基于診斷性測評的語料庫輔助高中英語詞匯教學
——“校園生活”話題詞匯復習課活動設計案例

□ 河北省唐山市第一中學 田 蕾

□ 河北省唐山市教育局 田 民

一、前言

詞匯能力是英語語言能力的重要體現，近年來詞匯教學的重要性也受到了越來越多的關注。但是我國對英語詞匯教學的研究起步較晚，目前的英語詞匯教學，尤其是中小學英語詞匯教學效果還不是很理想，詞匯學習仍然是大多數學生在英語學習過程中遇到的主要問題。[1]

二、活動設計思路

1.多元診斷制定科學的教學目標，改變詞匯教學的隨意性

教師在課前和課中采用多種診斷性評價手段——網絡測試平臺、紙筆測試試卷、自評、同伴評價、學情調研問卷等獲取診斷性信息，并將這些評價手段合理銜接服務于課堂。教師通過這些評價手段詳細了解學生的問題，針對問題制定教學計劃，課堂的活動設計都是以解決已診斷出的問題為目標，設置的練習也都有針對性。在教學過程中，評價貫穿始終。教師不斷了解當前步驟學生是否達到了預期學習目標，調整引導節奏。

2.主題意義和話題主線引領詞匯學習，增強話題詞匯能力

《課標》提出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[3]。本課的活動設計始終圍繞“人與自我”主題下的“學校生活”話題主線，語篇話題為國外大學的“迎新周”，語言輸出活動環節為微寫作，要求學生基于語篇對比高中校園生活和大學校園生活的區別。

3.利用BNC語料庫，平衡教與學的關系

語料庫輔助答疑解惑環節，教師充分利用BNC語料庫強大的檢索功能，呈現盡可能多的詞形變化、搭配和詞義的使用示例，學生通過自主觀察和獨立思考，總結歸納內化規則以及它的適用范圍，完成自我糾正，并能夠在練習中靈活運用規則達到舉一反三的遷移效果，使知識內化形成體系。

三、課前學情診斷

1.優診學測評確定學生話題認知范圍

教師通過“優診學”網絡測試平臺對一所縣中學的學生進行詞匯診斷測評，結果顯示學生話題詞匯中“校園生活”話題項得分最低，詞匯微技能中詞形轉換能力和詞語搭配能力都比較弱，剛過及格線。因此選定教學方向為“校園生活”話題詞匯的詞形轉換、詞語搭配。

2.課前診斷檢測學生語言基礎

教師通過自主設計的兩個課前診斷小工具思維導圖和語篇填空進行前測診斷。

首先讓學生在課前補充完整話題詞匯思維導圖檢測學生話題詞匯豐富度，梳理匯總成話題詞匯分類表（word bank），統計話題高頻詞和共性錯誤，初步確定目標詞匯教學范圍為essay、dormitory、roommate、campus、hardworking 和 hard work。

[思維導圖的設計]

教師設計樹形思維導圖將校園生活話題詞匯分為三個分支：學習（study）、食宿(accommodations)和課余生活(spare time activities)，其中 “食宿”下分為兩個下級分支：living和dining，“學習”下有四個分支，分別為subject、exam、qualities of good students和faculty。學生根據要求完成思維導圖。

接下來以語篇填空形式了解學生對高頻話題詞的掌握情況，進一步確定目標詞及教學內容。通過分析學生語篇填空作答情況教師發現學生對于essay和dormitory的曲折變化、roommate構詞特點及拼寫、campus的介詞搭配、hard-working和hard work詞語辨析，以及independent的構詞及詞形變換方面有困難，進而確定了具體教學內容。

[語篇填空的設計]

本課例所設計的語篇填空既是測評工具，同時也是教材的拓展閱讀，具有測評和話題語言輸入的雙重作用。首先，作為起到語言輸入和話題引領作用的拓展閱讀，它的主題與人教版新課標選修7 Unit 5閱讀語篇 Keep It Up Xie Lei有相關性。文章改編自國外大學網站有關迎新周(orientation week）的真實語料，主題為國外“大學校園生活”簡介，圍繞學習、住宿和飲食三方面，具有幫助學生激活話題，復現話題詞匯，了解國外大學生活及校園文化，為最后的話題語言輸出做準備的作用。其次，作為測評工具，語篇填空借鑒了“優診學”網絡測試平臺題目設計形式，圍繞詞形轉換、詞語搭配和詞義辨析三個方面，測試重點放在了思維導圖中顯示的學生在詞形和詞義上有困難的dormitory、roommate、hard-working、campus高頻詞上。

教師基于以上對學情的細致分析，從學生的實際英語水平以及所面對的問題這一實際出發，確定了教學目標和內容，設計了課件和學案。

3.教學目標

通過本課時的學習，學生將能夠：

（1）在語料庫的輔助下總結目標詞essay，dormitory，roommate，campus，independent，hard work，hard-working的詞形變換規律（屈折變化和構詞法）、固定搭配知識、辨析詞義。

（2）內化遷移所學內容，正確運用目標詞匯描述校園生活、表達觀點。

4.詞匯學習活動及設計意圖

本案例整個教學設計圍繞前測中語篇填空所呈現出的問題展開，以“校園生活”話題為明線，詞匯學習為暗線。

Step 1回顧前測語篇

學生快速回顧前測文本，回答教師提出的兩個問題：

（1）What is the passage about？

（2）Who will probably be interested in this passage？

[設計意圖]

學生通過自己的梳理領會文章的主旨大意和作者寫作意圖，這不僅是為了激活學生已有的校園生活相關話題圖式還為接下來的詞匯學習活動作鋪墊。

Step 2 語料庫輔助答疑解惑，深入理解目標詞

（1）關注以y結尾的名詞復數變化規則。回顧目標詞essay在前測語篇中的語境，并給出兩個選項A.essays B.essaies，鼓勵學生反思，第二次作答。針對學生錯誤，教師展示用語料庫通配符(*)檢索查找到的以-ys 結尾的復數名詞，讓學生自己觀察這些詞的詞形特點，得出結論：If we find the letter before“y”is a，e，i，o，u，then we need to__________to make it plural(復數).在這一過程中，學生自主分析，發現規律并進行自我更正。

（2）對比分析第二個目標詞dormitory與essay在復數變化中的不同。在這一過程中，學生通過觀察對比分析，自主觀察得出結論。If we find the letter before “y” is n, r, d, t …，then we need to _________________to make it plural(復數)。強化了學生對以“y”結尾的名詞變復數規律的認識和理解。

接下來展示八個單詞（不僅限于名詞還包括動詞），要求學生將單詞變成復數或第三人稱單數形式，達到鞏固提升、舉一反三的目的。

（3）關注構詞法——合成。回顧前測語篇語境之后，學生在教師的引導下觀察圖片，嘗試說出圖片所隱含的三個合成詞classmates、teammates、playmates。

教師展示更多語料庫檢索到的“名詞+mate”類型合成詞，通過讓學生猜測這些詞的詞義檢驗學生對合成詞的理解，在這一活動中針對“soulmate”一詞要求學生回答教師的兩個問題，第一個問題為理解性問題What does “soulmate” mean？第二個問題為遷移性問題Do you have a soulmate？這兩個問題既是對知識的鞏固，也為語言輸出創造了時機，創設語境進行真實表達。

（4）關注詞語搭配。根據語料庫的搭配檢索（collocates）功能，學生可以一目了然地看出campus前出現頻率最高的介詞為on。

回歸語篇語境二次作答，并輔以練習，學生判斷island、farm、dormitory這一組詞中，哪一個不能跟on連用。反向思維，鞏固知識。

（5）目標詞independent聚焦構詞法——派生。教師利用語料庫通配符(*)檢索功能為學生列出depend的所有派生詞及變化形式，結合新的語境，辨析詞義，鞏固提升。

（6）hard-working和hard work的詞語辨析。利用語料庫的關鍵字索引(KWIC：Key Word in Context)功能，搜索hard-working和hard work使用的典型語境，學生通過觀察兩詞語境中前或后詞語使用情況不同總結出兩詞詞性差異。最后在新的語境中應用，鞏固提升。

[設計意圖]

答疑解惑環節教師借助語料庫為學生提供更多參考語料和數據，學生通過自主探究來解決這些問題，深入理解目標詞，再通過完成語言任務鞏固提升知識。

Step 3根據語篇語境應用目標詞匯

教師提供給學生一篇題為Jackson’s college life的語篇，語篇中包含本節課所復習到的目標詞匯，學生借助語篇語境和在本課中學到的知識，深入理解文本后，補全語篇內容，使語境完整。

[設計意圖]

根據新的語境從頭腦中提取并正確應用目標詞，鍛煉語言分析和應用能力。

Step 4 運用目標詞匯進行微寫作

學生按照教師給出的自我評價方案在十五分鐘內完成3-5句話的微寫作任務，即根據已經讀過的國外大學“迎新周”的內容闡述大學生活和高中生活的不同。特別提示學生關注示例中while一詞用于對比結構，并鼓勵學生嘗試運用這一結構描述校園生活、表達觀點。

[設計意圖]

“寫”的活動旨在提升學生運用詞匯就某個話題進行準確表達的能力。

Step 5 學生自評、互評

教師組織學生開展自評、互評。學生進行組內和組間的合作學習。

首先學生基于量化評分表為自己的作文賦分，反思自己對所列目標詞的掌握情況。接下來的互評環節中，學生組成四人一組的學習小組，由組長組織，互相點評作文，更正錯誤，挑選好詞好句，并在課堂中與教師及其他小組成員進行交流學習，開展組內和組間合作學習。

[設計意圖]

自我評價屬于學生主導的診斷性評價，一方面為教師評價提供診斷性信息，更重要的是它能幫助學生在解讀標準的過程中為自己的詞匯學習提供反饋，提升學習策略和自主學習能力。同伴評價是自我評價的重要補充，它能幫助學生了解教師在寫作任務中所尋找的高質量學生表現的特征，學習同伴作品中的優點，發現不足，以便同伴能改進自己的作品[2]。

5.教學總結和反思

基于前后測結果對比分析可以看出，學生對目標詞的詞形、詞義、搭配和語用的了解都更加深入，并且本課的學習對學生已有的話題詞匯網絡是一個激活和補充，同時學生描述高中和大學校園生活的不同之處并發表自己的看法是對學生思維品質的訓練和提升。下面是筆者針對本堂課的反思。

準確的學情診斷對于教學活動設計成功與否具有重要意義。在充分了解學情的基礎上設計出來的教學活動設計很大程度上提高了效率，提升了教學效果。課中的自我評價，幫助學生明確本課詞匯學習的目標，提升了學習策略和自主學習能力。

語料庫應用于英語詞匯教學方面，本節課所用到的英國國家語料庫（BNC）的主要功能有：通配符(*)檢索用于詞形分析；搭配檢索（collocates）用于介詞搭配教學；關鍵字索引(KWIC)或稱語境共現用于近義詞、同義詞辨析。語料庫憑借語料的真實性及其強大的檢索功能在詞匯教學和學習中發揮了優勢并且也具備很強的可行性，但是教學手段和方法總會有它的局限性。語料庫應用于外語教學的一個問題是它本身沒有難度分級的功能，面對龐雜的語料教師就需要在課前花費比較多的時間進行甄選。但實踐證明，只要科學地加以運用，語料庫就能夠提升高中英語詞匯教學效果。它特有的詞頻統計、語境共現等功能在培養學生頻數的語言觀以及減少詞匯教學中詞語搭配示例的隨意性方面產生了積極的作用。