高中語文課堂教學導入設計的探討與實踐

江蘇省新沂市新沂海門中學 王 媛

巧妙的序幕可以引人進入精彩戲劇的劇情，優美的序曲會將欣賞者帶入一部雄渾交響樂的迷人境界，精妙的楔子能將讀者引進一部內容豐厚的長篇小說的復雜的藝術境地；同樣，巧妙的導入能使一節課錦上添花。下面筆者結合教學實踐，探討高中語文課堂教學導入的含義、作用、特征及技能運用的要求。

一、《祝福》導入案例簡播

師：同學們，我們已經預習了課文《祝福》，請問誰是害死祥林嫂的真正兇手呢？

生：饑寒交迫而死。

師：嗯，表面如此，我們找出課文中的相應部分。

（學生瀏覽課文）

師：請問兇手前面的“真正”是何意思呢？難道我們找出的是假的？

（同學們自發地一起討論、交流，最后陸續發言）

師：哦，原來祥林嫂的死可不簡單，真正的兇手是封建禮教、宗法制度。

（同學們不禁感慨萬端）

師：面對這些兇手，祥林嫂反抗過嗎？

（同學們不約而同地重讀課文，找出相關細節，紛紛發言）

這是一堂精彩紛呈的課，老師抓住了最主要的問題，也是最根本的問題，以此為線，串起了一串串問題，有力地批斗了封建禮教與宗法制度。可見，一個好的導入如此之重要，我們切不可掉以輕心。

二、導入的含義及其作用

所謂導入，又叫做“開講”“開場白”或徑直稱作“小帽”，它是一堂課伊始的重要環節。導入的目的是為更好地學習新課做好鋪墊，并予以誘導。導入的作用有很多，其中主要有如下三點。

1.激發作用。

導入具有激發學生情感的作用。沒有情感，一切追求將不復存在，一切知識將不能獲得。導入具有激發學生興趣的作用，“興趣是入門的向導”正是從這個意義上說的；學生如果對下面所學的內容不感興趣，就很難提高課堂教學效率。

如上文《祝福》中的導語，“真正的兇手”一開始就抓住了學生的眼球，激發學生重讀課文、去偵破、去探究的欲望。學生感覺自己就是福爾摩斯一樣的神探，通過細致的觀察、推理、協助，最終揪出了真正的兇手，那種成功的喜悅，那份破案后的輕松不用言說。

用精彩的故事導入往往能夠激發學生的興趣。故事是集中學生注意力的一種最有效的方法，也是運用最多的導語。如學習胡適先生的《我的母親》時，教師就可以把電視《傳奇故事》里的有關故事講給學生聽，激發學生對母親的崇敬之情，學生腦海中也會不斷閃現出自己母親對自己關愛的點點滴滴。這樣，學生就能夠迅速進入學習的情境，一個個洗耳恭聽，回答問題非常踴躍，達到了良好的激發教學效果。

2.誘導作用。

導入具有誘導的作用。“引而不發，躍如也。”只“引”不“發”，就是誘導，就是蓄勢。“引”能夠吊起學生的胃口，激發學生的主動意識，從而主動地去閱讀、研討和探究。

如《祝福》導入語中“誰是真正的兇手？”這是“引”；“封建禮教與宗法制度”這是“發”。但教師只是“引”而不“發”，目的就是誘導學生去閱讀課文、尋求答案。《祝福》的導入語，作者以提問導入，在學生深入課文的過程中，幾個關鍵性的問題讓學生漸讀漸入，把學生導向了文本的深層，不偏離課文的主航向。所以《祝福》的導入語就起到了很好的誘導作用。

溫故知新，從學生熟悉的課文入手，都能夠起到誘導的作用。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在學習課文《三峽》時，教師可以讓學生回憶有關的詩文，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“袁鳴三聲淚沾裳”……從而誘導學生對《三峽》這篇課文進行認真閱讀、深入研討和探究。

3.總領作用。

導入具有總領作用。總領作用主要表現在通過一句話給這節課（甚至整篇課文）定下基本的調子。古人說的“綱舉目張”“挈領而頓，百毛皆順”，都是總領導入的形象說法。

魯迅寫《祝福》的主要目的就是為了批斗封建禮教與宗法制度給人們帶來的根深蒂固的思想毒害。導入語中“真正”兩字是教師對文本深入研究、準確把握后所提煉出的精髓，它透析文字表象后的真正內涵，對于學生理解全文的內容和作者的思想感情，起到一種總領的作用。

在學習《范進中舉》時，教師設計這樣的導入語：“……中舉后竟然瘋了，可能嗎？”學生一起回答“不可能！”“但本文的主人公范進就是這樣的，下面就讓我們一起學習課文。”這個導入具有總領的作用，學生探究熱情很高，這節課的學習效果自然非常好。

三、導入的特征

導入是進行一節課教學的起始，即開場白，它雖然與下面教學的各個環節有一定的聯系，但又有自己的獨立性，有自己的特征。導入語的特征有很多，但主要的是如下三個方面：

1.啟發性。

導入具有啟發性的特征。“導入”中的“導”本來就是指教師的引導，“入”就是指學生的進入（學習）；“導入”合起來的意思就是教師“引導”、學生“進入（學習）”。教師的引導要具有啟發性，要能夠激起學生的興趣和欲望，吊起學生的胃口，給學生一種“欲罷不能”的感覺。這樣，學生就能夠主動地“進入”了，或閱讀，或討論、探究，總之，“入”是學生的事。常言道：“師傅領進門，修行在個人。”當然，在學生“入”的過程中，如果學生“卡殼”了，教師仍然要不斷地“導”。

《祝福》的導入：“同學們，我們已經預習了課文《祝福》，請問誰是害死祥林嫂的真正兇手呢？”這個導入就具有很強的啟發性，它啟發學生不由自主地去閱讀課文，思考、探究問題，尋找“真正的兇手”。

2.概括性。

導入具有語言的概括性。導入由于是一節課的起始，只是個“引子”，所以，導入的語言一定要言簡意賅，要具有高度的概括性，達到以少勝多的目的，而不能拖沓雜亂，松松垮垮，拖泥帶水，言不及義，信口開河。概括是從語言表達形式來看的，它的內容也應該是豐富而凝煉的。

《祝福》的導入：“同學們，我們已經預習了課文《祝福》，請問誰是害死祥林嫂的真正兇手呢？”這個導入從語言上看具有很強的概括性，一句話二十幾個字就把教學導入了新課；從內容上看，也具有很強的概括性，即定向性，下面要提及。

3.定向性。

導入的定向性是由導入的總領作用所決定的。導入位于一堂課的起始，雖然很簡短，三言兩語，但它需要給整節課定下基本的調子，它要給這節課明確學習的重點和難點內容，即要給這節課指明學習的方向。

《祝福》的導入：“同學們，我們已經預習了課文《祝福》，請問誰是害死祥林嫂的真正兇手呢？”這個導入就具有很強的定向性，語言雖然很短，但已經提示了本節課所要探討的主要問題（學習重點和難點），即要找出殺害祥林嫂的真正兇手。

四、導入技能運用的要求

一般來說，在使用導入技能時，應注意下面五個方面的問題。

1.對象突出針對性。

美國有一位著名的演講家叫盧梭·康維爾，他以《鉆石土地》為題，先后在全國講了六千多次。在我們看來，這個題目早該講乏了，講舊了，講枯了，講膩了。但奇怪的是，這個演講家卻常講常新，經久不衰，每場演講都贏得了好評。他的奧妙在哪里呢？這就是他每到一地，演講前總是先跟有關聽眾座談，聽取他們的要求、希望和呼聲，了解他們的情況和心態。然后他把這些新鮮的內容融入自己的演講之中。講的雖是舊稿，但卻新意迭出，講一次一個樣，絕不雷同，于是他場場取得了勝利，贏得了聽眾。演講家康維爾博士的經驗完全可以供我們高中語文教學導入時借鑒運用。

課堂教學的直面性，要求導入技能的運用必須首先注意其針對性。所以在運用導語時要“既備知識，又備學生”。備知識就是備課，備學生就是觀察學生，熟悉學生，了解學生，掌握的不僅是他們的年齡、外貌、脾氣、秉性，更包括他們的性格、心態以及在某個年齡段上的共性與個性，等等。總之，要充分地了解學生，熟悉學生。因為在課堂上，學生是主體，教師只是主導，教師要為提高學生的知識水平，提高他們的道德水準，培養他們的高尚情操服務。

2.內容突出關聯性。

在一次隨機聽課中，教師講解的是《桃花源記》一文。這位教師的導入如下：

師：“我們學過一首古詩，名叫《春曉》，哪位同學能背誦出來？”

生（該生主動站起）：“春眠不覺曉……”

師：“很好，我們一起背誦下，好嗎？”

（師生一起背誦）

師：“《春曉》給我們描繪的是一幅什么樣的景色呢？”

生齊答：“春天的美景。”

師：“同學們掌握得很好，這首詩從聽覺的角度描繪了春天的景色，春天在詩人的筆下是活靈活現、生機勃勃的。今天我們也要來欣賞陶淵明筆下的另一幅美景——桃源美景。”

這位老師與學生互動，學生較為積極，尤其是集體背誦較大程度地提高了課堂學習氣氛。在學習新知識的同時，溫習了舊知識，做到了溫故知新，看似真的是很完美的詩詞導入。

然而細細推敲卻不盡如此，《春曉》與后面所講的《桃花源記》的內容彼此分離，互不相關，更起不到總領或暗示的作用。這位教師在導語編制與設計上，一味求新求奇，玩弄花哨，結果忽視了導語“內容突出關聯性”的重要特征，這是我們應該特別警惕的。

導入如果不能突出關聯性，就不是好的導入或不是導入了。道理很簡單，導入是起講點，是教學一節課或一種知識的開頭，沒有關聯性，如何去進行后面的內容呢？強拉硬扯，就會給人一種別扭的感覺，達不到導入的目的。

3.語言突出簡明性。

前面提到，導入的語言具有概括性。一般來說，導入都是三言兩語的，有時就是一句話。導入的語言雖然比較簡明，但應該鏗鏘有力，能夠激發學生的興趣和熱情。另外，導入的語言雖然比較簡明，但語言簡明不等于內容簡單化，而應該做到言簡意豐。

前面提到《祝福》的導語：“誰是真正殺死祥林嫂的兇手？”老師以提問方式導入，簡明卻不簡單。十幾個字是對文章內容的高度概括，直指文章的主旨，如一根線串起了文章的主要內容，可謂綱舉目張，妙之極也。

4.方式突出多樣性。

導入的方式要突出多樣性，不能講什么內容，什么文體，什么課型（新授或復習或評講練習）都用一個模式。導入要根據教學內容、學生情況以及自己的個性特點，隨機應變，靈活多樣，豐富多彩。我們大部分教師的導入都是用自己的語言，有的教師通過繪畫、歌唱等形式導入，新穎別致，令人耳目一新。把實物引入教學，可以增加真實感。中學生愛動、好奇、求新，實物可以提起他們的興趣和好奇心。當然，語文課的導語設計還可以從對聯、作者的有關情況、逆向思維法等導入。

比如我們在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以從詩詞《沁園春·雪》導入，這既是毛澤東所寫的另一首詞，也是同一詞牌，溫故知新；還可以開門見山，直接導入；還可以從講述該詞的寫作背景導入等，不一枚舉。

導入形式的多樣性，要求教師在設計導語時，要勇于創新，敢于變革。導入技能盡管有其依附性，但它也具有獨立性。既然獨立就不妨在形式上多下些功夫，多進行些創造，多搞些變革。在為很好地講解課文和新知服務的前提下，不妨多搞些更新穎的樣式，更有吸引力的手段。此外，還要放開眼界多多借鑒，學習其他教師的優點長處，多學習導入這方面的有關知識，并進行吸收與總結。這樣，在導入技能運用上一定是新鮮活潑、樣式繁多的。

5.藝術突出趣味性。

導入是一門藝術，既是藝術，它就不能沒有趣味性。導入的目的是吸引學生學習，激發學生求知欲。沒有趣味性的導入，往往是失敗的導入。

如在講解《競選州長》一文時，一位教師就做到了趣味啟發。教師給學生講述了馬克·吐溫在一個窄巷里給一個富翁讓路的小故事。這位教師用幽默作導語，具有很強的吸引作用，激發了學生的興趣，讓學生對馬克·吐溫的機智敏捷、善借對方語言反擊對方的高超的評議技巧，有了較深刻的理解。

因此，教師在運用導入技能時，切忌死板僵化，枯燥無味，而應生動活潑，妙趣橫生。

有一句話說得好：“好的開頭是成功的一半。”課堂也是一樣的。一堂課如果能運用精彩的、引人入勝的導語把學生的思緒從課間的喧鬧中拉回到課堂情境中，這堂課，你便成功了一半。精彩的導入能夠激發學生的學習熱情，開拓學生的創造性思維。

總之，導入語如車之發軔、歌之起調、戲劇之序幕、交響樂之序曲、熊熊大火之火種，它具有高度的啟發性、概括性和定向性。我們在享受它激發、誘導、總領的同時，在運用時還要注意對象突出針對性，內容突出關聯性，語言突出簡明性，方式突出多樣性，藝術突出趣味性。