基于“減負提質”背景下構建小學英語高效課堂的途徑與思考

江蘇省張家港市云盤小學 盛文婷

伴隨新課改的不斷深入，減負提質的呼聲已越來越高。“減”，意指課業負擔；“提”，針對的是教學質量。減負提質就是要讓學生不再背負繁重的課業負擔，減輕兒童的學習壓力的同時，需要在有限的時間內，發揮出課堂教學應有的教學效果，建立高效課堂。這就需要教師積極尋找有效的實踐方式，取得良好的課堂教學效果。基于此，本文基于減負提質教學理念及素質教育的背景，就小學英語課堂教學策略展開探討，供同行參考。

一、課前“磨好兵器”，以學定教

有效的課堂是“有備而來”的課堂，“不打無準備的仗”才能保質保量地完成教學任務。備課對教學過程至關重要，教師要認真備好每一節課，每堂課都應做到充分備課，備教材、備學生、備教法，安排好教學環節，利用各種途徑“磨好兵器喂好馬”，保證教學有效有序進行，這也正是做到“減負提質”的第一步。

1.備教材。

《英語課程標準》針對不同年齡段學生的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。教材是知識的主要載體，教師不僅要準確把握教材內容，更要結合學生的實際情況做到合理取舍利用，在保障教材完整性和系統性的基礎上活用教材，使教材內容更容易讓學生接受，為完成教學目標而努力。

例如，Checkout time 板塊用于檢測學生對本單元知識的吸收與內化情況，屬于每個單元必不可少的內容。教學中，可通過多種實踐活動復習、整合、鞏固單元所學知識，運用有效的教學形式與方法，利于發展學生語言技能。在教學六年級上冊 Unit 1“The king's new clothes”中的Checkout time 板塊時，教師就以板塊功能為依托，結合兒童思維發展特征，設定了如下教學目標：

①多種形式的語言實踐活動，會運用lived、said、worked、visited、laughed，能夠正確地理解 Yugong Removes the Mountains的故事內容。

②能夠運用本單元所學的單詞、句型和語法來表演或講述故事，并續編故事。

③能運用一般過去時態來續編故事Yugong Removes the Mountains。

上述教學，以該板塊功能為依托，充分考慮學生的需要與學情，重視學生的主體體驗，結合單元教學的總體目標而確定本課目標，以“講故事”為教學主線，符合兒童的“最近發展區”，在實踐活動中鍛煉學生的語言運用能力，實現單元知識體系的構建。

2.備學生。

“教者有心，學者得益。”語言學習的反復操練本就枯燥單調，為了使學生能夠集中精神，全身心地投入到教學活動中來，需要教師重視學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異，有針對性地進行英語教學，激發學生學習的潛能。課前，教師應通過多談心、多接觸等方法了解每個班的學生情況，既要了解這個年齡段孩子的共性和班級整體特點，也要充分了解自己班上學生的個性和每個學生的差異，才能在教學過程中做到以學論教。

以譯林版五年級上冊 Unit 8“At Christmas”這一課為例，本課總的教學目標是能夠對重點詞匯 buy、next、early、after、song、put、look、him、us、letter 做到聽懂、會說、會讀、會寫，掌握重點句型：Merry Christmas! First/Next/Then/Finally，...What’s wrong with ...? 教師可以根據教學重點難點為不同層次的學生制定教學問題和教學目標。教師可以根據What do we do before/at Christmas？這個問題對學生提出分層任務要求，對于優等生提出將所想到的知識內容串聯起構造一篇小作文，對于中等生要求用指定的關鍵詞來進行造句，對于學困生教師就用We buy...、We go...等書上固定語句來進行造句，這樣每個層次的學生都能夠得到很好地訓練。課后任務也可以相應提出分層要求，進一步豐富課堂內容。

3.備教法。

在備教材、備學生的基礎上，選擇富有成效的教學方法至關重要。同一個教學內容、同一批學生，不同的教學方法也會產生不同的教學效果。如果缺乏恰當、合適的教學方法，勢必會影響整個教學系統功能的實現，正如勤懇的農民需要適當的勞動方法才能培育出高質又高產的莊稼。教師應巧妙地運用各種教學方法，有效“活”化課堂，營造輕松、互動、趣味的英語課堂，既能拉近師生之間的情感距離，也能激發學生的學習興趣，達到寓教于樂，減負增效的目的。

“After school”是 4B Unit 2 的內容，其核心主題是“Lives after school”，為更好的教學重難點內容，感知第三人稱單數形式用法，課堂上可以鼓勵學生參與課堂討論，要求學生聯系生活實際說一說自己在放學后經常做什么。學生個個躍躍欲試，積極地表達自己的觀點，同時也會饒有興趣地聆聽其他學生的分享，通過互動交流，引導學生帶著豐富的熱情快速進入學習狀態，在不知不覺中學習新知，達到減負提質的目的。

二、課中“精益求精”，以教促學

課堂教學的優化是實現減負提質的關鍵。有了優秀的教學設計，卻不能把握住課堂40分鐘，不能高質量的呈現，那么再好的教學設計也只是一紙空談。到上好每一節課，需要教師明確每節課的教學目標和教學重難點，注重教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。力求將新課標理念滲透到課堂中來，力求讓學生能在寓教于樂中輕松學英語，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

1.豐富課前互動內容，導入英語課堂教學。

有效的課堂導入能夠快速地調動學生學習的積極性，營造生動活潑、妙趣橫生的學習氛圍，給英語教學奠定成功的基調。教學導入百花齊放，教師應充分考慮學生的思維方式，結合教學需要，選擇恰當有效的導入方式，引導學生進入英語學習的最佳境界，點燃學生思維的火花。

例如，一年級下冊 Unit 8“What’s that?”該單元主要的教學內容是幫助學生掌握幾個動物單詞，在開展本單元課程教學之前，教師可以采用課前猜謎游戲的方式來導入教學內容。教師可以通過平時的積累或者收集網絡上的資料，為小學生設計幾個與教學內容有關的謎語，來吸引小學生的注意力，學生會發揮自己的想象力去猜測答案，并且互相進行討論。隨后教師要繼續向學生們提出問題“What else do you know?”同學們會積極踴躍地說出自己熟悉的動物，最后教師就可以導入課堂的教學內容了。通過課前的互動活動，教師可以將學生的注意力吸引到課堂上來，接著導入課堂教學內容，能夠起到很好的引導作用。

2.創設課堂教學情境，營造良好教學氛圍。

英語是一門應用學科，只有在具體的情境中，學生才能感知詞匯、語法和句式，感知語言的價值，運用語言素材表情達意。因此，教師應結合教學實際創設生動有趣的適合學生學習的情境，增強學生表達和交流的欲望，促進理論向實踐的轉化，讓語言展現活力。

以 3B Unit 7“On the farm”單元的教學為例，考慮到很多學生并未真正的見過農場，于是，我在課前對教室進行了刻意的布置，在這個“迷你農場”里，有各種樹木、花草、動物、水池等。上課伊始，在多媒體設備的教學輔助之下，我與學生齊唱“On the farm！”課堂氛圍一下子活躍起來，學生很快進入教學氛圍中，學生們個個興趣盎然，隨后，再通過角色扮演的形式掌握“Don’t...”引導的祈使句的運用，體會語言、運用語言，實現高效課堂的構建。

3.利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

教師運用多媒體教學，有利于呈現真實感知體驗情境，將教學內容通過多媒體的視聽技術直觀、清晰地展現給學生，增強學習體驗，使學生身臨其境般的感知和理解學習內容，強化學生對語言的感知。

例如，4A Unit 5 “Our new home”，教師可以在課前收集學生家庭的場景，制作PPT 在課堂展示。當熟悉的家具、溫馨的場景映入學生眼簾時，學生能夠快速進入學習狀態，積極主動的表達， “This is my house.” “That's my living room”... 既熟悉、理解了文本的主要內容，又能緩解學習英語的壓力，提高其課堂參與性，進而提高學習效果。

三、課后“有的放矢”，以趣激學

作業是課堂的“深化”，也是檢驗教學效果的依據。“減負提質”下的英語課外作業應做到“有的放矢”，以任務為中心，體現差異性、生活性和趣味性，既能幫助學生鞏固消化所學知識，又能以英語語言為載體，促進學生富有個性的發展，從作業入手，讓減負可行。

1.注重個體差異，設計自主選擇型作業。

注重學生個體差異，降低同質化作業的數量，設計自主選擇型作業，體現個性化和以人為本，是減負提質背景下小學英語作業設計首先要考慮的問題。學生差異是客觀存在的，為發揮每個人的潛在能力，可設計具有層次性等級化的作業，讓每個學生都能體驗成功的喜悅，在作業中有所收獲。

以 3A Unit 7 “Would you like a pie?”一課的書面書寫類作業為例，針對本單元的重要句型 What about/Would you like 和重點詞匯 egg、cake、sweet、pie，面向優等生、中等生、學困生三個層次設計如下作業：

A 類作業：運用本單元的重要句型和重點詞匯，自編對話；

B 類作業：運用和仿照本單元的重要句型、重點詞匯，寫出幾個相關的句子；

C 類作業：摘抄本單元重點句型 What about/Would you like（不低于五句），抄寫重點詞匯 egg、cake、sweet、pie（不低于兩遍）。

尊重不同層次學生之間的差異性，對作業進行分層設計，滿足不同水平的學生的需求，給予他們鼓勵和自信心，通過課外作業的完成實現知識的鞏固、強化和提高。

2.以體驗生活為主，設計生活型作業。

小學生活潑好動，富有挑戰性。依據學生的身心特點，設計答案具有多元性、靈活性的課外作業，讓學生從生活中學習英語，將簡單的操練變成綜合練習，既增長知識，又發展智能，使課外作業真正發揮其應有的教學價值，成為課堂教學的補充與延伸。

例如，學習字母時，可以讓學生利用課余時間在日常生活中找一找身邊的英語字母，如小學生熟悉的KFC、Pizza、App、各種汽車標志、衣服上的英文圖案以及娛樂場所出現的提示標語，如“Exit” “Entrance”“No Smoking”“WC”“No Parking”等。生活中到處充滿著智慧，生活化的作業，能引導學生去主動探索知識，讓學習真正發生，更能喚醒學生學習英語的熱情。

3.以激發興趣為主，設計創造型作業。

作業，也是教學組織形式之一，不僅能幫助學生溫故知新，也是一個反饋的途徑，對學生英語學習效果的提升和培養學生獨立思考解決問題的能力具有重要作用。“百學趣為先”，“減負提質”下的英語課外作業設計，應以“趣”為基礎。具有趣味性、探究性的作業，能夠有效激勵學生和強化記憶，使學生在“玩中學，樂中學”的氛圍中個性得以充分的張揚。

以 5B Unit 3“Asking the way”一課為例，為鞏固課堂所學的關于問路和指點方向的句型，在課后布置了“找寶藏”的游戲任務，即：在家長協助下，完成一份地圖的制作，游戲前，家長告訴孩子這份地圖中共藏有幾處寶藏，從而開啟尋寶之旅。在展開尋找的過程中，學生就需要運用課堂所學的“How do I get to...?”“Turn left/right at the traffic lights.”等句型，這樣的作業形式，能讓學生在情境中理解、感知，更好的復習和鞏固英語知識。

總之，“提質減負”就是減輕學生“學”的負擔，增加教師課堂“教”的效益或效能。“減負”就是為了更好的“提質”，就是為了能夠提高學生的學習效率，在全面實施素質教育的背景下，減輕學生學業、課業負擔，改進教學方法，從應試教學中走出來，讓孩子們快樂學習。但是，“提質減負”向所有教育工作者都提出了更高的教學要求。如何打造學科特色，促進孩子全面健康成長，將素質教育真正落到實處，對我們來說既是機遇又是挑戰。教育是一條漫長的路，需要我們結合自身教學實際，積極探索育人之路，有目的性、針對性地引導學生輕裝上陣，推動小學英語教學的發展。