫技能幫助別人。這才是武術教學的要義所在，如果學生不能認識到武術的精髓，教學活動設計就是無效的。實踐訓練很好地強化了這一點，它不僅能夠夯實基礎動作要領，提升武術技能，還能讓學生對武術修身養性的道德情操有全面感知和深度把握，可謂是一舉多得。因此教學實踐中，教師要科學設計實踐訓練任務，讓學生在多元實踐探索中完成知識吸收，磨練出勇、智、恒的堅強意志，提升身體素質的同時錘煉他們心里承受能力和應對能力，逐漸生成民族自豪感。

三、武術滲透體育教學的多點反思

武術進入小學體育課堂，這是最為平常的事情。教師在具體執行環節，不僅要尋找更多滲透路徑，還要有主動反思的意識，這樣才能促進學生學科核心素養的健康成長。武術屬于特殊體育內容，而學生對武術的認知存在個體差異，教師在教學設計和執行過程中需要做好對接處理，以提升教學品質。

1.武術內容選擇要追求適合性。

武術進入體育課時，教師需要對武術內容做出適當的選擇，在具體操作中要考慮幾個制約因素。首先是武術操作的難度系數要適中，武術對動作有不同要求，教師在具體選擇內容時，要考慮學生操控能力，進行觀照設計，讓更多學生都能夠順利進入到武術訓練之中，這樣的設計才是適合的。其次是學生對武術內容的認同感呈現差異性，教師要做好必要的學情調查，然后推出適合的武術項目。

2.武術訓練組織要體現適度性。

武術與體育項目做對接時，教師要秉承適度性原則，讓學生主動接受武術訓練。學生對武術運動有不同認知，其參與興趣呈現差異性，教師在武術訓練組織時，要做好對接設計，讓武術訓練自然滲透，與體育運動做無縫對接，這樣才能獲得學生的更多認同。武術訓練指標要求都比較高，教師要適當降低一些標準，充分考慮學生的接受實際，這樣才能贏得武術融入效率，促進學生身心素質的成長。

3.武術延伸設計要呈現多元性。

武術訓練不能局限在課堂之中，如何培養學生生活訓練自覺性，這是教師需要重點研究的問題。學生生活中很少接觸到武術內容，教師要根據學生訓練實際，適時推出帶有互動性、游戲性、競賽性訓練任務，這樣才能調動學生參與熱情。如果能夠結合學生興趣取向推出一些器械性武術運動項目，其訓練效果會更為突出。教師還要考慮學生家庭環境，如果家長屬于武術愛好者，其助學效果會更為突出。

武術內涵十分豐富，可利用的因素也比較多。教師可以從中尋找切入點，在體育教學中進行全方位借鑒和滲透，讓學生在實踐參與中完成感知，實現情感觸碰和技能掌握。武術源頭追溯、基礎動作展示、動作分解剖析、多元整合訓練都能有效激活學生思維，活躍課堂，順利啟動教學。當學生能夠循序漸進，從外顯的武術技術層面出發，觸碰到核心區域，實現思維認知升級，教學活動就是成功的、高效的。