巧借現代信息技術豐富小學數學課堂

江蘇海省常州市武進清英外國語學校 史嘉祺

小學數學教學中滲透信息技術助學手段，符合現代課堂教學實踐要求，教師需要端正教學觀念，科學利用信息技術展開助學設計，為學生創設適合學習情境，順利啟動學生數學思維，在主動思考和互動操作中建立學科認知。現代信息技術在課堂教學中有廣泛應用，教師需要有優化意識，對信息技術輔助手段做篩選、優化、整合處理，讓信息技術成為學生思考、探索、分析、歸結的重要輔助手段，促進其學科能力的健康成長。

一、創設信息化情境，激發課堂積極因素

教師針對學生學習心理展開設計，借助信息技術輔助手段創設學習情境，根據教學內容設計圖文、音樂背景，設計微課視頻，能夠快速啟動學生數學思維，使其順利進入到學習核心。

1.創設圖文背景。

數學課堂情境設計有多種方法可以選擇，教師利用多媒體設計圖文、音樂背景，能夠對學生視聽感官形成沖擊，促使學生主動展開觀察和思考，在信息搜集、歸結、分解、應用中建立數學思維基礎。多媒體服務課堂教學早已成為常態，教師在具體應用時需要有科學態度，多媒體雖然有強大展示功能，但不能無節制地應用，如何才能做到“畫龍點睛”的設計，這是教師需要重點考慮的問題。

如教學小學數學《小數乘整數》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：仔細觀察這些圖片，列出乘法算式，結合教材相關內容，自行展開乘法計算，看誰能夠以最快速度找出運算規律。學生開始觀察這些圖片，教師深入到學生中間，對學生觀察學習情況做監控，及時做出方法指導。學生對圖片信息做梳理和歸結，很快就得到一些算式。在計算環節，教師指導學生列豎式操作，要求學生對齊數位，計算出準確結果。在課堂展示交流環節，教師鼓勵學生做主動發言，學生積極響應，課堂進入交流評價階段。教師利用多媒體展示一些圖片信息，為學生提供直觀學習的機會。教材設計中有豐富圖片信息，學生習慣從圖片中獲取更多學習信息，說明教師設計比較貼近學生學習心理。教師指導學生做方法推導，給學生帶來更多學習啟示，其助學作用更為突出。數學學習直觀化，信息技術助學價值更高，教師要做出創新設計。

2.創設視頻情境。

視頻具有靈動性、連續性，微視頻在數學課堂有廣泛應用，其助學效果更為突出，教師在情境展示環節推出視頻信息，能夠對學生感官帶來更多沖擊。如生活場景的展示，將數學案例融入其中，能夠為學生帶來更多對接生活的機會。視頻立體感更強，教師推出數學模擬實驗，利用動畫展示數學操作過程，能夠形成教學激發點，學生回饋主動，教與學互動頻繁。

教師應用媒體展示數學信息，其快捷性是無與倫比的，能夠將學生快速帶入學習情境之中，其助學效果更為顯著。在教學《積的近似值》這部分內容時，教師先解讀“積的近似值”相關內容，然后組織學生做課例訓練，并打開多媒體，播放一段視頻。這些視頻中蘊含一些數學內容，要求學生仔細觀看之后，對相關數學問題做深入思考，給出準確判斷。學生開始觀看這些視頻，對關涉數學問題做思考和討論，課堂學習進入良性互動環節。有學生說，保留小數有效數位，要遵循“四舍五入”原則，如3.876這個小數，要保留兩位小數，需要將第三位小數做分析，因為6大于4，自然要進位，這樣可以得出近似值3.88。也有學生說，這是警察辦案的過程，警犬嗅覺靈敏性是人類的45倍，而人的嗅覺細胞大約為0.049億個，警犬的嗅覺細胞大約為：0.049×45=2.205（億個），如果要保留兩位小數，可以寫成約2.21億個，如果保留一位小數，就是約2.2億個細胞。教師對學生學習判斷情況做歸結，肯定學生的創意思考。教師利用微課視頻做調動，為學生創造更多觀察機會，學生在不知不覺中完成數學認知構建。

二、優化信息化指導，提升課堂教學效率

數學重點難點突破環節，教師借助微課、翻轉課堂展開助學設計，能夠有效激發學生學科思維，形成重要突破動力，提升課堂教學效率。

1.優化微課設計。

微課是針對某一個知識點設計的專題性視頻，在數學重點難點突破階段展示微課視頻，能夠為學生提供程序操作、思維梳理的機會，教師將突破措施和方法融入到視頻之中，讓學生在觀看視頻過程中掌握數理關系，自然建立數學邏輯認知，利用數學思想方法展開學習和操作，迅速完成難點突破任務。微課設計含金量高低，直接決定啟動效果的好壞，教師要有主動優化意識，提升微課設計品質。

學生對直觀信息比較敏感，教師利用微課做具體調度，能夠形成重要突破啟示。如教學《位置》這部分內容時，教師先引導學生觀察教材圖示，結合生活中學生在班級中座位判斷，對“位置”概念做解析和感知。學生從教材圖示中學習到位置確定方法，自然能夠順利做對接處理，對自己的班級座位做準確判斷。為激發學生學習思維，教師利用多媒體展示校園平面圖，讓學生對學校重要建筑做位置判斷。學生先做原點設置，然后展開具體觀察和判斷，課堂學習研究氣氛逐漸濃重起來。教師深入學生中間，對學生觀察判斷情況做評價，并及時做出輔助引導，讓學生建立位置意識，形成空間觀念。為延伸學習思維長度，教師利用多媒體播放視頻，這是從北京出發的動車，其目的地是上海，你能夠根據視頻介紹，確定不同時刻列車的具體位置嗎？微課視頻用動畫方式展示，學生先確定判斷原點，然后對列車不同時刻所處位置做分析和判斷，學生主動互動交流。

2.優化翻轉課堂。

翻轉課堂在數學教學中有廣泛應用，教師先讓學生自主學習，通過主動探索和實踐，建立學習認知，面對學習困難時，教師適時出手，利用圖形、數據、視頻等信息做輔助展示，為學生提供對接、操作的輔助，學生有“先學”經歷，自然能夠積極回饋，形成翻轉學習效果。

教師利用信息技術手段做輔助設計，要考慮學生接受實際，還要對教學條件有一定考量，以提升教學設計可操作性。如教學《除數是整數的小數除法》，教師先讓學生做自主學習：閱讀教材內容，對典型案例信息做梳理，對計算過程做觀察，自行歸結除數是整數的小數除法操作規律和方法應用。學生根據教師指導做具體行動，深入到教材之中，對相關信息做梳理和歸結思考。為給學生更多方法支持，教師利用多媒體展示一些案例信息，并對除法算式操作步驟做分布展示和解析，學生觀看視頻后，對除法操作規律有了更清晰認知。教師推出“先學”機制，鼓勵學生做前期觀察、梳理、歸結學習，然后利用媒體手段做重點展示，為學生學習做出路線規劃和思路梳理，其指導作用鮮明。

三、組織信息化活動，豐富課堂操作形式

信息技術輔助數學活動組織，能夠為學生帶來更多啟示，多媒體展示數學案例、多種圖示、生活場景等，都能夠為學生帶來主動思考和討論的機會。

1.組織搜集活動。

教師利用多種信息輔助數學課堂活動設計和組織，需要充分考慮教學內容和學生接受實際，以提升課堂學習效率和品質。教師設計音樂背景，能夠為數學活動創造學習氛圍。教師利用多媒體展示數學案例，組織學生展開深度交流，其學習互動自然打開。教師利用多媒體組織數學知識競賽，操作更為便利，助學效果更好。

學生對數學活動有主動參與熱情，教師在組織時需要有創新意識，推出更多趣味性活動任務，學生在主動探索中獲得的學習認知更為深刻。如《循環小數》，教師先列出除法算式：400÷75=？學生具體計算時發現，這個算式沒有辦法除盡，而且從小數后面某一位開始出現重復現象。教師順勢推出“循環小數”概念內容。教師陸續設計一些算式，讓學生做具體操作，對循環小數有了更深刻理解。為強化學生學習體驗，教師為學生預留訓練任務：循環小數案例眾多，課下利用計算器做除法操作，尋找一些算式進行計算，找出循環小數相關案例。如果沒有更多線索，不妨利用網絡展開信息搜集，看看網絡上有哪些循環小數的信息介紹，挑選典型案例推送到微信群，我們將做信息遴選。學生對網絡搜集信息活動有更高熱情，教師任務布設后，學生都迫不及待展開相關操作，并挑選典型案例信息做重點推介。

2.組織互動活動。

信息呈現形式多種多樣，圖片、視頻、動畫、音頻等是最為基本的形式，教師在組織學生展開互動學習時，信息技術有更多滲透輔助的機會。典型案例討論、數學實驗設計、數學操作活動規劃、數學課題研究等，都會運用信息技術助學手段，教師要有優化意識，對數學活動展開創新設計，以提升助學作用。

學生對互動性、探索性數學活動比較感興趣，教師對教學內容做深入分析，選擇適合的輔助手段展開設計，能夠為學生帶來更多學習啟示，為學習活動提供重要支持。如教學《可能性》這部分內容時，教師拿出一個盒子：這個盒子里有五顆紅球、五顆藍球，如果讓你每次摸出一顆球，反復操作十次，紅球和藍球被摸到的幾率有多大？學生積極參與實踐操作活動，將摸球的情況做記錄，最后對紅球和藍球出現的次數做歸結分析。為了讓學生有更多信息參考，教師打開多媒體，展示一些案例信息，如抽簽、游戲、彩票等。教師對這些活動設計情況做介紹，為學生提供更多分析啟示。教師組織學生展開實踐活動，為學生提供互動機會，在學生分析數學原理時，推出信息案例內容，其助學效果更為突出。互動形式眾多，教師要做好篩選和設計，摸球活動帶有游戲屬性，學生喜聞樂見，自然有更強調動性。

四、創新信息化訓練，促進課堂教學內化

學生對信息技術應用比較感興趣，教師設計一些電子作業，組織一些網絡交互展示活動，都能夠為學生帶來更多學習動力，促進學生學習認知內化。

1.創新電子作業。

學生對電子作業比較感興趣，如果教師能夠適時布設一些圖形設計、視頻錄制、讀寫作業、題目設計等作業任務，并且運用信息手段呈現，學生都能夠主動響應，積極參與作業學習活動，在探索和實踐中提高學科能力。數學作業形式亟待創新，唯有擺脫書面單一形式思維束縛，才能真正打開學生學習思維，讓學生在主動探索中達成學習目標。

教師設計電子作業時，要考慮學生信息應用能力實際，這樣才能形成最佳設計，成功激發學生學習主動性。如教學《用字母表示數》這部分內容時，教師為學生設計的電子作業任務是：在我們生活中有不少字母表示數的案例，深入生活之中，尋找典型案例，利用拍照形式做信息呈現，發送到學科微信群之中，看誰的發現更有含金量。學生對手機拍照十分熟悉，自然能夠主動行動起來。信息匯總時，學生發送的照片包含諸多方面的信息。如電梯中的鍵盤、溫度表刻度、水位線標識、海拔標識等。教師發動學生展開生活觀察，不僅為學生創造生活學習情境，還培養了學生良好學習習慣。生活中有太多數學因素，教師推出信息化訓練任務，將學生帶入特定學習情境，學生主動參與其中，訓練效果更為顯著。學生對信息技術應用比較感興趣，這是重要學情資源，需要加以合理運用。

2.創新網絡互動。

教師借助微課視頻展開網絡調動，能夠創設遠程教學情境，為學生課外學習創造條件。學生對網絡互動有參與興趣，教師對學生學習要求做客觀評估，適時推出一些網絡互動學習任務，無疑是比較理性的設計，其調動作用更為突出。網絡互動是課堂訓練的延續，教師要做合理設計和組織，如果有需要，還要與學生家長協調。

如教學《解簡易方程》，教師先引導學生觀察教材中的一些圖示，認識方程的意義和等式的性質等相關知識點。在訓練設計時，教師讓學生自行解決教材練習相關題目，然后推出課外訓練任務：在生活中，我們經常會遇到方程問題，展開生活觀察，提煉相關信息，自行設計方程訓練題目，利用網絡交互平臺做信息展示，看誰設計的生活方程訓練題目更有典型性。學生接受任務后，都能夠積極展開生活觀察活動。教師對學生推送的訓練設計信息做評選，將典型題目做集體展示，組織學生做方程解讀訓練。學生對網絡交互活動比較有感覺，教師抓住學生學習心理展開組織，成功激發學生參與熱情。雖然只是一個題目設計任務，但為學生提供了深入生活、展開深度思考的機會，其訓練效果特別顯著。

數學學科教學與信息技術相融合，其應用價值更高，教師要做好教學設計和組織，科學、合理、適度應用信息輔助手段，為學生創造適宜學習情境，帶來學習啟迪，形成學習輔助。學生數學學習需要數學思想的支持，信息技術輔助手段有豐富啟動力量，教師科學應用信息手段展開教學布設和組織，學生接受更為自然，教與學達成更多和諧，促進學生學科核心能力的成長。