發展學生語言的三個關注點

□ 廣西壯族自治區防城港市防城區第二小學 林天麗

一、關注文本語言生長點，發展學生語言

1.依托單元語文要素進行語言訓練

部編教材中的語文要素不僅包含閱讀要素，還包括習作要素，教學時教師遵循教材編排規律，尋找閱讀要素與習作要素的聯系點，引導學生進行語言訓練，可以發展學生語言，提升學生的語言表達能力。以部編教材三年級上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞著一個意思寫。”教學這單元內容時，教師可以緊扣語文要素引導學生進行讀寫訓練。如《富饒的西沙群島》一文中“西沙群島也是鳥的天下……”這個自然段，教學時教師可以讓學生思考一下這個自然段是圍繞著哪句話來寫的，當學生找出這句話之后，教師再讓學生說說自己是從哪些地方看出來的，讓學生在提取搜集信息的過程中感受到作者是如何圍繞著關鍵語句進行描寫的。至此，學生對于借助關鍵語句理解一段話的方法也有了一定的了解。在學生習得這種方法之后，教師可以讓學生把這種“圍繞著一個意思”來寫的方法遷移運用到自己的表達中去。于是，教師讓學生仿照文本并以“——真是孩子們的樂園”進行寫話訓練，在教師寫話支架的搭建下，學生以游樂場、小操場、課外活動室等為對象，描寫了孩子們盡情暢玩的情景，把“圍繞著一個意思”來寫的目標落到了實處，這樣的語言訓練緊扣單元訓練重點，抓住了閱讀教學語言訓練的重點，促進了學生言語表達能力的增長。

部編教材背景下發展學生語言須關注單元語文要素，尤其是關于寫作的語文要素，教師依據寫作要素找準其與教材文本的生發點，引領學生進行語言訓練，符合部編教材的課程性質特點，有利于學生語言表達能力的提升。

2.抓住文本核心訓練點進行語言訓練

文本核心訓練點就是指一篇文章中語言表達具有典范性的地方。教材就是個例子，選編入部編教材的每篇文章都有著一定的獨特性和示范性。教師從文本的獨特核心價值進行挖掘，找準適合這一篇的獨特訓練點，引導學生內化語言、訓練語言，可以使學生的語言表達能力得到極大的發展與提升。

如教學部編教材三年級下冊《海底世界》一課，課文中用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描寫了海底的各種聲音，教學時教師可以讓學生仿照這樣的句式寫上一段話，對于三年級學生來說，用上這樣的句式進行寫話并不難，難的是如何用這種句式進行仿寫的時候用上比喻的修辭手法，以及如何用總分段落的結構形式進行寫話，因此，教師可以讓學生先在口頭上完成“有的……有的……有的……還有的……”的訓練，再讓學生在這些句子前面加上一個總寫的句子，這樣有目的、有層次地引領學生進行語言訓練，可以把言語內容與言語形式有機地融合在一起，真正促進學生語言的發展。

《海底世界》一課中文本語言具有典范性的地方有許多，除了“有的……有的……還有的”這種句式以外，還有比喻句的運用等等，它們都是這篇課文在表達上的主要特點，教師抓住這些典范表達之處，引領學生進行語言訓練，可以促進學生語言表達能力的發展與提升。

二、關注文本表達思路，發展學生語言

1.聚焦句群段落，發展學生語言

發展學生語言需要關注文本中句子段落之間的邏輯關系，理清句子段落之間的邏輯關系，不僅可以促進學生對段落內容的理解，還可以讓學生從中學到一定的構段技巧與布局謀篇手法，在遷移運用中發展學生語言，提升學生語言表達能力。

以部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文為例，課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點。細讀這段話我們不僅可以發現作者觀察仔細，還可以感受到作者表達的“有序”，這種有序主要表現在“剛長出來、不幾天”等地方，從這些詞語可以看出作者是按照植物的生長規律進行描寫的，學生理清了這種關系，也就理清了事物的內在邏輯關系，有了這種認知之后，教師讓學生按照植物生長規律寫一寫自己熟悉的植物，注意用上表示時間的詞語，抓住植物的生長規律，把自己所熟悉植物的生長特點寫出來，那么，學生的表達也就會顯得言之有物、言之有序，促進學生言語表達能力的提升。

在閱讀教學中，教師關注文本句子與段落之間的結構關系，讓學生找出可以凸顯句子邏輯關系的詞句品讀感受，可以培養學生的邏輯思維，讓學生的語言表達更具條理性。

2.聚焦文本結構，發展學生語言

文本結構指的是文本局部與文本整體之間的關系，文章的結構指的是文本的文路，理清了文本文路，也就理清了文本間的結構關系，教師從文本結構入手引導學生進行語言訓練，可以使學生的語言得到極大的發展。

以部編教材五年級上冊《四季之美》一文為例，這篇散文按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了四季的特點。教學時，教師可以讓學生把表示時間的詞語畫出來，再把每段話的主要意思說一說。這樣就可以把文本的結構變得直觀可視化起來，讓學生看到文本間的邏輯關系。接著教師讓學生找出每個自然段中靜態描寫和動態描寫的句子，仔細品讀，體會這種表達的好處，最后教師再讓學生仿照著文本中的樣式寫一寫自己家鄉的四季特點。這樣不僅幫助學生理清了段落之間的結構關系，而且學生也從中習得了布局謀篇的表達技巧，促進了學生語言表達能力的提升。

文本結構形式有許多，教師從作者的表達思路入手，引領學生剖析文本的結構，并讓學生進行仿寫，可以讓學生的語言表達顯得結構更清楚，提升學生的語言表達能力。

三、關注文本助學系統，發展學生語言

1.借助課后練習，發展學生語言

課后練習作為語文教材的組成部分之一，其訓練重點與單元語文要素與課文本身特點有著密切關系，教師依托課后練習中直指語言訓練方面的內容進行訓練，可以促進學生語言表達能力的提升。

以部編教材五年級上冊《獵人海力布》一課為例，課后練習中提出讓學生根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷。從這個課后練習可以看出，簡要介紹海力布的來歷其實就是對文本主要內容的濃縮，需要學生以第三人稱的口吻，把海力布變成石頭的起因、經過和結果寫下來。教學時，教師可指導學生把海力布變成石頭的起因與結果簡單介紹一下，把海力布變成石頭的經過部分介紹得稍微具體一些。這個給“海力布”那塊石頭做簡歷的過程其實也是學生積累語言、內化語言、運用語言的過程，在學生對文本語言的再加工與處理的過程中，逐漸生成了新的語言，實現了學生語言的建構與運用。

部編教材非常關注學生的課堂練筆情況，許多課后練習中都編排了“小練筆”訓練，教師關注課后練習中的“小練筆”，幫助學生找出課后練筆與文本內容之間的關系點與聯系點，注重課堂練筆在教學中的落實，可以凸顯出助學系統在發展學生語言方面的價值與作用，提升學生的語言建構與運用能力。

2.借助自學提示，發展學生語言

部編語文教材每篇略讀課文前面大都編排了自學提示內容，這些自學提示不僅為學生的閱讀指明了方向與路徑，而且也是對學生進行語言訓練的重要抓手，教師依據自學提示內容引導學生進行語言訓練，落實了編者意圖，把語言訓練的教學目標真正落到了實處。

以部編教材三年級下冊《池子與河流》一課為例，課前自學提示中提出讓學生結合生活實際說一說“池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”教學時，在學生讀懂課文內容的基礎上，教師可以讓學生先說一說，再把自己更贊同誰的觀點的理由寫下來，這樣引導學生進行語言訓練可以深化學生對文本內容的理解認識，在發表自己觀點的過程中提升學生的語言表達能力。

部編教材略讀課文在課前的“自學提示”中，許多課文都有編排讓學生說一說或者寫一寫方面的訓練，這些訓練與學生的語言表達直接相關，教師關注“自學提示”，引導學生進行語言訓練，抓住了略讀課文教學的重點，在學生想一想、寫一寫、說一說的過程中發展了學生的語言，提升了略讀課文教學質量。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當把發展學生語言作為一個重要的學習目標，并能夠依據文本內容特點，找準可以引領學生進行語言訓練的落腳點，扎扎實實引領學生進行語言訓練，把發展學生語言的訓練目標真正落到實處，提升學生的語言建構與運用能力。