人文地理學課程思政建設思路與設計*

黃曉軍

（西北大學 城市與環境學院, 陜西 西安 710127）

一、人文地理學理論體系與實踐內容

1.理論體系

人文地理學主要研究各種人文現象的地理分布、擴散和變化以及人類社會活動的地域結構形成和發展規律。[1]它以各種人文現象（經濟、社會、文化、政治等）為主要研究對象，側重于揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性，并且特別注重與國家建設和社會實踐相結合，在服務國家重大戰略需求和地方社會經濟發展方面始終發揮著重要作用。

盡管人文地理學的研究領域十分廣泛，但人類活動與地理環境的關系始終是人文地理學研究的主線。人文地理學研究通常包括三大主題，即人地關系、區域研究和空間分析。[2]這三大研究主題體現了人文地理學“過程—格局—機理”的研究范式，其中：人地關系傳統主要探究人類活動與地理環境之間的動態關系與變化過程；區域研究傳統重在揭示人文現象的區域特征、區域差異和區域格局；空間分析傳統則著重闡釋為何在特定的空間產生了相應的人類活動，是解析人文現象形成機理的重要手段。三大研究主題與研究范式對培養學生的人文地理學學科思維至關重要，基于這三大研究主題的學習，學生易建立起人文地理學的綜合觀、區域觀和時空觀。

人文地理學圍繞三大研究主題形成了相應的人地關系理論、文化區理論、區位理論和空間相互作用等理論。在復雜的人地關系系統中，受不同哲學思潮的影響，人文地理學形成了多元化的研究方法論，可分為經驗主義方法論、實證主義方法論、人本主義方法論、結構主義方法論等。從具體的研究內容來看，人口、產業（農業、工業、旅游業等）、聚落（城市、鄉村）、文化（語言、宗教等）、政治、行為等人文現象或人類活動構成了當前人文地理學研究的主要領域。這些內容都可以基于三大研究傳統和研究范式，采用不同的方法論開展理論與實證的研究（見圖1）。

圖1 人文地理學理論體系的架構

2.實踐內容

人文地理學課程的實踐內容尚沒有明確和統一的規范，通常各高校會根據地域特點設計課程實踐（實習）的主題和內容。盡管各高校課程實踐的內容千差萬別，但基本原則應該是一致的，這些實踐內容必須與理論知識高度契合，同時應有利于提高學生的認知水平和分析、解決實際問題的能力。本文以西北大學為例，簡要概述人文地理學課程實踐內容體系。

(1)認知實踐

根據人文地理學理論知識內容，立足于西安市，本文設計了4個認知實踐主題，分別是農業發展與布局、工業發展與布局、城市發展與規劃、歷史與文化景觀。農業發展與布局實踐：通過對秦嶺北麓的現代都市農業示范區的考察，了解現代農業生產類型和方式，分析現代都市農業的生產布局及影響因素，思考農業區位論在新時期的適用性。工業發展與布局實踐：通過考察西安市主要產業開發區和工業企業，了解工業企業的空間組織方式，分析影響企業區位選擇的主要因素，強化對工業發展新趨勢和新特征的認知。城市發展與規劃實踐：通過考察城市規劃展覽館、西咸新區等地，了解城市化與城市體系的演進過程，加強對城市人口預測、城市空間結構等內容的認知。歷史與文化景觀實踐：通過考察西安市主要文化遺產和文化區，了解文化區的發展過程，分析文化區與其他功能區的空間關系，深度認知文化區對城市發展的影響。

(2)綜合實踐

綜合實習線路一（陜西線）：陜西三大地理單元（陜北黃土高原、關中渭河谷地、陜南秦巴山區）充分展現了不同地理區域的人地關系特征。本文結合人文地理學理論知識和陜西省情，確定了陜北黃土高原生態建設與綠色發展、關中城鄉治理與美麗鄉村規劃、秦巴山區生態保護與鄉村轉型3個實踐主題，具體地點與內容包括：陜北的榆林市（資源型城市轉型）、延安市（紅色旅游資源開發、延安新城建設）、洛川市（蘋果產業發展、黃土地質地貌景觀）、延川市（黃土高原生態建設）；關中的渭南市（城市體系發展）、咸陽市（西咸同城化建設）；陜南的商洛市（鄉村轉型、生態移民社會調查）、安康市（秦嶺生態保護）。

綜合實習線路二（西北線）：自然與人文要素豐富的西北地區充分展現了干旱與半干旱區、河西走廊、祁連山、青藏高原等地多元的人地關系。本文結合人文地理學理論知識與西北地區實際情況，確定了黃河流域生態保護和高質量發展、西北地區鄉村轉型與鄉村振興、西北地區多民族文化景觀與民族融合、絲綢之路經濟帶人地關系變遷4個實踐主題，具體地點和內容包括蘭州市（河谷型城市空間格局、形態和發展規劃）、西寧市（黃河上游生態保護和高質量發展、多民族文化景觀）、張掖市（河西走廊人地關系、鄉村轉型與鄉村振興）、敦煌市（歷史遺產保護和文化旅游發展、絲綢之路經濟帶的歷史演變）。

二、人文地理學課程思政建設的總體思路

1.科學設計課程思政的教學體系

人文地理學課程教學內容龐雜，特別是涉及到各分支學科的部分時，容易使學生認為本課程是各分支學科的集合。同時，本課程的許多內容與經濟地理學、城市地理學、文化地理學等后續課程有一定的交叉。知識內容的零散和重疊給挖掘課程思政元素和選擇思政案例帶來一定挑戰。頻繁使用相同的思政元素與案例必然使學生“視覺疲勞”，降低對課程的興趣和接受度，影響育人效果。因此，從專業思政的視角，建立人文地理學課程內容特別是思政內容的協商機制，構建科學合理的課程思政教學體系是必要的。此外，現有教材內容相對陳舊、滯后，課程思政的育人理念尚未充分體現，難以適應當前思政育人的新要求。因此，課程思政教學體系的設計，有必要吸收前沿研究成果，緊密結合最新的國家戰略與政策需求。

2.深度挖掘課程蘊含的思政元素

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中指出，專業課程可從其所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度進行思想價值和精神內涵的挖掘。根據綱要這一要求，基于對人文地理學理論知識和實踐內容的分析，本文提出從人文地理課程所涉及的學科專業（地理學、經濟學、社會學、政治學、城鄉規劃學等）、行業領域（國土空間規劃、城市規劃、土地管理等）、國家重大戰略（生態文明、新型城鎮化、精準扶貧、鄉村振興、黃河流域生態保護和高質量發展等）、國家安全（糧食安全、國防安全、公共安全等）、社會經濟（經濟全球化、產業轉型、城鄉治理、人口政策等）、歷史文化（地理哲學、遺產保護、地域文化、革命歷史等）等多個視角深度挖掘課程思政元素，確定了地理哲學、國情教育、家國情懷、科學精神、制度認同、文化自信、愛崗敬業、人文素養等8個思政主題（見圖2）。

圖2 人文地理學課程思政主題

3.創新提升課程思政的育人效果

當前，仍有不少專業課教師沒有充分認識到課程思政的重要意義和價值所在，甚至個別教師對此有排斥情緒。究其原因，一方面是教師缺乏對教育本質的思考，沒有充分認識到“立德樹人”的重要性；另一方面則是教師對課程思政的理解不夠深刻，認為課程思政就是“空洞的價值觀說教”，更缺少對課程思政教學的深入研究。因此，教師即便開展課程思政教學，也很難達到理想的育人效果。本文認為，對于課程思政教學，必須創新教學方式方法：一方面，改變傳統的教師講授、學生被動接受的局面，堅持以學生為中心，運用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學等方式，充分發揮學生的主體作用，教師則著重加強引導和總結；另一方面，積極開展課程思政教學改革研究，探索如何將思政內容更好地融入到課堂教學中，在實現價值性和知識性相統一的同時，達到潤物無聲的育人效果。

4.發揮專業課程育人的特色優勢

作為一門“經世致用”的學科，人文地理學在服務國家重大戰略需求和社會經濟建設方面具有極高的應用價值。人文地理學學科價值的發揮需要堅持理論和實踐的統一，開展實地考察、認知地理國情、對接國家戰略是進行人文地理學研究的重要途徑和基本技能。因此，人文地理學的課程思政建設，除圍繞理論內容設計相關案例之外，還有必要充分發揮專業和課程的特色優勢，重視課程實踐內容中的思政元素，把“思政小課堂”同“社會大課堂”結合起來，利用客觀的地理事實和鮮活的實際案例，提高學生對人文現象的認知，培養學生分析和解決問題的實踐能力，讓學生深刻認識到人文地理學“經世致用”的價值，引導學生把人生理想和個人抱負落實到實際行動中，將學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標相結合，立鴻鵠志，做奮斗者。

三、人文地理學課程思政設計

1.多元目標引領與融合

人文地理學課程思政建設首先需要明確人才培養目標、課程專業目標和思政育人目標，并在多元目標的引領下進行有機融合，進而實現價值塑造、知識傳授和能力培養相統一。

(1)人才培養目標

人文地理學課程思政需以“立德樹人”為根本，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為使命，以“厚基礎、高素質、重協同、強實踐”為宗旨，通過系統、嚴格的科學思維訓練和良好的專業技能訓練，培養具有扎實人文地理學理論基礎、掌握先進城鄉規劃方法和地理信息分析技術、具備服務于國土空間規劃的創新型、高素質復合人才。

(2)課程專業目標

人文地理學課程教學要求學生深度認知人文地理學學科體系，理解“格局—過程—機理”的研究范式，具備濃厚的人文地理學思想，形成人文地理學思辨能力，在頭腦中樹立起人文地理學“學科之樹”；系統掌握人文地理學的基礎理論和研究方法，能夠透過紛繁復雜的人文現象，辨明其背后的本質特征；通過學習“三大主題”，學會解析各種人文地理問題，形成人文地理學的區域觀、時空觀、綜合觀。

(3)思政育人目標

人文地理課程思政旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；理解中國特色社會主義新時代的人文地理現象、規律和國家重大戰略決策，深刻認知人文地理學“經世致用”的學科價值，具備服務國家和社會需求的專業技能；加強社會主義核心價值觀教育，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植家國情懷，培養為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而奮斗終身的社會主義建設者和接班人。

本文將上述3個目標有機融合，構建形成“育人+知識+能力+素質”四位一體的目標體系（見表1），以實現價值引領、知識傳授和能力培養相統一。

表1 人文地理學“四位一體”的目標體系

2.建設模式與實施路徑

(1)宏觀設計+全程滲透

從課程教學的頂層設計入手，通過修訂人才培養方案，進一步明確專業思政目標，形成科學合理的課程教學體系。打破“課程”思維禁錮，充分發揮教學團隊作用，基于人文地理學“課程群”理念和專業人才培養目標，重新梳理課程內容，建立人文地理學課程內容的動態調整和持續優化機制，形成人文地理學系列課程聯動、教學內容融合貫通的課程體系。深度挖掘教學內容中的思政元素，重新設計和編寫體現課程思政教學目標的教學大綱和教案，并將其落實到課程目標設計、教案課件制作等各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、教學評價等教學全過程。

(2)專題嵌入+案例支撐

課程思政教學內容體系的設計需要根據不同章節的理論知識內容，充分挖掘其所蘊含的思想價值和精神內涵，確定各章節的思政主題和支撐案例，并對其進行細化，明確每一章內容的育人目標、思政主題、思政案例、思政“觸點”及融入方式，從而構建起主題明確、案例詳盡的人文地理學課程思政教學內容體系。課程思政的主題設計和案例選擇應注重彰顯地域特色，如將絲綢之路經濟帶、西北生態脆弱區人地關系、黃河流域生態保護和高質量發展等案例融入其中，同時也可以突出高校人文地理學的研究優勢，將優勢領域的研究成果與思政案例進行有機融合，彰顯學科特色。

(3)教師引導+學生主體

不斷改革和優化教學方法，將以教師為中心的傳統授課方式轉變為以學生為中心的教學模式。針對課程知識體系中的多元觀點、不同類型、中外案例等可拓展、可比較、可辨析的內容，通過課堂辯論、小組匯報、情景展示、專題討論等多種方式，引導和啟發學生深入探究，實現價值的自我塑造。教師在講授人文地理學的經驗主義、實證主義、人本主義和結構主義四大方法論時，可以采用小組匯報或課堂辯論形式，激起學生觀點的碰撞，強化學生對地理哲學思維的理解。

(4)社會實踐+知行合一

注重學思結合、知行合一，培養學生對人文地理問題的探索精神，提高學生的認知水平和解決實際問題的能力。在實習實踐過程中，實踐主題的設計、實習內容的安排以及實習地點和線路的選擇，除了要與相關理論知識緊密契合，同時還應充分考慮育人目標和思政內容，將思政小課堂同社會大課堂結合起來：利用課程認知實踐環節，將思政課堂轉移至都市農業區、工業開發區、城市規劃館、歷史文化區等典型空間場所；利用綜合實習環節，將思政課堂深入到陜北黃土高原區、關中平原城市群、秦嶺生態保護區、西北鄉村貧困區等地。

3.構建課程思政內容體系

本文圍繞不同的思政主題和育人目標，將課程教學知識點和思政元素“觸點”進行整合，總結、凝練每一章節各思政主題的具體內容和案例，構建人文地理學課程思政的教學內容體系（見表2）。

表2 人文地理學課程思政的教學內容體系

（續上表）

4.教學方法與考核方式

人文地理學作為一門理論性較強的課程，傳統的教師講授、學生被動接受的教學方式難以激發學生學習興趣，亟需轉變教學方法。人文地理學課程需遵循“兩性一度”金課建設標準，始終堅持以學生為中心，打破課堂沉默狀態，靈活運用翻轉課堂、自主探究、小組匯報、課堂討論和案例教學等多元化教學方法；突出遙感、地理信息和大數據等技術在課程教學實踐中的應用；加強學生課前預習、課上討論、課后反饋的全面參與，實現課前、課中、課后的全過程聯結，充分調動學生的學習興趣和主動參與性；基于不同思政主題，設定不同教學場景，引導學生自我融入，強化價值的自我塑造，以達到潤物細無聲的育人效果。

人文地理學課程應采取多目標、分環節、全方位的成績考核評定方式，通過多種方式實現對學生的理論知識水平（期末考試，占比30%）、分析問題水平（平時作業，占比20%）、實踐認知程度（實習報告，占比20%）、學科思辨能力（小組匯報，占比20%）和人文綜合素養（讀書報告，占比10%）5個環節的全面綜合考查。