網絡環境下優化作業設計 提高教學有效性的研究

福建省莆田市城廂區礪成中學 林仁靜

作業實際上是教師檢驗學生學習方式、學習成果的主要途徑。傳統的作業布置會讓學生產生一定的厭煩感，新時期教師要基于以學生為中心的思想意識了解學科作業的特征。同時，了解化學課堂作業布置中呈現的不同問題。針對性調整計劃和策略，能夠借助作業方法增強教學有效性，強化學生的整體學習素養，讓學生主動參與化學課堂中的學習活動，參與作業的完成。以此，明確自身的不足，調整學習計劃，優化自身的學習成果。進而，靜待化學“學習之花盛開”。

一、不足——初中化學課堂作業布置中的現狀分析

在初中化學課堂的實踐教學研究結果中顯示，學生對課堂中老師布置的作業擁護程度不高。即：僅有30%左右的學生能獨立完成化學作業。剩余學生以抄襲為主，抄襲作業的學生占50%左右。其他的學生會不完成作業，直接抗拒完成化學教師布置的相關習題。

上述形式導致教師精心設計的作業內容呈現出“浪費”的現象。

此外，學生沒有精心對待作業，導致無用功現象發生。即：抄襲作業的過程僅為復制，沒有加入思考、沒有加入對習題的細化研究，知識點沒有得到貫穿和鞏固。導致作業布置的實際目的缺失。

實際上，部分學生是由于作業負擔較重、作業形式較為單一、教師的作業布置缺乏一定的層次性而造成的完成欲望較低。

“一刀切”、硬性指引的形式，限制了學生思維的發展。導致部分學生直接選擇放棄。

二、個性化——化學作業的特點分析

新時期的化學課堂教學實踐環節中教師為增強學生的主動性，同時，為做到以作業觸動學生心靈，增強學生的參與欲望和探究精神。要保證作業具備以下幾方面特點。

1.以學生為中心。

作業的實際設計環節應考慮到學生的學習能力和實際需求。應著眼于促進學生發展、促進學生探索的基本步調，讓學生主動控制自己，主動安排時間完成作業。同時，教師要為作業增添出一定的人文化和個性化色彩。即：要不斷增強學生的學習興趣，讓學生增強積極性，形成參與練習的動力。

2.關注實際情況，做到因人而異。

教師在作業布置中應認識到班級內學生的學習情況會呈現出參差不齊的狀態。因此，作業的布置要著眼于實際情況促進學生的發展。教師要基于不同學生的需求和能力設計作業。以上述目標為契機的差異性作業形式如：作業要分層落實：對于知識較為單薄、底子薄弱的學生，要指引其完成基礎類型的作業。其他能力較強的學生要完成探究類型的作業。以此，杜絕課堂中“吃不飽”“不消化”等現象的發生。

3.實踐類型，學以致用。

化學課堂教學中教師可以布置實踐類型作業，讓學生做到理論與知識的完美融合，開發學生的智力。實際上化學知識偏理論，但是同步需要借助一定的實驗方法加以驗證，才會讓學生加深學習印象。為此，教師要改變傳統課堂中僅以習題練習配平或者是不同的化學探究習題為基調的乏味形式。要組織學生“多動手+多操作”，通過實踐的形式增加對學習內容的了解。驗證理論知識的環節中提升學生的知識探究欲望。以實踐為基調，幫助學生感受到樂趣，形成動力。

4.趣味性。

雖然說初中生擁有事物的判斷能力，年齡的增長也對日常生活較為了解。但是，趣味化的方式仍然會吸引學生的眼球。因此，作業的布置過程中應以趣味為基本原則和導向，讓化學作業“趣味盎然”，使學生的激情由此調動。再者，教師要注重合作型作業的布置。即：教師引導學生通過團結、協作的方式完成作業，顯現德育內容與化學作業的融合。同步，體現了中華民族的靈魂。交流和合作培養學生的探究精神，讓相匹配的作業類型和與學生實際學習需求相符的作業形式，推動學生化學學習素養的生成。

三、網絡化背景下初中化學課堂作業設計應踐行的原則

1.實用性原則。

實用性原則是指課堂內教師要傳播新鮮有效的方式，讓學生在不斷的探究中了解教師滲透的知識。實用性原則在網絡化背景下初中化學課堂作業設計中的踐行是指要依據教學所需以及學生在課堂中的不同表現踐行不同的方法和策略。借此，讓學生與化學知識的距離不斷縮短。化學課堂內借助網絡化優勢展示作業的多種類型，適用于不同能力、不同興趣的學生，讓其通過作業的形式檢驗自己的學習成果。踐行上述原則體現了先進網絡背景，對于課堂教學帶來的推動和指引作用，也有效讓學生的化學學習素養得以形成，體現了作業設計的最基本和實際目標。

2.趣味性原則。

任何學段的學生均喜歡趣味性的方式。在趣味方法的運用中，學生的學習積極性會得到提升。為此，教師在網絡化背景下的作業設計應具備的前提條件是要促進學生參與，讓趣味性的方法增進課堂教學的多元化環境契機，才會保障學生整體能力的夯實。趣味性實際上有效考量了學生的興趣愛好和特點，在多元化的環境中教師講解知識、布置作業，學生的實踐探究意識才會得到形成。在網絡大環境背景原則履行、教師計劃的調整下，促進學生化學學習綜合成效的增強。

3.靈活性原則。

靈活性是指要以多元化、復合性的作業設計推動學生的發展。教師會發現在課堂學習中部分學生會表現出不同的能力、不同的興趣愛好。對于作業學生由于自身的思維差異性也會表現出不同的完成成效。為此，靈活性是指教師可以按照不同層次設計作業，讓學生依據自己的所需選擇不同的類型，也可以讓學生選擇完成。即，可能部分學生適用于第一層次的作業，但是第二層次中也有部分題目可以解答，教師讓其以選擇性的方法完成作業，靈活踐行不同的手段參與作業的完成實踐活動，其信心和熱情度會得到增強，有助于教師課堂內綜合策略的調整。顯現出教學的綜合需求，促進成效的凸顯。

四、多種多樣——網絡環境背景下初中化學課堂的作業設計策略

為更好地發揮出網絡化技術服務于課堂的優勢。同時，在此環境背景下讓學生完成高效的知識學習。教師要靈活借助此手段設計不同類型的作業，讓學生在自由、和諧的氛圍中完成化學知識的研究學習。而且，要強化其素養，強化其綜合實踐意識和知識探究欲望。

1.基于網絡化平臺，設計“閱讀類”作業。

任何學科教學都離不開學生視野的不斷拓寬。要指引學生對于學習內容進行深入的探究，幫助學生增長知識，才會讓其在有效地指引中更好的認知學科的特色。因此，在化學課堂教學實踐中教師要借助網絡化平臺培養學生的拓展性思維意識。即：通過網絡化優勢培養學生的閱讀能力，讓學生善于獲取信息，了解化學學習的精髓。

例如，在有關“空氣”知識點教學結束之后，教師可以結合網絡化優勢出示“空氣質量的日報”幾個字眼，讓學生對于生活中的空氣產生深刻的探究欲望。此外，引領學生在網絡中搜集相關信息進行閱讀，對于即將學習的內容產生了解。空氣對于學生來說并不陌生，學生也明確空氣與生存息息相關的重要性。教師切合于學習的主題，讓學生在網絡化平臺中收取對自己有用和所需要學習的相關內容，其獲取信息的意識和能力會為其日后的化學學習塑造基礎。

2.借助網絡化力量，設計口頭表述類作業。

化學課堂教學實踐中教師應改變傳統布置作業、布置習題書面表達的乏味形式。要創新課堂內的引導方法，才會吸引學生的注意力。實際上學生喜歡新鮮化的事物，教師利用傳統的教學形式，阻礙了學生在課堂中的參與欲望。為此，口頭表達作業會成為新時期化學課堂教學契機，會成為學生構建主體平臺的最佳方法。

例如，教師可以以網絡為基調，將化學課堂中教學的內容編寫成順口溜方便學生記憶。順口溜的編排過程還可以配備不同的圖片，加深學生的印象。如：教師對于“鉀”配備不同的圖片；對于“鈉”配備不同的視頻。隨后，對于“氯”張貼不同的條幅；對于“氫”配備不同的聲音；對于“銀”結合生活展示其作用。在網絡的大平臺中，讓各項化學元素均能夠擁有“生命”，加深學生的記憶。在其化合價的教學中借助上述力量加深學生的認知。隨后，編寫成順口溜，方便學生的記憶。以書面表達思考過程和語言表述相結合的方法，讓學生的化學思維更加牢固。

3.采用網絡化模式，設計實踐類作業。

教師可以設置實踐類型的作業，讓學生通過不同的實驗形式對于教師講解的知識產生探究感。同時，實驗過程會促進學生主體位置的顯現，會以學生為中心完成不同化學知識的循序漸進探索。實驗與實踐可以結合化學知識，讓學生增進化學學習的熱情，可以借助學生喜愛的比拼類型，劃分不同的學習小組，讓各學習小組以PK方式實現目標。

例如，教師可以借助探究性的學習課題，讓學生通過網絡和電視廣播等不同方法了解空氣污染或者是了解水資源的污染。隨后，基于課堂的教學的化學知識，讓學生明確：“在怎樣的前提契機下產生了空氣污染的問題？”和“水污染的問題？”延伸日常生活，結合酸雨以及各化學工廠排放的不同廢氣，讓學生加以感知。隨后，還可以在實踐中讓學生參觀硫酸廠或者是化肥廠，保障學生形成問題的收集能力和處理能力。通過化學課堂中學習的知識分析問題，提高學生的環境保護意識。再者，教師可以結合實驗讓學生了解愛護水資源的不同方式。在此基礎上讓學生與化學學習融為一體。

4.結合網絡化手段，設計探究類作業。

探究類型的作業會促進學生的思考，也會讓學生進一步感知化學學習的趣味性。實際上化學是通過不同的小實驗、不同的實驗現象抓住學生眼球，讓學生主動學習原理的過程。為此，作業的布置也不能忘記化學課堂中的根本，要讓學生在理論與實踐聯合的基礎上增強創新能力和創造力。

例如，教師可以讓學生“自制凈水器”或者是“自制想要喝的碳酸飲料”。結合于化學課堂中學習到的不同內容，在網絡中搜集所需要的不同設計，或者是所涉及到的不同知識點，按步驟完成操作。學生可以通過合理有效的思考和構思設計實驗環節，并對實驗過程、實驗結果加以記錄。此外，教師要讓學生聯系生活實際了解化學、認知化學，同步提升其興趣。此外，“自制碳酸飲料”結束之后，可以讓學生將自己制作的飲品帶到班級中和同學分享。“凈水器”的制作若成功，還可以直接檢驗其效果。教師積極采用上述手段會讓化學作業更具靈動性。

此外，教師可以以高效學習為主題，讓學生結合網絡在互動探索的基礎上促使學生搜集完成化學學習的最佳方式。作業完成中也可以讓學生采用網上交談的形式。即，讓學生與不同學校的學生進行在線、合作化的交流學習。如：教師布置一項實驗或者是觀察類型的化學作業。教師可以讓兩個學校的學生共同完成一項類型的作業內容。首先，將作業分成兩半部分。隨后，在網絡中進行匯總。以實踐探索類的作業指引學生搜集化學學習的最佳方式，能夠讓學生在此契機下取得進步，顯現出化學學習與網絡的結合，展現出其時代魅力。

結束語

綜上所述，以網絡為背景教師優化作業布置環節，對學生加以深化的指引。同時，在新課程體系下教師明確教學的基本方向，以學生為中心傳播先進思想意識，增強學生的學習實效性，能夠促進學生在和諧、穩定的環境契機下獲取發展。以作業的多樣化設計，減輕學生在習題完成中的負擔。同時，以創新化的方式滿足學生的好奇心和知識探究的無限欲望。進而，讓學生能夠在不斷的學習和網絡化模式應用過程中發現化學學習的“寶貴財富”。在理論輔助實踐、輔助網絡進行延伸拓展的實踐環節中開拓學生的視角和思維眼光。突破傳統教學局限，搭建清晰框架，強化綜合學習成果。