新課程視域下的地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)
——以上海版必修二第1單元“人口”為例

李 輝

（上海市祝橋高級(jí)中學(xué), 上海 201323）

地理學(xué)是研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。上海版地理新教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了自然地理和人文地理的相互滲透、理論地理和應(yīng)用地理的有機(jī)結(jié)合。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于進(jìn)行單課時(shí)備課，這樣會(huì)產(chǎn)生教學(xué)碎片化的傾向，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，且四大核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要在教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)論、整體觀的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)段玉山教授在新教材培訓(xùn)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：落實(shí)地理新課標(biāo)，關(guān)鍵要凸顯“學(xué)以致用”。不能只關(guān)注知識(shí)、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與成因，更應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種情境中運(yùn)用地理知識(shí)、原理去綜合分析，并解決真實(shí)的地理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，聚焦課程目標(biāo)，基于系統(tǒng)論，立足整體視野，開(kāi)展地理單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要且必要的。

一、地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的定義及類(lèi)型

地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)是指課程實(shí)施者基于課程目標(biāo)，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等要素，對(duì)相對(duì)獨(dú)立、自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。[1]對(duì)于單元設(shè)計(jì)，初次接觸的教師會(huì)感到陌生，認(rèn)識(shí)上有些局限，認(rèn)為必須要對(duì)教材進(jìn)行大的整合，自主構(gòu)建單元內(nèi)容，由此會(huì)帶來(lái)一些畏難情緒。其實(shí)不然，地理單元設(shè)計(jì)一般有兩種。一種是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容模塊或現(xiàn)行地理教材中的篇章專(zhuān)題為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，稱(chēng)為自然單元設(shè)計(jì)。另一種是在現(xiàn)行中學(xué)地理教材的內(nèi)容之上，對(duì)基于學(xué)校、教師、學(xué)生等各種因素而自行規(guī)劃出的學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，稱(chēng)為自主單元設(shè)計(jì)。本文主要介紹的是自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師掌握了自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和方法，有助于進(jìn)行自主的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)概述

單元教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，自成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，同其他任何教學(xué)設(shè)計(jì)相比，更強(qiáng)調(diào)整體性、邏輯性和層次性。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)事物的整體性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)及“整體大于部分之和”的效果。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)單元教材教法的分析是起點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是預(yù)期點(diǎn)。為完成這一目標(biāo)，要整體優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供必要的依據(jù)。基于此，本文構(gòu)建了地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)框架圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)框架

三、地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)方法

地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)是教師將單元課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提和保障，其設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)講究技巧和方法。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，精準(zhǔn)提煉單元特征

教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選取應(yīng)圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。因此，對(duì)地理教材單元的分析是開(kāi)展地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的第一步。教師要對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行解讀、梳理并建構(gòu)，提煉單元的基本特征，具體包括目標(biāo)特征、內(nèi)容特征和教學(xué)特征三大維度。本文以“人口”教學(xué)內(nèi)容為例，提煉其單元特征（見(jiàn)表1、表2、表3）。

表1 “人口”單元目標(biāo)特征

表2 “人口”單元內(nèi)容特征

表3 “人口”單元組成（教學(xué)特征之一）

2.深刻領(lǐng)悟課標(biāo)要求，科學(xué)分解教學(xué)目標(biāo)

在分析教材、確定單元總目標(biāo)后，再次研讀課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度進(jìn)行目標(biāo)分解，并闡明目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)及具體所處的課時(shí)序列。[2]在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要把握整體性、層次性和操作性等原則。以“人口”教學(xué)為例，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)分解（見(jiàn)表4）。

表4 “人口”單元教學(xué)目標(biāo)分解

3.關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。[3]可見(jiàn)，科學(xué)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。地理活動(dòng)一般包括動(dòng)手類(lèi)、觀察類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、表達(dá)類(lèi)等類(lèi)型（見(jiàn)圖2）。設(shè)計(jì)的方法一般是先整體梳理本單元的活動(dòng)內(nèi)容和類(lèi)型，做好單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)屬性表（見(jiàn)表5），再認(rèn)真制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案。筆者利用我國(guó)第七次全國(guó)人口普查最新資料，設(shè)計(jì)了“繪制中國(guó)人口分省分布圖”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表6）。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐力，又讓學(xué)生獲得了成就感。

表5 “人口”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)屬性

表6 繪制中國(guó)人口分省分布圖活動(dòng)方案

4.緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要要素，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)既是一項(xiàng)技能，也是一門(mén)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循目的性與針對(duì)性相結(jié)合、層次性與整體性相結(jié)合、興趣性與開(kāi)放性相結(jié)合、知識(shí)性與體驗(yàn)性相結(jié)合、自主性與合作性相結(jié)合等原則。[4]作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，注重情境的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。以地理綜合題的編制為例，當(dāng)遴選滿(mǎn)意的命題素材后，首先要編制作業(yè)目標(biāo)屬性表，然后依據(jù)作業(yè)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。

案例1：印度是目前世界人口第二大國(guó)。閱讀材料回答問(wèn)題。

材料一：當(dāng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū) 65 歲及以上的老年人口占總?cè)丝诘谋戎氐扔诨虼笥?%時(shí)，這個(gè)國(guó)家或地區(qū)就處于人口老齡化階段，若比重等于或大于10%時(shí)，則屬于人口嚴(yán)重老齡化。

材料二：印度人口分布圖（圖略）、南亞地形圖（圖略）。

材料三：2010-2018年印度人口總數(shù)及增速（見(jiàn)圖3）、2018年印度人口年齡結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表7）。

圖3 2010—2018年印度人口總數(shù)及增速

表7 2018年印度人口年齡結(jié)構(gòu)

依據(jù)上述材料，制定作業(yè)目標(biāo)編制屬性表（見(jiàn)表8）。

表8 案例作業(yè)目標(biāo)編制屬性

通過(guò)上述分析，結(jié)合2010-2018年印度人口總數(shù)及增速圖，設(shè)計(jì)具體作業(yè)內(nèi)容。

（1）印度為世界人口第二大國(guó)，2018年人口已達(dá)_______億，2010年—2018年人口總數(shù)呈現(xiàn)_______的特點(diǎn)，但人口增長(zhǎng)速度呈__________趨勢(shì)。

（2）將表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪成餅狀結(jié)構(gòu)圖。

（3）資料顯示，印度每年有大量學(xué)生留學(xué)美國(guó)，學(xué)成后相當(dāng)大比例學(xué)生留在美國(guó)工作，其人口遷移主要因素是_____________ 。

A. 經(jīng)濟(jì) B. 政治 C. 社會(huì)文化 D. 生態(tài)環(huán)境

（4）資料顯示，2018年印度即將步入人口的____社會(huì)，這將會(huì)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題是______。

（5）闡述印度人口分布特點(diǎn)及成因。

在編制時(shí)要充分挖掘資料的命題價(jià)值，多視角、多目標(biāo)、多要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，盡可能提高目標(biāo)落實(shí)的覆蓋面。

5.發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

單元評(píng)價(jià)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。從評(píng)價(jià)的功能及開(kāi)展的時(shí)間角度看，評(píng)價(jià)可分成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從開(kāi)展評(píng)價(jià)的具體形式看，評(píng)價(jià)可分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。[5]單元評(píng)價(jià)是一種教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種教學(xué)信息，以便對(duì)教和學(xué)的各環(huán)節(jié)、各因素進(jìn)行調(diào)控。對(duì)于思維量比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，應(yīng)盡可能從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)出發(fā)，讓學(xué)生感悟什么樣的回答是最理想的，自身處于哪種思維層次，便于學(xué)生改進(jìn)與提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)者間的思維結(jié)構(gòu)差異，為教師改進(jìn)教學(xué)提供寶貴的依據(jù)。針對(duì)案例1中第5小題“闡述印度人口分布特點(diǎn)及成因”，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表9）。

表9 印度人口分布特點(diǎn)及成因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6.注重教學(xué)資源建設(shè)，保障教學(xué)有序推進(jìn)

為保障教學(xué)有效有序?qū)嵤虒W(xué)資源的選取和創(chuàng)建是非常重要的。單元教學(xué)資源設(shè)計(jì)所涉及的資源類(lèi)型眾多，有素材性資源，如閱讀材料、媒體課件等；也有條件性資源，如活動(dòng)道具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、場(chǎng)館等。單元資源設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，有些資源是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)被多次使用，這就要求對(duì)單元教學(xué)資源整體建設(shè)，并科學(xué)編碼，便于檢索。有的文獻(xiàn)介紹用十二位數(shù)字進(jìn)行編碼，過(guò)于冗長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，首先要建立相應(yīng)的資料庫(kù)，每個(gè)資料的命名要直觀明了，讓教師一看就知道運(yùn)用在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較合適。為了便于教師檢索，對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)編碼，編碼數(shù)位在5-6位即可，主要包含“資料適合哪本教材、哪個(gè)單元、哪個(gè)課時(shí)使用”等關(guān)鍵信息（見(jiàn)表10）。

表10 高中地理單元教學(xué)資源的編碼規(guī)則

依據(jù)上述規(guī)則，本文編制了必修二第1單元“人口”的單元資源匯總表樣例（見(jiàn)表11）。

表11 “人口”單元教學(xué)資源

四、結(jié)束語(yǔ)

從課時(shí)設(shè)計(jì)到單元設(shè)計(jì)不僅是教師備課形式的改變，更是新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，是有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)和載體。對(duì)一線(xiàn)教師而言，地理單元設(shè)計(jì)是一項(xiàng)新任務(wù)、新要求。為了將系統(tǒng)論科學(xué)靈活地運(yùn)用于地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，需要廣大地理教師不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于實(shí)踐。只有這樣，才能盡快提升地理單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)能力，為在地理教學(xué)中高效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。