職業(yè)本科院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施策略研究

黃芬梅 林瑞蕓

摘?要：新時期，我國對職業(yè)教育發(fā)展制定重要改革部署，認(rèn)為職業(yè)本科院校需要將學(xué)歷證書和“X”證書銜接起來，制定關(guān)于會計專業(yè)的“1+X”證書制度，以此作為推進(jìn)產(chǎn)教融合工作的重要途徑。本文討論職業(yè)本科院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施策略，先明確該制度對職業(yè)本科院校會計專業(yè)改革的重要性，然后分析當(dāng)前我國職業(yè)資格證書的培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題，最后給出會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施策略，期望能夠突出“1+X”證書制度在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校;會計專業(yè);“1+X”證書制度;實施

我國所推行的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“1+X”證書制度能夠促使職業(yè)本科院校學(xué)生具備更好的學(xué)習(xí)資源，職業(yè)本科院校將因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。事實上，“1+X”證書制度就是在教學(xué)過程中強調(diào)職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書的雙重重要性，促使學(xué)生在掌握會計專業(yè)理論的同時，也能夠具備會計專業(yè)技能。如此一來，職業(yè)本科教育改革工作得以推行，職業(yè)教育教學(xué)方法也得以創(chuàng)新。

一、職業(yè)本科院校會計專業(yè)推行“1+X”證書制度的重要性

一直以來，產(chǎn)教融合以及校企合作都是職業(yè)教育改革的主要發(fā)展方向，而在新時期職業(yè)教育具備新的教育使命，需要在教育工作開展過程中落實“1+X”證書制度。當(dāng)然，“1+X”證書制度是當(dāng)今社會人才培養(yǎng)評價的現(xiàn)實表現(xiàn)，能夠充分呈現(xiàn)出職業(yè)院校的人才培養(yǎng)成果以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科院校落實“1+X”證書制度不僅能夠?qū)W(xué)歷證書和“X”證書結(jié)合起來，還能夠促使學(xué)校真正地與企業(yè)之間加深合作，企業(yè)將成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，企業(yè)參與人才培訓(xùn)，才能夠確保職業(yè)本科院校所培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)用人需求[1]。會計專業(yè)是職業(yè)本科院校最常設(shè)置的專業(yè)，也是職業(yè)資格證書最多的專業(yè)之一，職業(yè)本科院校的會計專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以將“1+X”證書制度作為人才培養(yǎng)紐帶，促使學(xué)校重視人才職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也將財稅共享知識融入人才培養(yǎng)當(dāng)中。在“1+X”證書制度的作用下，職業(yè)本科院校進(jìn)一步研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并重新優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，開發(fā)新型教材，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方法，制定培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的參與度[2]。

“1+X”證書制度將成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新型載體。職業(yè)本科院校原有的人才培養(yǎng)模式中需要配合會計專業(yè)課程設(shè)置和教師教學(xué)方法，該種人才培養(yǎng)方式促使人才在進(jìn)入工作崗位以后，花費大量時間適應(yīng)崗位需求。在新時期，企業(yè)用人需求發(fā)生改變，對于人才的要求更高，落實“1+X”證書制度時需要職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，豐富培養(yǎng)內(nèi)容、改善培養(yǎng)條件并樹立明確培養(yǎng)目標(biāo)。如此一來，職業(yè)本科院校會計教師才能夠了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能夠?qū)⒙殬I(yè)資格證書獲取作為學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的又一追求目標(biāo)[3]。如今，會計行業(yè)內(nèi)的財務(wù)共享、智能財稅以及數(shù)字化管理會計等都需要會計專業(yè)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，只有落實“1+X”證書制度，才能夠促使學(xué)生明確新時期會計專業(yè)的技能需求，教師設(shè)計出更多鍛煉學(xué)生會計專業(yè)技能的活動或項目，學(xué)生的職業(yè)技能才能得到充分鍛煉，才能更加順利地獲取初級、中級甚至是高級會計職業(yè)資格證書。

二、職業(yè)本科院校會計專業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

（一）職業(yè)本科院校會計專業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前情況下，我國根據(jù)用人市場實際情況，制定超過500種的職業(yè)資格證書，這些證書呈現(xiàn)出了社會上各類人才的綜合素養(yǎng)，也成為用人單位招聘人才的主要依據(jù)。但是，資格證書的存在促使用人單位對于人才的要求越來越嚴(yán)格，在就業(yè)方面設(shè)置的門檻也越來越高，很多畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。2013年，我國根據(jù)就業(yè)發(fā)展情況，將400多種職業(yè)資格認(rèn)定取消，會計從業(yè)資格證書也在2019年取消。截止到2021年6月30日，我國總計還留存139項職業(yè)資格認(rèn)證，這些證書的考核將由專業(yè)考核機構(gòu)或者是職業(yè)本科院校來完成。

除上述情況以外，國外資格證書也逐漸成為國內(nèi)就業(yè)市場中比較重要的參考。在中國與其他國家之間的經(jīng)濟(jì)往來越來越頻繁的情況下，很多外資企業(yè)進(jìn)入中國市場，在選拔就業(yè)人才期間以國外資格證書作為參考之一。因此，我國職業(yè)資格證書認(rèn)證除了需要遵從國家所規(guī)范的證書制度以外，也需要考慮到其他國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。為此，教育部門有針對性地制訂職業(yè)資格培訓(xùn)計劃，并對社會推廣職業(yè)技能培訓(xùn)。另外，很多大型企業(yè)因為在市場中占據(jù)主導(dǎo)地位，也獲得國家授權(quán)具備開設(shè)培訓(xùn)課程的資格。我國所開設(shè)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)充分挖掘自身優(yōu)勢與特征，有針對性地開設(shè)培訓(xùn)課程。經(jīng)過企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)以及職業(yè)本科院校的共同努力，我國形成了以國家資格證書為基礎(chǔ)、外資與我國相應(yīng)企業(yè)培訓(xùn)證書為輔助的證書培訓(xùn)體系[5]。

（二）職業(yè)本科院校會計專業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)問題

首先，一些高職院校并不具備專業(yè)的技能鑒定中心，這樣也就導(dǎo)致高職院校沒有辦法為學(xué)生營造相應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的培訓(xùn)效果不夠理想，最終的技能知識學(xué)習(xí)缺少專業(yè)性。

其次，還缺少課證融通制度的保障。當(dāng)前的高職院校大多都是三年制，而且都是在大二下學(xué)期才開始學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，這樣就導(dǎo)致其時間間斷，很難真正掌握這一體系。

最后，對于高職院校而言，其技能培訓(xùn)應(yīng)該是開放型的，直接面對社會成員來進(jìn)行培訓(xùn)。但是，因為學(xué)生是以教育為主體，所以自身并不具備收費的資質(zhì)，進(jìn)而就導(dǎo)致在開設(shè)技能培訓(xùn)的時候，會受到很多阻礙，無法確保其最終考核結(jié)果的準(zhǔn)確[6]。

三、職業(yè)本科院校會計專業(yè)推行“1+X”證書制度的具體實施策略

為順利在職業(yè)本科院校中推行“1+X”證書制度，需要制定明確制度實施策略，并對職業(yè)本科院校會計專業(yè)提出明確要求，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建完善課程體系情況下，“1+X”證書制度改革工作得以順利推行。

（一）確定“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科院校開展人才培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，也是人才培養(yǎng)活動舉辦的主要參考，職業(yè)本科院校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠提升。對于職業(yè)本科院校的會計專業(yè)來講，雖然不同學(xué)校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都需要參考會計行業(yè)在人才方面的需求情況，在人才培養(yǎng)期間落實立德樹人理念，促使人才掌握會計崗位技能知識的同時，也具備會計職業(yè)能力[7]。總體來說，會計專業(yè)要想制定“1+X”證書下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要從下述幾個方面開展工作：首先，先明確“1+X”的整體性，1代表的是基礎(chǔ)，主要教導(dǎo)學(xué)生了解會計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能，促使學(xué)生具備較為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。X代表的是強化，該種強化是對基礎(chǔ)的強化，主要鍛煉學(xué)生在會計方面的實踐能力，促使學(xué)生快速掌握會計領(lǐng)域新技能和新知識，幫助學(xué)生進(jìn)行技能強化。其次，職業(yè)本科院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時需要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)作為參考，結(jié)合會計專業(yè)本身的特征，將財務(wù)共享、智能財稅等標(biāo)準(zhǔn)納入培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，促使學(xué)生了解初級會計專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)的重要性。最后，職業(yè)本科院校需要從縱向和橫向兩個維度進(jìn)行“X”證書的選擇，在縱向上對學(xué)生形成思維引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸獲取初級到高級的職業(yè)技能證書，幫助學(xué)生熟練會計專業(yè)技術(shù)。在橫向上促使學(xué)生接觸更多其他職業(yè)技能等級證書，在了解會計專業(yè)知識的同時，也能夠掌握與會計相關(guān)的其他技術(shù)類知識，促使學(xué)生成長為復(fù)合型人才[8]。鑒于上述情況，職業(yè)本科院校需要與企業(yè)聯(lián)合起來，并對X證書的培訓(xùn)機構(gòu)展開調(diào)研，了解區(qū)域范圍內(nèi)用人市場在會計人才方面的專業(yè)需求，通過制定“1+X”證書制度，促使新制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合區(qū)域內(nèi)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足專業(yè)服務(wù)機構(gòu)或者是智能財稅平臺的要求。學(xué)生了解票據(jù)審核、成本核算、報表編制等眾多會計崗位需求的專業(yè)知識，在后續(xù)就業(yè)時更具崗位競爭力。

（二）健全“1+X”證書制度的會計專業(yè)課程體系

每個院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時都需要考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)并將其作為課程體系設(shè)計的主要參考依據(jù)，才能夠確保課程教學(xué)內(nèi)容滿足人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前我國職業(yè)教育主要遵從學(xué)歷教育制度，職業(yè)本科院校在開設(shè)會計專業(yè)時所制定的課程體系多以實踐課程體系和理論課程體系兩個體系并行為主，其中實踐課程主要教導(dǎo)基本—專業(yè)技能—綜合技能，而理論課程則是通識課—基礎(chǔ)課—綜合課，按照上述課程結(jié)構(gòu)雖然能夠促使學(xué)生掌握會計專業(yè)知識，但學(xué)生在畢業(yè)以后對于崗位需求的職業(yè)技能不夠熟練。而在建立“1+X”證書制度以后，職業(yè)本科院校可以將課程體系設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“X”證書和學(xué)歷證書同時獲取，此時學(xué)生不單純需要接受系統(tǒng)的學(xué)歷教育培訓(xùn)，還需要接受完整的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)[9]。為此，職業(yè)本科院校需要充分落實證書融合理念，并圍繞X證書的開發(fā)構(gòu)建會計專業(yè)的創(chuàng)新課程體系。職業(yè)本科院校的會計專業(yè)將會采用不同的會計技能教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不同就業(yè)方向，滿足學(xué)生就業(yè)需求。課程體系設(shè)計獎從基礎(chǔ)專業(yè)課程和技能鍛煉課程兩個角度出發(fā)，融入書證融通的綜合課程，會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化情況下，“1+X”證書制度能夠在會計專業(yè)順利落實。

（三）深化“1+X”證書制度的教學(xué)改革工作

職業(yè)教育改革工作的不斷深入促使職業(yè)教育的內(nèi)涵更加豐富，為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，需要從教師、教材和教學(xué)方法三個角度改善職業(yè)教育工作。教師是教學(xué)改革工作推進(jìn)的主體，其所秉承的教學(xué)理念直接影響到最終的教學(xué)效果;教材是教學(xué)改革的主要載體，教材中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生接收到的知識內(nèi)容;教學(xué)方法是教學(xué)改革的主要路徑，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到學(xué)生對于專業(yè)知識的接受程度。職業(yè)本科院校開展職業(yè)教育工作，要想充分落實“1+X”證書制度，需要深化教學(xué)改革工作，從創(chuàng)新發(fā)展角度推動“1+X”證書制度實施[10]。

一方面，打造能夠匹配“1+X”證書制度的教師隊伍。為了確保“1+X”證書制度能夠順利實施，需要打造一支既能夠熟悉會計專業(yè)知識，又了解會計相關(guān)技術(shù)的教師團(tuán)隊。會計專業(yè)不僅需要具備專業(yè)教師，又需要具備來自企業(yè)的會計經(jīng)營教學(xué)，還需要學(xué)校聘請智能財稅方面的培訓(xùn)專家來為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。但該種多位教師教學(xué)的方式不僅浪費教師資源，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被分散，教師的利用率也會隨之下降。學(xué)校可以建立教師職業(yè)成長機制，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，促使教師在掌握會計專業(yè)技能的同時，也能夠具備足夠時間進(jìn)入企業(yè)工作崗位當(dāng)中換崗工作。如此一來，教師不僅能夠掌握行業(yè)最前沿的會計相關(guān)技術(shù)，也能夠總結(jié)會計崗位工作經(jīng)驗，在具體教學(xué)實踐中為學(xué)生提供足夠的教學(xué)支持。當(dāng)然，學(xué)校可以與專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)展開合作，教師定期到培訓(xùn)中心中接受培訓(xùn)，教師接受全方位技能培訓(xùn)，能夠了解會計行業(yè)在職業(yè)資格證書方面的需求，從而成為能夠適應(yīng)“1+X”證書制度的教師人才。

另一方面，學(xué)校需要注重配套教材的開發(fā)。教材既然作為會計專業(yè)教學(xué)的主要支撐，那么在進(jìn)行課程改革期間，需要將教材作為教學(xué)工作的主要載體。目前很多職業(yè)本科院校的會計專業(yè)雖然制定“1+X”證書制度，但因為缺乏恰當(dāng)?shù)慕滩模瑢?dǎo)致教師所開展的教學(xué)工作并不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容也無法滿足“1+X”證書制度的教學(xué)需求。為改善該種情況，學(xué)校需要了解“X”證書的等級標(biāo)準(zhǔn)，并且明確證書獲取的具體培訓(xùn)內(nèi)容。將專業(yè)課程教學(xué)與“X”證書培訓(xùn)結(jié)合起來，對現(xiàn)有教材進(jìn)行更新，做好教材內(nèi)容的補充工作。學(xué)校也可以和企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行教材開發(fā)，將會計行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范納入教材當(dāng)中，促使新開發(fā)出的教材能夠符合“X”證書的教學(xué)邏輯順序。

除上述情況以外，學(xué)校需要做好教學(xué)方法改善工作。教師轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思想，規(guī)避原本的理論灌輸教學(xué)，將實踐教學(xué)活動與理論教學(xué)聯(lián)合起來，可以透過項目教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方式，有效改善現(xiàn)有的教學(xué)問題。在創(chuàng)新教學(xué)方法情況下，教師能夠從容地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前職業(yè)本科院校會計專業(yè)不斷改革過程中，各職業(yè)本科院校的競爭也越來越激烈，為了能夠更好地落實“1+X”證書制度，職業(yè)本科院校就必須要對其“1+X”證書制度方面的政策進(jìn)行深入研究，并且嚴(yán)格按照我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行落實，有效地提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，為學(xué)生以后的發(fā)展提供相應(yīng)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧磊，韓美林.關(guān)于五年制高職會計類專業(yè)“1+X”證書制度實施的研究策略[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2019（20）.

[2]王曉月.高職院校會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的意義，問題及策略探析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2020（1）.

[3]孫玉賢.高職院校“1+X”證書制度下會計課程建設(shè)與改革中的實踐探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33，270（08）：138139.

[4]李孟珂，馮力沛.“1+X”證書制度實施背景下高職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐探討[J].財富時代，2020，186（11）：166167.

[5]陳琦鸝，李長春.高等職業(yè)院校“1+X”證書制度實施策略研究——以國有企業(yè)舉辦院校為例[C]//荊楚學(xué)術(shù)，2020，1.

[6]肖雷.應(yīng)用型本科院校“1+X”證書制度實施策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（25）.

[7]王玉兆.關(guān)于高職院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019.

[8]高蓉.高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施路徑研究[J].商業(yè)會計，2020，694（22）：129131.

[9]王玉兆.關(guān)于高職院校會計專業(yè)“1+X”證書制度的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019.

[10]蘇麗娟.應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——基于“1+X”證書視角[J].教育研究，2019，2（8）：3435.

基金項目：2021年度廣西本科職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘1+X’證書制度實踐研究”（項目編號：GXBKZJ20215）

作者簡介：黃芬梅（1985—?），女，壯族，廣西崇左人，本科，副高，研究方向：金融統(tǒng)計。