小學英語教學中語感培養(yǎng)策略

□ 甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖鎮(zhèn)石陽幼兒園 郜芳萍

一、發(fā)掘教學內(nèi)容，建立語感領(lǐng)悟基礎

1.語句教學滲透

學生在語句表達學習中，會自然而然地融入自己的情緒，于是學生表達同一語句時，會因為表達語氣或表達方式的不同，變化成多種句意。這無疑為教師培養(yǎng)學生英語語感提供豐富的教學契機。教師加強語感培養(yǎng)在語句教學中的滲透，通過跟讀、誦讀等方式，學生正確識記、拼讀英語語句，強化學生語句知識學習印象，并教會學生根據(jù)表達需要，調(diào)整語句的語調(diào)升降、發(fā)音重音、表達情感等，將學生英語學習思維引向更廣層面。

很多學生雖然從幼兒時期便接觸過英語知識學習，但學習的系統(tǒng)性和專業(yè)性不強，容易養(yǎng)成一些不規(guī)范的學習習慣，在英語發(fā)音方面體現(xiàn)尤為明顯。教師利用語句教學滲透語感培養(yǎng)時，要緊抓發(fā)音知識展開針對性教學指導。人教版三年級下冊Unit 2 My family的“Let’s spell”模塊中，教材編排了ten、pen、seven、pencil、red、leg等發(fā)音特點相似的單詞內(nèi)容。教師播放這些詞匯聽力素材，讓學生進行跟讀，根據(jù)學生詞匯發(fā)音存在問題，進行針對性的個別輔導，糾正學生英語發(fā)音的錯誤認知。接著，教師把這些單詞融入到學生學過的句型知識中，展示一些簡單的造句結(jié)果，例如，I’m ten；It’s red；This is my pencil；look at my leg等，要求學生識讀這些語句，強化學生英語發(fā)音學習印象，規(guī)范學生英語發(fā)音習慣。

2.會話教學提高

教師圍繞教材編排的會話教學內(nèi)容創(chuàng)意設計會話演練活動，用自主性、開放性的教學設計，為學生感知會話內(nèi)容提供足夠的思維空間，更加深刻的理解英語會話知識，提高自身英語語感。

小學階段英語學科教學中，教材中關(guān)于語句訓練的內(nèi)容編排大都是以簡單會話的形式展開。教師立足教材編排內(nèi)容，對會話教學活動進行創(chuàng)意設計，提高學生會話演練學習效果。人教版三年級上冊Unit 4 We love animals模塊A的會話演練主要包含了“What’s this？”“It’s a…”兩個句型，會話演練內(nèi)容相對單調(diào)。教師鼓勵學生發(fā)散思維，用教材、課外圖書中的動畫圖片進行提問和回答，當出現(xiàn)自己沒學習過的動物單詞時，向小組其他成員請教或求助教師。創(chuàng)意化的會話教學調(diào)整，調(diào)動了學生會話演練的積極性，小組各成員爭先尋找動物圖片向同伴提問，課堂會話學習氛圍空前熱烈，不僅能夠加深學生單元核心句型知識的學習印象，培養(yǎng)學生英語口語表達學習情感，還能拓寬學生英語學習知識面，讓學生掌握更多教材之外的英語詞匯知識。

二、創(chuàng)設教學情境，提升語感培養(yǎng)品質(zhì)

1.推出媒體畫面

小學生直觀思維能力較強，對生動性、趣味性的教學資源有著更濃厚的學習情感。教師利用信息技術(shù)教學設備，推出文字、圖片、視頻、動畫等多種媒體畫面，創(chuàng)設形象生動、新穎有趣的教學情境，能夠快速調(diào)動學生英語課堂學習興趣，激發(fā)學生英語知識探索欲，提高學生情境學習參與效度，深化學生英語知識認知理解。

教師增強信息化課堂情境的教學交互性，圍繞英語語感培養(yǎng)目標，靈活處理媒體畫面呈現(xiàn)方式，以起到更好的思維調(diào)度和語感訓練效果。教學人教版三年級上冊Unit 2 Colours!單元知識時，教師整合blue、red、black、yellow、white等顏色詞匯相關(guān)的圖片教學素材，在新知演繹階段，呈現(xiàn)這些詞匯知識與對應的色彩圖片，引導學生快速、準確對應這些詞匯意義。完成詞匯新知教學后，教師將更多課堂時間放在學生語感培養(yǎng)中，借助彩虹、油畫、生活照片等媒體畫面，讓學生完成“I see…”“Show me…”等語句表述；并利用Flash動畫軟件，設計人機交互的訓練活動，要求學生在教師暫停動畫時說出動畫當中出現(xiàn)的顏色。教師對媒體畫面的多元化應用，為學生英語知識學習與應用創(chuàng)造了更多機會，極大的豐富了英語課堂語感訓練資源。

2.設計對話場景

教師優(yōu)化設計英語對話教學場景，積極對接學生熟悉的生活物品、生活場景，創(chuàng)設生活氣息濃厚的英語對話教學情境，可以彰顯英語知識的實用價值，拉近英語對話學習與學生的距離，讓學生在對話情境中，更加深刻的感受英語知識的應用技巧和應用場景，引導學生從多個維度解讀、理解、應用所學英語知識，觸發(fā)學生英語課堂深度學習。

教師立足課堂教學內(nèi)容，拓展英語對話訓練教學域度，發(fā)散學生英語知識學習思維，以期實現(xiàn)多元化的對話教學效果。人教版三年級下冊Unit 5 Do you like pears?單元教學中，教學內(nèi)容貼近學生日常生活，并且具有很強的可拓展性。教師按部就班做好新知詞匯、句型教學解讀后，引入生活化教學場景，利用多媒體圖片投放、實物布置等方式，把學生帶入到家庭生活環(huán)境中，組織學生利用所學知識與小組成員進行對話交流。剛開始學生的對話內(nèi)容主要局限于本單元學習的語句知識，隨著對話活動逐步深入，學生的表達思維也慢慢發(fā)散開來，對話內(nèi)容包括日常打招呼、詢問物品位置、詢問是否喜歡某種食物等多個方面，對學生英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)與英語語感提升有著積極意義。

三、優(yōu)化教學組織，推動語感認知內(nèi)化

1.精選活動內(nèi)容

教師整合語感教學活動內(nèi)容，既要確保活動內(nèi)容緊密切合階段性學習的教學主線和重難點知識，又要適應不同學段小學生的學習心理特點，盡量選擇英語游戲、知識競賽、合作表達、課堂辯論等小學生喜愛的活動載體，帶動學生活動學習參與熱情。

教師關(guān)注學生在教學活動中的交互頻度，精選活動內(nèi)容和活動形式，為每個學生參與活動、表達自我創(chuàng)造機會。人教版三年級下冊Unit 4 Where is my car?單元教學中，教師利用教材提供的“猜物品在哪”的情境圖，設計游戲教學活動，將學生分成3人學習小組，用較少人數(shù)的分組形式，提高學生活動交流頻率，要求學生仿照情境圖的對話內(nèi)容，一人提問某物品在哪里，一人蒙住眼睛作出猜測，剩下一人對猜測內(nèi)容作出回應，三人輪流變換游戲角色完成活動。小學生對游戲教學活動有著特殊的學習情感，不管是放置物品還是猜測位置都能積極參與，在高頻度的活動交流中，正確掌握運用on、in、under、behind等詞匯描述位置關(guān)系的表達方式，英語表達能力和應用能力都得以強化。

2.拓寬訓練視野

著眼學生英語語感培養(yǎng)的訓練教學不能簡單停留于詞匯、句型的反復識記，更要拓寬學生訓練學習視野，增強學生語感學習體驗，推動學生語感認知內(nèi)化。教師以真實性、實踐性為主要原則，可以在訓練活動中引入生活教學元素，為學生訓練學習創(chuàng)造真實具體的學習場景；也可以組織更多課堂之外的實踐學習項目，引導學生通過生活實踐、社會實踐，感受不同的英語語言交流環(huán)境。

教師需要將語感培養(yǎng)教學目標滲透到不同單元實踐訓練活動中，增強語感訓練的連貫性和持續(xù)性。如，人教版三年級下冊Unit 2 My family單元教學后，教師要求學生與家長分享自己的學習成果，介紹家里的成員構(gòu)成，使學生在家長的指導下鞏固英語知識，更加細致地了解自己的家庭；Unit 3 At the zoo單元教學后，教師用教學微課、實踐學習任務單等方式，告知學生家長單元教學內(nèi)容和實踐訓練任務，尋求家長的教育配合，在課下陪同學生完成“介紹動物”實踐學習任務；Unit 6 How many?單元教學后，教師向家長提供英語對話參照內(nèi)容，讓家長利用家庭中的常見物品，和學生進行對話演練……教師保持語感訓練教學的連貫設計，引領(lǐng)學生結(jié)合豐富的實踐應用學習體驗，更好地內(nèi)化英語語感認知，推動學生英語語感穩(wěn)步成長。

在英語教學中，教師要立足小學生獨特的思維體系和認知習慣，優(yōu)化調(diào)整英語語感教學策略，從發(fā)掘教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化教學組織等方面入手，構(gòu)建更加科學、緊密的英語語感教學體系，改善學生英語學科認知方式，提升學生英語學科學習能力，為學生英語語感成長提供有力支撐。