美國(guó)普通學(xué)校視力障礙學(xué)生擴(kuò)展核心課程實(shí)施路徑與啟示

黃汝倩 龔怡丹 盧成皆

為確保進(jìn)入普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生享有與普通學(xué)生學(xué)習(xí)同樣知識(shí)的權(quán)利，美國(guó)《殘疾人教育法 案》（Individual with Disabilities Education Act，IDEA）要求，在為殘疾學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program，IEP）時(shí)，必須將普通教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容列入其中[1-2]。同時(shí)，美國(guó)《基礎(chǔ)和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）也規(guī)定，各州和各學(xué)區(qū)的教育部門應(yīng)致力于對(duì)所有學(xué)生實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教育來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

為幫助在普通學(xué)校就讀的視力障礙學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來(lái)獨(dú)立生活和職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)，1996年菲利浦博士提出了包含9個(gè)領(lǐng)域的視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程（Expanded Core Curriculum for Students with Visual Impairments，ECC-VI）概念[4]，被美國(guó)接納視障學(xué)生的普通學(xué)校廣泛認(rèn)可[5]。擴(kuò)展核心課程包括補(bǔ)償技能（Compensatory Access）、感覺(jué)效能（Sensory Efficiency）、輔助技術(shù)（Assistive Technology）、定向行走（Orientation&Mobility)、社會(huì)交往（Social Interaction）、休閑娛樂(lè)（Recreation&Leisure）、獨(dú)立生活（Independent Living）、自主決定（Self-Determination）和職業(yè)教育（Career Education）等9個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)普通學(xué)校視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程的實(shí)施路徑、實(shí)施策略等，值得我國(guó)的特殊教育學(xué)校和開(kāi)展融合教育的普通學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。

一、美國(guó)普通學(xué)校視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程實(shí)施的主要途徑和主體人員

在美國(guó)，普通學(xué)校視障學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展核心課程實(shí)施的途徑有兩條：一是盲校在節(jié)假日和暑期開(kāi)設(shè)的擴(kuò)展核心課程短期學(xué)習(xí)班；二是普通學(xué)校開(kāi)展的擴(kuò)展核心課程教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是哪條途徑，在實(shí)施擴(kuò)展核心課程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的始終是盲校[6]。

為幫助普通學(xué)校開(kāi)展擴(kuò)展核心課程的教學(xué)活動(dòng)，盲校派出巡回教師（Itinerant Teachers）和定向行走專家（Orientation&Mobility Specialists）[7]（以下統(tǒng)稱巡回教師），與普通學(xué)校的教師合作，共同將擴(kuò)展核心課程的教學(xué)內(nèi)容融入普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中[8]。

美國(guó)絕大部分視障學(xué)生在普通學(xué)校就讀，巡回教師是視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程實(shí)施的主體人員。巡回教師的教學(xué)對(duì)象由處于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的具有不同能力水平的視障學(xué)生組成[9]。巡回教師需要在普通班級(jí)中獨(dú)立教授擴(kuò)展核心課程，或與學(xué)科教師合作實(shí)施教學(xué)[10]。巡回教師不僅為在普通學(xué)校就讀的視障學(xué)生提供直接的教學(xué)服務(wù)，也為普通學(xué)校教師、行政管理人員、視障學(xué)生家長(zhǎng)以及社區(qū)人員提供相關(guān)的咨詢服務(wù)[11]。

二、美國(guó)普通學(xué)校視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程實(shí)施的主要步驟

將擴(kuò)展核心課程融入視障學(xué)生IEP的制訂和實(shí)施中，安排進(jìn)每天的課表，根據(jù)需要進(jìn)行直接教學(xué)，將有意義的應(yīng)用和技能鞏固滲透到學(xué)生全天的學(xué)習(xí)生活中[12]，是美國(guó)《殘疾人教育法案》的具體要求。與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致是實(shí)施擴(kuò)展核心課程教學(xué)的主要原則。視障學(xué)生IEP所涉及的擴(kuò)展核心課程教學(xué)內(nèi)容的確定和實(shí)施必須基于普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)。此過(guò)程由巡回教師牽頭，一般通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)[13]。

第一步，了解視障學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。主要包括三方面內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)，確定普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)學(xué)科的核心要求；二是通過(guò)對(duì)普通班級(jí)任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的訪談，以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)估結(jié)果等信息；三是幫助普通學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展核心課程是服務(wù)于普通課程學(xué)習(xí)的，了解實(shí)施擴(kuò)展核心課程的重要性。

第二步，對(duì)視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程各領(lǐng)域發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)估。全面評(píng)估是對(duì)視障學(xué)生在補(bǔ)償技能、感覺(jué)效能、輔助技術(shù)、定向行走、社會(huì)交往、休閑娛樂(lè)、獨(dú)立生活、自主決定和職業(yè)教育等9個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況的專業(yè)評(píng)估，是制定擴(kuò)展核心課程教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

第三步，確定擴(kuò)展核心課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)起點(diǎn)。在對(duì)視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程各領(lǐng)域發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定可評(píng)量的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)起點(diǎn)，是擴(kuò)展核心課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。教師需要參照與學(xué)生的年級(jí)和能力水平對(duì)應(yīng)的普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，來(lái)確定擴(kuò)展核心課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“借助詞根確定未知單詞的含義”，那么“能夠使用盲文字典”就是對(duì)應(yīng)的視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程的教學(xué)目標(biāo)。

第四步，實(shí)施基于普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)的擴(kuò)展核心課程。主要包括：設(shè)計(jì)教案，確定適合視障學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性評(píng)估，檢測(cè)擴(kuò)展核心課程的實(shí)施是否與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)相符。

三、美國(guó)普通學(xué)校視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程實(shí)施的主要方式

在美國(guó)，除了鼓勵(lì)和安排視障學(xué)生參加盲校節(jié)假日短期課程、暑期課程外，將擴(kuò)展核心課程內(nèi)容全面融入普通班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，是擴(kuò)展核心課程實(shí)施的主要方式[14]。

（一）家校合作

美國(guó)普通學(xué)校在實(shí)施擴(kuò)展核心課程的過(guò)程中，重視與視障學(xué)生家長(zhǎng)的合作。家長(zhǎng)能夠?yàn)榻處熖峁┮曊蠈W(xué)生在學(xué)校之外的興趣、愛(ài)好、想法等信息[15]。家長(zhǎng)最大的優(yōu)勢(shì)是能在無(wú)壓力的家庭環(huán)境中，幫助學(xué)生對(duì)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。[16]因此，在包括擴(kuò)展核心課程在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師十分重視與家長(zhǎng)分享學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成就[17]，通過(guò)家校合作，共同促進(jìn)視障學(xué)生的發(fā)展。

（二）提前教學(xué)與再教學(xué)

視障學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí)，需要大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。[18]他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)遇到的部分困難是因?yàn)槿狈εc所教授的知識(shí)或技能相關(guān)的背景知識(shí)造成的。因此，在開(kāi)展正式教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行“提前教學(xué)”（pre-teaching），讓學(xué)生了解背景知識(shí)；在完成正式教學(xué)活動(dòng)之后需要進(jìn)行“再教學(xué)”（re-teaching），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的擴(kuò)展核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[19]。例如，即將進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的視障學(xué)生通常會(huì)在新學(xué)期開(kāi)始前的暑期提前學(xué)習(xí)盲文。

（三）助教輔助

普通學(xué)校在普通班級(jí)中會(huì)為視障學(xué)生安排專門的助教，協(xié)助檢查視障學(xué)生的擴(kuò)展核心課程學(xué)習(xí)情況。這是對(duì)擴(kuò)展核心課程進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)[20]。助教的輔助對(duì)提升擴(kuò)展核心課程教學(xué)成效具有重要作用。同時(shí)，普通班級(jí)中的同伴支持也是擴(kuò)展核心課程教學(xué)活動(dòng)所提倡的。

（四）專業(yè)人員指導(dǎo)

盲校派出的巡回教師、定向行走專家等專業(yè)人員，通過(guò)提供積極的示范和有效的反饋[21]，幫助視障學(xué)生提高擴(kuò)展核心課程各領(lǐng)域的發(fā)展水平。普通班級(jí)教師與盲校專業(yè)人員通過(guò)合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)人員幫助普通班級(jí)教師加強(qiáng)對(duì)視障學(xué)生的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，普通班級(jí)教師則及時(shí)向?qū)I(yè)人員提供反饋信息，進(jìn)一步提高擴(kuò)展核心課程的教學(xué)成效[22-23]。

總的來(lái)看，視障學(xué)生擴(kuò)展核心課程的實(shí)施是普特學(xué)校合作、教師與家長(zhǎng)合作以及各類專業(yè)人員合作的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需要付出大量的精力為視障學(xué)生提供支持，視障學(xué)生也需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成擴(kuò)展核心課程的學(xué)習(xí)。

四、啟示

（一）建好巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍

具有專業(yè)技能、能夠勝任特殊課程教學(xué)的巡回教師，是美國(guó)普通學(xué)校視力障礙學(xué)生擴(kuò)展核心課程教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵人員。巡回教師由盲校派出，一方面為普通學(xué)校視障學(xué)生提供專業(yè)的特殊課程教學(xué)，另一方面為普通班級(jí)教師、行政管理人員、特殊學(xué)生家長(zhǎng)以及社區(qū)人員提供相關(guān)的專業(yè)咨詢服務(wù)。[24]

我國(guó)《殘疾人教育條例》明確要求，教育行政部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，在一定區(qū)域內(nèi)提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)，派出教師和相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員支持隨班就讀。如何建好巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍，制定好崗位標(biāo)準(zhǔn)、人員配備標(biāo)準(zhǔn)、工作運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，需要我們進(jìn)一步深入研究。

（二）提高個(gè)別化教育計(jì)劃制訂與實(shí)施質(zhì)量

制訂和實(shí)施IEP，是保障普通學(xué)校視力障礙學(xué)生接受有質(zhì)量的教育的關(guān)鍵[25-26]。高質(zhì)量的IEP的制訂與實(shí)施是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，包括需求評(píng)估、召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議、確定教育目標(biāo)與相關(guān)服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃、成效評(píng)估與反思、調(diào)整計(jì)劃等一系列工作[27]。

為保障普通學(xué)校視障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與特殊教育學(xué)校合作，組建跨專業(yè)、跨學(xué)校的工作團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生需求，合理選擇特殊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂并實(shí)施基于普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的IEP。

（三）推進(jìn)普通學(xué)校視力障礙學(xué)生特殊課程建設(shè)

任何課程方案或教學(xué)計(jì)劃都難以完全滿足每一位特殊學(xué)生的特殊需求。對(duì)于在普通學(xué)校隨班就讀的視力障礙學(xué)生，普通學(xué)?，F(xiàn)有課程有的可不做調(diào)整，有的僅需做少部分調(diào)整[28]。為幫助視力障礙學(xué)生克服視力障礙帶來(lái)的困難，更好地在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，普通學(xué)校還需要建設(shè)成體系的、滿足融合教育發(fā)展需求的特殊課程。

普通學(xué)校在參照特殊教育學(xué)校課程方案增設(shè)特殊課程時(shí)，需進(jìn)一步優(yōu)化特殊課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容[29]，采取多種方式為視力障礙學(xué)生安排特殊課程學(xué)習(xí)，逐步建立一套滿足隨班就讀視力障礙學(xué)生個(gè)體需求，符合融合教育發(fā)展要求的隨班就讀特殊課程體系。

（四）開(kāi)展與普通學(xué)校視力障礙學(xué)生家長(zhǎng)的合作

家長(zhǎng)能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生在校外的興趣、愛(ài)好、表現(xiàn)等信息。家庭是特殊兒童能夠在無(wú)壓力情況下，鞏固強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)、技能的最佳場(chǎng)所，對(duì)于特殊課程所涉及的大量的功能性知識(shí)、技能更是如此。因此，普通班級(jí)教師、普通學(xué)校資源教師，以及巡回指導(dǎo)教師，應(yīng)努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，保持與家長(zhǎng)良好的合作，共同促進(jìn)視力障礙學(xué)生的良好發(fā)展。