深度學習視角下的小學英語課堂教學設計嘗試

□ 江蘇省揚州大學教科院附屬楊廟小學 劉玲玲

一、深度學習的課堂教學意義

深度學習，即學習者在已有的認知基礎上，能夠主動性地學習新文本，批判性地學習新思想，并將它們融入到原有的認知結構中，以此解決新情境的問題的動態過程。深度學習，強調學生的主體參與，重視學生的意義探究，指向學生的學習過程、思維過程。同時，它也強調學生的深度引領，深度解讀以及深度拓展，是教與學的有機融合，直指學生學科核心素養的形成與發展。在小學英語教學中，開展以學生為主體的深度學習，是實現課堂教學“減負增效”的保障，是發展學生高階思維能力的有效途徑，是促進學生關鍵能力與英語素養同步發展的關鍵渠道。在實際教學中，教師應在素養導向的教學目標引領下，引領學生聚焦單元主題，開展具有關聯性、挑戰性的學習任務，以真實而豐富的體驗活動，幫助學生體會學科的基本思緒，發展學生的英語思維，促進學生對知識的意義建構，促進學生對生活問題的有效解決，幫助學生形成正確的情感態度價值觀，真正發揮學科的語言價值與育人功能。

二、基于深度學習的英語課堂教學設計

1.激活單元主題，引發學習的主體性

在教學過程中，教師首先要能夠從單元整體角度出發，聚焦單元主題，有效喚醒學生已有的知識經驗，為學生的英語學習編織一張“學會學習”的“網”，促進新舊知識的意義聯結。通過單元主題的激活以及單元知識的整合，最大限度地激發學生學習的主體性，讓學生有機會真實經歷學習的全過程，并在逐層推進中落實語言訓練，扎實提高學生的英語學習力。

在教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元Cartoon time板塊時，筆者在故事閱讀的過程中，采用了多模態的教學形式，整合電子教材、學習單與微課等多種形式，有效激活學生的單元主題，喚醒學生在story time和Fun time板塊所學的相關知識，在豐富的視聽體驗與親身的動手實踐中，深度學習Cartoon time板塊的趣味故事。在這個閱讀教學中，筆者以微課的形式，創造性地將閱讀課與美術課巧妙地整合在一起，引導學生聚焦問題鏈，在解決問題的過程中，設計動物名牌，并發布“班級朋友圈”，在集贊的過程中，開展趣味互動與評價。

Task 1：Question time

Who is their new animal friend？（嵌入微課，整合動物百科知識，引導學生生動直觀地認識Crab這種動物。）

How many legs does the crab have？

Can you say something about the crab？

It is……（顏色）

It has…（特征）

It can……（能力）

It’s orange.It can run.It has eight legs，two big arms，a hard body.

Task 2：Make a name card of crab

利用馬克筆畫出Crab，并進行自主介紹。

為Crab設計個性二維碼。

在這個活動中，筆者以多元識讀的形式，促進學生的深度閱讀，引導學生借助微課，更全面地了解Crab這種動物，激發學生的思維活力，促進學生的個性表達。

2.深挖主題意義，探究學習的人文性

在小學英語教學中，教師要能深挖單元主題意義，有意識地引導學生在理解語言內容的基礎上，延續到生活問題中，培養學生解決生活問題的能力，拓展學生的文化體驗，以此喚醒學生對英語學習的感覺與熱愛。

在教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元Culture time板塊時，筆者在教學過程中，就以動物為切入口，拓展學生的文化體驗，帶領學生領略不同國家的風光，感受“一方水土，養育一方的動物朋友”。

Task 1：Let’s see

(1) Read these words: panda, kangaroo,polar bear, bald eagle.

(2) Try to describe these animals.

It is…/It has…/It can…

設計意圖：在學生描述這四種動物的體貌特征的過程中，反復操練重點句型。

Task 2：Read and match

T：Where can we see these animals？Try to match these animals with its countries.

Task 3：Look and complete

You can see_______ in _______.

3.創設問題語境，追求學習的深刻性

在課堂問題的設計中，教師要及時轉變觀念，提高問題的思維含量，從關注結論的封閉性答案，如Yes or No，走向關注過程的思維開放，要鼓勵學生在發現問題、提出質疑、呈現觀點的過程中，將零散的知識點轉化為具有關聯的知識整合，進而發展學生的高階思維能力。

教學譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元Story time板塊時，在閱讀的過程中，筆者充分關注學生的思維過程，以問題推進學生對故事的意義探究，有意識地培養學生主動閱讀的自主性，發展學生解決問題的能力。在教學過程中，筆者首先圍繞故事發生的地點——森林里的小房子，引導學生將關注點圍繞到森林的小房子上，在描述房子的過程中，發散學生思維。

T：Can you say something about the house?

Ss:a ___________house,What a _____ house!（beautiful/nice/small/helpful/careful……）

在描述故事發生地點的基礎上，引導學生發散思維，對故事內容展開大膽的、合理的推測，在學生預測的基礎上，引發學生的閱讀期待，調動學生閱讀的主動性。

Q1: Who are in the story？

There is a girl ,Goldilocks.（以關鍵句型There be句式貫穿閱讀教學）

There are three bears.

Q2:What can you see in the house？

There is some soup on the table.（強化學生對There be句式的感知）

There are three beds in the house.

在閱讀過程中，借助這兩個問題創設具體的故事語境，并滲透句式的教學，引導學生在句式復現的過程中，發現其規律，并引導學生用“There be”這個句式描述自己的教室。

Q3:What does Goldilocks do in the house？（情境表演）

The first scene: taste the soup

This soup is _________.（too cold/too hot/just right）

The second scene: go to bed

This bed is __________.(too hard/too soft/just right)

The third scene: run away

She is afraid.There are three bears in front of her.（引導學生注意觀察主角的表情，想象及動作，并創編對話）

在閱讀教學中，筆者關注問題情境的設計，以問題驅動學生的思維，推進學生的深度閱讀，引導學生在整體感知、句式訓練以及故事體驗的過程中，進一步了解整個故事的發展，感受角色的心情及情感，獲得最真實、豐富的閱讀體驗。

總之，在核心素養的視角下，小學英語教學應及時做出反應，要能以深度學習推進課堂教學的改革，找準英語學習的意義，把碎片化的知識結構化，形成基于單元整體的學習體系，有效促進學生的遷移運用，扎實提高學生的關鍵能力，并促進學生語言素養的形成與發展。