地理學(xué)科與多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動

劉偉龍 張琳嫻

（寧波市李惠利中學(xué), 浙江 寧波 315041）

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)從偏重理論研究轉(zhuǎn)向加強(qiáng)實(shí)踐探索，從學(xué)科分立轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從傳授型的知識獲取轉(zhuǎn)向有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。寧波市李惠利中學(xué)在落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的同時，努力挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的潛在優(yōu)勢，依托地理學(xué)科開發(fā)了多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動。

一、理念構(gòu)想

多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動是以地理學(xué)科為核心、融合多學(xué)科、在校園環(huán)境中開展的綜合性項(xiàng)目化實(shí)踐活動。該活動之所以以地理學(xué)科為核心，是其重視“地理實(shí)踐力”的培育。同時，地理學(xué)科又是一門重視實(shí)踐活動的課程，不管是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，時時處處都有地理實(shí)踐活動的情境。再者，地理學(xué)科具有文理兼容的綜合性特點(diǎn)，與各門學(xué)科的聯(lián)系非常密切。李惠利中學(xué)根據(jù)校園內(nèi)的各種地理要素，開發(fā)了適合進(jìn)行多學(xué)科融合實(shí)踐活動的特色小場景和專用實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供了豐富的真實(shí)情境和研究對象；同時，學(xué)校開發(fā)的《校園放大鏡》等校本課程和學(xué)生自選的創(chuàng)新型衍生項(xiàng)目，為開展活動提供了一定的課程基礎(chǔ)和項(xiàng)目實(shí)踐基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步推進(jìn)多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動，李惠利中學(xué)打造“S+N項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)”，以選修課和必修課雙線方式開展，以創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)為主線進(jìn)行，采用成長檔案袋的形式進(jìn)行全過程的素養(yǎng)評價(jià)。這些構(gòu)成了李惠利中學(xué)推進(jìn)校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動的實(shí)施策略。根據(jù)理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文構(gòu)建了多學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐活動的理念示意圖（見圖1）。

圖1 多學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐活動的理念示意圖

二、設(shè)計(jì)思路

圍繞地理學(xué)科整合校園內(nèi)的情境，讓學(xué)生自發(fā)地提出問題，明確研究問題，并用多學(xué)科的思維和方法去解決問題，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)；在問題難以解決時，學(xué)生可引入多學(xué)科融合的觀念去嘗試解決問題，提升各門學(xué)科的核心素養(yǎng)；最終以問題的解決和人的全面發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動。

1.圍繞地理學(xué)科開發(fā)校園實(shí)踐活動情境

真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是學(xué)習(xí)從偏重知識轉(zhuǎn)向加強(qiáng)實(shí)踐以進(jìn)行“學(xué)用結(jié)合”的最佳黏合劑。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最為熟悉的區(qū)域，李惠利中學(xué)從校園環(huán)境要素、校園特色小場景和專用實(shí)驗(yàn)室三方面進(jìn)行校園實(shí)踐活動情境與校園情境的融合。

(1)結(jié)合校園環(huán)境要素開發(fā)活動情境

從校園內(nèi)的建筑物、土壤、植被、水文、下墊面等要素入手開發(fā)情境。校園建筑物可作為地理教學(xué)中太陽高度角、影子長短、季節(jié)判斷、繪制地圖等問題實(shí)踐的情境；校園土壤可以作為地理與化學(xué)等學(xué)科關(guān)于分析土壤成分、酸堿度、水分、分層等問題實(shí)踐的情境。

(2)結(jié)合校園特色小場景開發(fā)活動情境

2016年，李惠利中學(xué)為將“惠心利人”的文化理念滲透至校園物質(zhì)文化建設(shè)中，配套建設(shè)了屋頂農(nóng)場、一米農(nóng)場、垂直綠化、校園梯田、下沉式體藝館等特色小場景（見圖2、3、4）。實(shí)踐活動以小場景為主題，進(jìn)行多學(xué)科融合探究，趣味性強(qiáng)，啟發(fā)性強(qiáng)。

圖2 屋頂農(nóng)場

圖3 一米農(nóng)場

圖4 垂直綠化

(3)結(jié)合專用地理實(shí)驗(yàn)室開發(fā)活動情境

實(shí)驗(yàn)室中的電子沙盤、天球儀、海綿城市模型等器械是理想的地理專項(xiàng)研究和多學(xué)科綜合性問題研究的情境及對象。

2.圍繞地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

以地理學(xué)科為主體進(jìn)行多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動，既能打通各學(xué)科之間的知識壁壘，又可以樹立學(xué)生的全局觀。以李惠利中學(xué)“校園梯田”中的冬小麥種植為例，介紹多學(xué)科融合的方法與方案。

(1)基于實(shí)驗(yàn)探究的多學(xué)科融合

在新修訂的高中各門課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理、物理、化學(xué)、生物四門學(xué)科同時提出重視實(shí)驗(yàn)，為多學(xué)科在實(shí)驗(yàn)上的融合提供了依據(jù)。在“校園梯田”冬小麥的種植過程中，學(xué)生需要通過物理實(shí)驗(yàn)來定量模擬風(fēng)對于冬小麥倒伏的影響，從而防止小麥在生長過程中出現(xiàn)倒伏；需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對土壤中的化學(xué)成分進(jìn)行定量的測定，評價(jià)土壤條件，改善土壤的成分，使校園土壤適合小麥生長；需要通過生物實(shí)驗(yàn)來預(yù)測冬小麥在校園內(nèi)生長的各種適應(yīng)情況，準(zhǔn)確把握土壤水分等對其生長環(huán)節(jié)的影響，從而保證高產(chǎn)與穩(wěn)產(chǎn)。

(2)基于同一事物的多學(xué)科融合

在宏觀與微觀、時間與空間、具象和抽象角度下的世界并不相同，而基于同一事物，各個學(xué)科對其研究的側(cè)重點(diǎn)也并不相同。以“校園梯田”的冬小麥種植為例，歷史學(xué)科可以研究小麥的種植史，包括種植方式、種植范圍等的歷史變化；語文學(xué)科可以通過詩詞歌賦研究小麥的前世今生；生物學(xué)科可以研究如何控制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件變量以實(shí)現(xiàn)冬小麥的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)；地理學(xué)科可以分析校園內(nèi)麥地的生長條件，測量農(nóng)業(yè)生產(chǎn)氣候要素，其數(shù)據(jù)的處理可以與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合。

(3)基于成果呈現(xiàn)方式的多學(xué)科融合

實(shí)踐活動的成果展示可以通過多學(xué)科融合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在“校園梯田”項(xiàng)目化實(shí)踐中，以語文學(xué)科為例，可以進(jìn)行地理寫作、地理辯論、地理宣講。例如，李惠利中學(xué)學(xué)生通過辯論方式探討11月播種冬小麥?zhǔn)欠裥枰盟芰洗笈镆员Ｕ掀涠舅璧臒崃浚⒃陧?xiàng)目實(shí)施的最后進(jìn)行了糧食安全的宣講。此外，地理學(xué)科還可以與美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，在保證地圖科學(xué)性的前提下運(yùn)用手繪圖增加美學(xué)價(jià)值，讓實(shí)踐活動更具趣味性，并進(jìn)行廣泛的科普和有效傳播。

(4)基于科學(xué)原理細(xì)化的多學(xué)科融合

多學(xué)科融合還可以通過深挖某個地理原理，采用層層遞進(jìn)的微觀視角來整合其他學(xué)科，讓學(xué)生真正明白事物的根源。如在“校園梯田”中探尋“水循環(huán)促進(jìn)自然界的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”的原理時，可以用化學(xué)方程式表述水在微循環(huán)過程中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換的全過程；也可以通過研究小麥的生長，深入了解根、莖等器官在植被生長過程中的作用。

所以，多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不是學(xué)科的雜糅與拼盤，而是運(yùn)用多學(xué)科知識去綜合解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新的成果。

3.抓住“變化”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在多學(xué)科融合項(xiàng)目化實(shí)踐活動實(shí)施過程中，相同的資源，在不同的時間尺度下，可以進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的轉(zhuǎn)化。如小花園里的植被在較長的時間尺度下，其種類是不發(fā)生變化的，所以可以進(jìn)行植被物種的調(diào)查；而同一植株又往往能體現(xiàn)出季節(jié)的差異，是進(jìn)行小尺度研究很好的校園資源。在李惠利中學(xué)特色的農(nóng)業(yè)資源中，一米農(nóng)場、屋頂農(nóng)場、校園梯田隨著不同季節(jié)展現(xiàn)四季別樣風(fēng)景的同時，也為學(xué)生提供了源源不斷的項(xiàng)目化實(shí)踐活動的資源（見圖5）。資源的每一次變化，都是一個很好的項(xiàng)目問題，值得學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、深度學(xué)習(xí)。

圖5 四季別樣的“校園梯田”

三、實(shí)施策略

1.建立“S+N項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)”

S即Students（學(xué)生），是項(xiàng)目的核心成員，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)主要的研究任務(wù)。N是以地理教研組全體教師為核心，以其他各教研組的部分教師為輔，結(jié)合“飛行導(dǎo)師”（學(xué)校邀請的校外科技界人士），共同組建的一支能有效打破學(xué)科壁壘的專業(yè)化輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教師協(xié)助學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)與試錯，尊重和啟迪學(xué)生，并在學(xué)生無助時給予必要的幫助與指導(dǎo)。“飛行導(dǎo)師”的加入，更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生像職業(yè)者一樣去思考，解決問題。如在“海綿校園”項(xiàng)目中，學(xué)生便能嘗試成為一名小小建筑工程師、園林規(guī)劃師、城市規(guī)劃師。

2.雙線開展選修課和必修課

多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動，通過校本選修課和必修課的實(shí)踐拓展兩條線路，并線實(shí)施。前者，以興趣特長類選修課為載體，在每周的固定時間開展；后者則結(jié)合地理學(xué)科日常的教學(xué)，利用學(xué)生的碎片化時間，進(jìn)行活動。兩者均以地理教研組研發(fā)的校本實(shí)踐課程《校園放大鏡》為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的選定，并為學(xué)生提供實(shí)施方案的設(shè)計(jì)參考（見圖6）。但區(qū)別在于，前者在校本項(xiàng)目的選擇上自由度高，但實(shí)踐時間固定，且部分項(xiàng)目的知識儲備要求高，實(shí)踐難度系數(shù)較高；而后者往往會選擇與近期地理教學(xué)最為緊密的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，充分鞏固教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，時間上則相對自由。兩者的巧妙結(jié)合，可以最大限度地保障實(shí)踐活動的有效開展。

圖6 校本教材《校園放大鏡》的封面及目錄頁

3.以創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)為主線

多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動的項(xiàng)目選擇，不應(yīng)被拘泥于《校園放大鏡》等預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)框架中，而是要充分發(fā)揮項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的自主性，主動開發(fā)新的創(chuàng)新項(xiàng)目。創(chuàng)新型項(xiàng)目，多以學(xué)生的自我認(rèn)知、自發(fā)提出的問題為主，更能讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中體會知識間的融會貫通，讓知識呈現(xiàn)在情境中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而在建構(gòu)學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會知識的意義與價(jià)值。這樣能避免學(xué)生陷入傳統(tǒng)教育學(xué)科分立的框架中，給予學(xué)生充分發(fā)揮其才思、才學(xué)與才干的機(jī)會，讓學(xué)生在項(xiàng)目化工作中，得到全面發(fā)展，走向社會奠定有利的基礎(chǔ)。

4.記錄全過程的素養(yǎng)表現(xiàn)

在多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動中，學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)采用成長檔案袋的方式，對其全過程的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄。成長檔案袋由14個基礎(chǔ)表格構(gòu)成，內(nèi)容涵蓋了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五個核心環(huán)節(jié)，用于學(xué)生項(xiàng)目研究的過程性記錄及項(xiàng)目實(shí)施中的過程引導(dǎo)（見表1）。

表1 成長檔案袋內(nèi)容

此外，成長檔案袋還應(yīng)添加學(xué)生在實(shí)踐過程中的照片、視頻、研究報(bào)告、實(shí)踐終評表（見表2）。全方位的項(xiàng)目評價(jià)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。成長檔案袋按照實(shí)踐的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的管理，并對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平的要求進(jìn)行科學(xué)高效的量化打分。該評價(jià)方案既實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，還做到了自評與他評相結(jié)合，同時還滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需要。

表2 實(shí)踐終評表

四、收獲與反思

多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及尋找核心知識、形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題、澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略、確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐、明確學(xué)習(xí)成果及公開方式、設(shè)計(jì)覆蓋全程的評價(jià)等六個維度。多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造，在這全過程中，不管是學(xué)生，教師，還是學(xué)校都能有所收獲。

對學(xué)生而言，實(shí)踐既能培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，使其學(xué)會關(guān)注生活地理，探究事物和現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律，又能提升他們多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力以及地理實(shí)踐能力。如今的校園里，不管是課間還是午間，都不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校園梯田、一米農(nóng)場旁，拿著一支筆、一本本子、一個平板，三五好友一起探討記錄的畫面，這也許就是實(shí)踐活動最美的畫面。

對教師而言，實(shí)踐既能幫助其深挖自身專業(yè)領(lǐng)域和探索交叉學(xué)科地帶的能力，也能幫助其提升指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力，為教師未來的專業(yè)化發(fā)展找到了新的切口。學(xué)生會隨時隨地提出問題，如“校園梯田的下方為什么會有一個洞”“農(nóng)田的邊緣為什么少了一塊土壤”對每個問題的解答都需要教師有強(qiáng)大的知識儲備與實(shí)踐探索的能力。部分交叉學(xué)科問題的提出反過來推動教師從學(xué)科融合的視角解決問題，做到了真正的教學(xué)相長。

對學(xué)校而言，實(shí)踐與校園的物質(zhì)文化相輔相成，在打造校園別具一格景色的同時，也讓學(xué)校有了別樣的溫度與情懷，形成了多學(xué)科融合教育的氛圍與場所，同時擁有了一批具有一定創(chuàng)新力、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

然而，不管是教師、學(xué)生還是學(xué)校，要打破學(xué)科的分立，將所有學(xué)科基于情境，有邏輯、有價(jià)值地融合是個難題。此外，讓項(xiàng)目處于課程的核心地位驅(qū)動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，利用開放性問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)地探究等都是考驗(yàn)。

圍繞地理學(xué)科開發(fā)多學(xué)科融合的校園項(xiàng)目化實(shí)踐活動，是學(xué)校為貫徹“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的有力抓手，其研究也將隨著實(shí)踐的開展不斷深化與發(fā)展。