信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的途徑

甘肅省平涼市莊浪縣水洛學區 孫 敏

得益于系列創新教學法的應用，小學語文閱讀教學創新性較之以往有了一定程度提升，繪本閱讀教學也逐漸成為了閱讀教學創新中的基本選擇。信息化背景下，部分教師在閱讀教學中進行了信息技術應用嘗試，但實際教學效果并不理想，信息化背景下的繪本閱讀教學對廣大教師也提出了一些新的要求。大部分教師無法將信息技術有效應用到繪本閱讀教學之中，鑒于此，探尋出更為有效的繪本閱讀教學策略十分必要和重要。

一、信息化背景下小學語文繪本閱讀教學概述

信息化背景下進行的小學語文繪本閱讀教學具有重要意義，這也是很多教師在教學中積極進行相應教學嘗試的直接原因。一方面，信息技術的應用能夠大為提升繪本閱讀教學創新性，豐富繪本閱讀教學內涵，在帶動繪本閱讀教學有效性不斷提升的基礎上，使得繪本閱讀教學逐漸成為基本的閱讀教學選擇。另一方面，信息化背景下繪本閱讀教學較好進行下，學生的知識面能夠被較好拓寬，閱讀興趣與能力也能得到更好培養，這也可以為繪本閱讀教學價值的凸顯提供很大幫助、支持。因此，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，教師都應當進行信息化背景下小學語文繪本閱讀教學嘗試。在給予相應繪本閱讀教學活動開展足夠關注的基礎上，對相應的閱讀教學價值如何充分發揮進行更多思考。考慮到信息技術的應用帶有一定難度，且多種因素影響下實際教學中容易出現這樣或那樣的問題，教師在設計繪本閱讀教學，以及實際教學中更加要關注于教學不足的彌補和教學問題的解決。

二、信息化背景下小學語文繪本閱讀教學現狀分析

1.繪本閱讀教學資源的整合與應用狀況較差。

繪本閱讀教學的基礎在于能否有效整合相應教學資源，教學資源的整合與應用狀況相對較差，這也成為了一個明顯不足。繪本閱讀教學本身是近幾年興起的一種教學方式，大部分教師對于這一閱讀教學方式的理解、認識程度相對有限。信息化背景下，部分教師更為關注的是如何將信息技術有效應用到相應教學活動開展中，但忽略了繪本閱讀教學資源的具體整合與應用。因此，實際的繪本閱讀教學中，具體的教學資源較為有限，學生難以接觸到更為新穎的繪本閱讀教學資源時，其自身的閱讀興趣也很難得到有效培養。更為嚴重的是，基于一些固化的繪本閱讀教學資源進行閱讀教學時，教師很難從多個角度進行繪本閱讀教學相關的引導與指導，這也表明，相應教學資源整合與應用的不到位成為了十分嚴重的教學問題。當前，線上的繪本閱讀教學資源數量十分豐富，但相應資源的搜集、整理、引入、應用都帶有一定難度，一部分教師自然不愿意耗費較多時間引入、應用新的教學資源。單純基于固化的資源設計并實施繪本閱讀教學時，具體教學的新穎性與有效性也難以進一步提升。

2.繪本閱讀教學中缺乏有效互動。

信息化背景下小學語文繪本閱讀教學中的互動性較差，缺乏有效互動也成為了一個具體的教學問題表現。理論上看，“教”與“學”是相互聯系的教學過程，信息化技術的應用，線上教學資源的引入驅動了繪本閱讀教學形式的創新，以及內涵的豐富，但教學互動依然要將“教”與“學”充分聯系在一起。但從實際上看，固化的小學語文繪本閱讀教學模式下，教師通常機械性的講解相關知識，提供一定的繪本閱讀教學資源要求學生進行繪本閱讀。這一進程中，信息化背景下繪本閱讀教學的互動性自然較差。由于教師并未有意識的與學生進行繪本閱讀教學互動，教師很難對信息化背景下的繪本閱讀教學狀況予以較好感知，這也導致相應的教學調整往往缺乏針對性。反觀大部分學生，在固化的語文教學以及閱讀教學模式下，很多學生已經養成了被動學習和被動閱讀的不良習慣，其在繪本閱讀時大多不會主動提問，這也進一步弱化了相應教學中的有效互動。因此，教學互動的明顯缺位割裂了“教”與“學”之間的聯系，信息化背景下的繪本閱讀教學狀況自然較差，大部分教師也無法對學生的繪本閱讀狀況和學習狀況予以較好掌握。

3.繪本閱讀技巧講解不到位。

繪本閱讀形式與傳統閱讀形式之間存在很大差異，其更為講解技巧性。但實際教學中，繪本技巧的講解并不到位，這也使得很多學生雖然進行了大量的繪本閱讀，但繪本閱讀能力依然處于較低水平。繪本閱讀教學與傳統的課文閱讀存在很大差異，其通常需要學生在閱讀中對圖片、文字等進行一種綜合的閱讀“處理”。信息化背景下，新的繪本閱讀教學資源不斷被應用到教學中后，繪本閱讀勢必會成為一種主要的閱讀教學選擇，學生并不具備較高的繪本閱讀能力時，教師在教學層面也很難進行針對性的指導。部分學生雖然對繪本閱讀技巧形成了初步的了解、認識，并在信息化背景下進行了很多的繪本閱讀嘗試。但學生群體所掌握的繪本閱讀技巧十分有限，自主進行的繪本閱讀中，學生往往十分被動，這也不利于信息化背景下繪本閱讀教學有效性的更好提升。很多學生的繪本閱讀基礎較差，并未掌握較多的閱讀技巧時，其在閱讀中的效率會處于較低水平，同時也難以充分感受到新閱讀形式下的樂趣，這也使得部分學生的閱讀參與度不斷降低。久而久之，繪本閱讀教學環境也會越來越差。

4.繪本教學局限于課堂教學中。

信息化背景下小學語文繪本閱讀教學中，具體教學往往局限于課堂教學這一形式下，這種局限性也成為了一個教學問題。相當長一段時間里，語文學科閱讀教學都局限于課堂教學中，課堂教學模式自然也成為了具體的閱讀教學模式。在信息化背景下，很多教師通常基于這一背景，在教學中對信息技術予以具體應用，多媒體教學設備也成為了信息技術應用的載體。這種做法在一定程度上提升了繪本閱讀教學的信息化程度，以及實際創新性，但具體教學必然要受到時間和空間上的制約。繪本閱讀本身需要較多時間，而課堂教學時間相對有限，課堂教學中需要兼顧的教學內容也十分多樣。這一情形下，課堂教學中可以用于繪本閱讀中的時間較為有限，并未在信息化背景下較好擴大繪本教學的廣度，相應教學未能較好突破課堂教學中時間、空間的限制，想要促進新時期繪本閱讀教學有效性的提升也會變得更為困難。

三、信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的具體策略

1.借助線上教學平臺整合與應用繪本閱讀教學資源。

由于繪本閱讀教學資源整合狀況對后續教學狀況會產生直接影響，教師應當將相應繪本閱讀教學資源的整合與應用作為一個基礎，即教學活動順利進行，以及教學有效性持續提升的基礎。具體來說，借助線上教學平臺整合相應教學資源，并借助多媒體教學設備在應用這些資源來驅動繪本閱讀教學的做法較為可取。例如，在MOOC平臺上，教師可以結合“小學語文繪本閱讀”搜集一些童話類繪本閱讀教學資源。結合這些教學資源，教師可以制作基本的繪本閱讀教學課件。課堂教學中，教師在多媒體教學設備上展示相應的繪本閱讀教學素材，與學生一同進行繪本閱讀的做法也十分可取。現階段，線上教學平臺數量眾多，各種教學平臺上也具有十分豐富的小學語文繪本閱讀教學資源。教師有效的整合、應用這些資源后，繪本閱讀教學的組織、設計壓力可以得到有效緩解，教師也能將更多精力放在信息化背景下繪本閱讀教學活動的具體實施上。

2.基于核心素養培養進行繪本閱讀教學互動。

基于核心素養培養這一目標，在信息化背景下進行繪本閱讀教學活動也具有重要意義，其不僅可以明確新時期繪本閱讀教學的方向性與目的性，同時也能將繪本閱讀教學的優勢、價值更為充分地發揮出來。例如，教師可以基于“文化的理解與傳承”這一核心素養培養，搜集《傳統節日》相關的繪本閱讀教學資源，進行繪本閱讀教學。信息化背景下，教師可以通過多媒體教學設備，播放與繪本閱讀材料相關的傳統文化介紹短片，并提出“這一傳統節日的起源是什么”“這一傳統節日有關的習俗有哪些”等問題。引導學生進行思考、閱讀后，教師則要與學生一同進行繪本閱讀文內的探析。學生帶著相應問題的思考進行傳統節日相關的繪本閱讀后，教師也能較為自然的進行傳統節日文化魅力、內涵解讀，從而對學生相應核心素養予以培養。基于核心素養培養驅動繪本閱讀教學互動時，教師也應當鼓勵學生在繪本閱讀時將自身的困惑、問題表達出來，通過引導學生進行主動提問的方式，增強具體教學中的互動性。不斷提升互動頻率，在互動中對學生進行繪本閱讀相關教育、引導后，教師在整體教學節奏把握上也能掌握更多主動權。

3.聯系微課講解繪本閱讀技巧。

聯系微課講解繪本閱讀技巧的做法也十分可取，特別是大部分學生對于信息化背景下繪本閱讀缺乏足夠了解時，培養學生的繪本閱讀技巧也可以為學生的繪本閱讀能力培養提供很大幫助。例如，教師可以結合“有感情朗讀”“精讀”“略讀”等繪本閱讀技巧的講解，制作相應的微課課件，并通過播放微課課件的方式，加深學生對一些常規繪本閱讀技巧的了解、掌握程度。在此基礎上，教師則可以結合微課視頻中提及的繪本閱讀技巧，創設相應的繪本閱讀技巧應用相關繪本閱讀教學任務，使得相應技巧的應用過程可以成為學生繪本閱讀能力不斷培養和提升的一個動態過程。伴隨著學生掌握的繪本閱讀技巧越發多樣，學生自主進行的繪本也讀也可以逐漸成為一個有效的繪本閱讀教學形式。更為重要的是，學生掌握了不同的繪本閱讀技巧，且能熟練應用相應技巧后，其在進行閱讀時能夠有更為新穎的理解，閱讀效率的提升更加可以促進信息化背景下繪本閱讀效率的不斷提升。

4.依托線上平臺開展繪本閱讀教學。

為了解決兩地太遠的困難，節約行程時間，利用網絡資源，結合線上教學，將城市或中心學校的優質資源充分利用，可以依托釘釘系統、微信視頻等線上平臺，開展繪本閱讀遠程教學，實現鄉村與城鎮的教學一體化，讓各種城市優質資源與偏遠農村進行共享，讓繪本閱讀教學的前沿思想與農村繪本閱讀教學有效接軌。在線上教學中，教師可以展示相應的繪本閱讀教學素材，與學生一同進行交流，組織開展繪本閱讀教學，讓學生掌握繪本閱讀的基本方法，偏遠地區的教師也能同步開展繪本的制作、閱讀，這樣既能提高偏遠農村地區教師的信息技術應用能力，又能讓偏遠山區學生接受繪本閱讀指導，偏遠地區的師生能夠教學相長。例如在線上教學《遲到大王》，線上教學老師讓學生討論時，現場指導老師也要同步配合，讓學生繼續拓展想象，第四、第五、第六天，約翰又會遇上什么?怎么脫身?引導學生想象遇上獵豹會騎到它背上，讓它一直跑，直到它累倒；遇上老虎，躲進一個它鉆不進去的洞里面，直到它離開；遇上蟒蛇，從旁邊捉一只青蛙，分散它的注意力，然后跑掉。在有針對性地整合了相應的繪本閱讀教學資源后，教師在學生核心素養培養中也可以有更多的選擇，進而將繪本閱讀教學的優勢與作用更好地發揮出來。線上教學與線下教學相結合，以孩子喜歡的、自然而有趣的方式，將腦袋變成腦海，讓智慧游弋生長。

結束語

小學語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當給予信息化背景下的繪本閱讀教學事宜更多關注，并積極進行相應的繪本閱讀教學嘗試。值得注意的是，信息技術應用程度的不斷加深并不意味著繪本閱讀教學有效性的提升，為此，教師應當定期進行相應繪本閱讀教學狀況的審視、評價與分析。及時掌握教學動態的基礎上，解決好相應不足，積累更為成熟的繪本閱讀教學經驗。這一情形下，信息化背景下繪本閱讀教學價值也能更為充分地發揮出來。