微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江省大慶市第三十六中學(xué) 冷 超

微課具有“短、小、精、趣”的特點，將微課引入歷史課堂教學(xué)中，優(yōu)點主要有兩方面：一是能使歷史課堂教學(xué)變得更加有趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動掌握學(xué)科中的重難點；二是微課的內(nèi)容豐富，能給歷史課堂教學(xué)引申更多領(lǐng)域外的知識，拓寬學(xué)生的知識面。現(xiàn)階段，我國歷史教學(xué)過程中對微課的利用還不夠成熟和普及，需進(jìn)一步提高重視程度，推動歷史教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課設(shè)計質(zhì)量不高

歷史微課能突破時間和空間的限制，學(xué)生能在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，同時能解決歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜、時間跨度長的問題，但這也給教師提出了更高的要求，需要教師在短時間內(nèi)將知識高度概括，找準(zhǔn)知識重難點，將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。現(xiàn)階段，教師進(jìn)行微課教學(xué)，一般花費10分鐘左右時間，在有限的時間內(nèi)需要把所有的知識講述清楚比較困難，歷史知識的背景、發(fā)展過程和社會影響等方面內(nèi)容較難在短時間內(nèi)羅列清楚。這就導(dǎo)致很多內(nèi)容都僅僅是淺嘗輒止，學(xué)生也難以形成一個知識系統(tǒng)。因此，在設(shè)計微課時，需要考慮多方面因素，尤其是主題的把握和重點的突出等。

（二）微課制作不夠精良

當(dāng)前，微課的展現(xiàn)方式通常是視頻錄制，大部分教師更多的是把微課理解成微視頻，通過錄制短視頻的方式進(jìn)行授課，且視頻的質(zhì)量不高，大多數(shù)是以文字資料等方式展現(xiàn)，很難使學(xué)生維持長時間的興致，無法發(fā)揮微課高效的優(yōu)勢。同時，在制作微課時，往往把握不準(zhǔn)確，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，沒有結(jié)合課程和微視頻的特點進(jìn)行制作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到很大程度的提升。

（三）微課運用不夠深入

當(dāng)前階段，微課的應(yīng)用領(lǐng)域并不深入，僅僅是形式符合微課內(nèi)涵，對微課視頻制作的內(nèi)容和方式研究不夠透徹。同時在教學(xué)互動、反饋和定位等方面都做得不夠，沒有發(fā)揮微課資源的真正優(yōu)勢。這與微課本身具備四個方面教學(xué)資源的特點是不相符合的，在教案、課件、作業(yè)和反思方面都沒有真正利用起來，教師也沒有履行好職責(zé)，沒有利用微課對學(xué)生進(jìn)一步地引導(dǎo)，導(dǎo)致整體教學(xué)成效低下。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的具體路徑

（一）依托微課導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．借助微課搭建課前預(yù)習(xí)平臺

依托微課進(jìn)行歷史教學(xué)，教師應(yīng)聯(lián)合相關(guān)技術(shù)人員搭建微課學(xué)習(xí)信息平臺，在該平臺中可上傳微課資源，并實現(xiàn)師生間的有效交流。學(xué)生在此平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，借助微課視聽功能激發(fā)學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的興趣，提高預(yù)習(xí)成效，為后期課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺時，要合理設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，可根據(jù)教材單元劃分或課程難度進(jìn)行模塊設(shè)置，要始終秉持便于學(xué)習(xí)、利用的原則。基于此，學(xué)生可輸入自己的個人學(xué)習(xí)賬號和密碼，登錄學(xué)習(xí)平臺觀看相關(guān)微課視頻，將歷史學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為一種實時化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中，微課學(xué)習(xí)信息平臺可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師可及時掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而針對性地予以指導(dǎo)和督促。此外，教師在日常教學(xué)之余，還要做好對微課信息平臺的維護(hù)，開放多個端口，供不同移動端學(xué)習(xí)。同時，要注重構(gòu)建師生聯(lián)通機(jī)制，對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善，學(xué)生可在意見反饋板塊提出自己的意見建議，便于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”中，教師依托微課學(xué)習(xí)信息平臺，將提前錄制好的微課視頻及與絲綢之路相關(guān)的影視作品上傳到平臺。在平臺上根據(jù)課程教學(xué)思路，設(shè)置“人物”和“事件”兩個模塊，按照事件順序?qū)Ρ菊n內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中便可以清晰地掌握本課的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生基于視頻指導(dǎo)，了解本課主要內(nèi)容、主要任務(wù)，通過時間順序理順本課的歷史時間順序，即“張騫出使西域”“絲綢之路的出現(xiàn)”。通過上述方式引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．借助微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

在微課教學(xué)之前，要秉持以學(xué)生為中心的理念，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，將教學(xué)重點進(jìn)行梳理，分類施策地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這一原則同樣適用于微課課堂之中。在對微課課堂進(jìn)行設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的特點以及年級、層次進(jìn)行設(shè)計。通過因材施教進(jìn)行課程導(dǎo)入，才能真正體現(xiàn)出微課的內(nèi)涵和作用，從而真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)助手的作用。在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其樹立起學(xué)好歷史知識的信心；對高年級學(xué)生進(jìn)行授課時，通過課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對歷史探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史故事的探索，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

課前導(dǎo)入是教學(xué)中的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生全身心走進(jìn)課堂的有效手段，基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點，確定引入時機(jī)，調(diào)動學(xué)生興趣。課程開始之前，學(xué)生熱情不高時，教師引入微課視頻，音視頻的視覺沖擊力直接引入學(xué)生眼簾，將學(xué)生目光吸引到微課視頻中。

例如，在教學(xué)“宋元時期的都市和文化”時，教師在課程教學(xué)開始前先播放微課視頻，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的宋元時期影視片段及相關(guān)文化作品，引起學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生更好地掌握宋元時期的都市盛景與歷史文化。播放視頻過程中導(dǎo)入與本課相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切實跟隨教師的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)。

3．借助微課創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容設(shè)計上，還要秉持趣味化的設(shè)計原則，微課時長設(shè)計一般為5～8分鐘，在科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和流程設(shè)計下，發(fā)揮出微課的應(yīng)用價值。同時立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重轉(zhuǎn)化內(nèi)容形式，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，避免課程內(nèi)容的枯燥乏味，提高微課趣味性，將微課化作一種相對輕松的獲取知識的方式，從而既可在短暫的時間內(nèi)實現(xiàn)知識的再深化，也可在微課助推下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在設(shè)計“中國早期人類的代表——北京人”課程內(nèi)容時，教師利用微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，首先從人類起源進(jìn)化出發(fā)，利用動態(tài)化視頻展現(xiàn)從“遠(yuǎn)古人類”“北京人”到“現(xiàn)代人”的演進(jìn)變化過程，對“北京人”的面貌特征、生活方式等突出設(shè)計，擴(kuò)充該課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解該課所呈現(xiàn)的歷史知識。對“北京人”的出入也可以配上相關(guān)的圖片及音視頻資料，幫助學(xué)生充分感知與“北京人”相關(guān)的知識。通過上述設(shè)計，使課程內(nèi)容更為豐富，立體化、靈動化呈現(xiàn)，使微課更好地抓住學(xué)生眼球，牽動學(xué)生思想動態(tài)，使學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

（二）依托微課豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造課堂新格局

1．基于微課創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

歷史針對的是過去發(fā)生的事情，人們能從歷史中挖掘更多的價值和意義。在初中歷史課堂上，教師可借助于圖片、音視頻和文本等方式，向?qū)W生還原真實的歷史事件和人物，使學(xué)生能身臨其境，激發(fā)對歷史的興趣，從而進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)的效率和效果，這也是微課的作用和特點。例如，在對“中國人民站起來了”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可利用微課，讓學(xué)生自己對比中華人民共和國成立前后翻天覆地的變化，從而使學(xué)生能深受震撼，心靈上獲得幸福感和自豪感，也可展示毛主席在天安門前的講話場景，從而讓學(xué)生能真實地觸摸歷史，倍加珍惜如今得來不易的生活。

例如，在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍長征”時，可通過微課播放與長征相關(guān)的音視頻資料，營造出現(xiàn)場化的長征情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越其中，強(qiáng)化教學(xué)情境的現(xiàn)場感，增強(qiáng)學(xué)生體驗感，將直觀體驗感轉(zhuǎn)化為心理觸動與理解記憶。通過創(chuàng)設(shè)微課情境，讓本課歷史知識立體化呈現(xiàn)，突出微課的藝術(shù)效果，渲染出長征精神，引導(dǎo)學(xué)生欲一探究竟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．基于微課突破歷史學(xué)習(xí)重難點

在對學(xué)生進(jìn)行授課時，要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點，逐項進(jìn)行講解突破，但這一方式存在一定缺陷，不能按照學(xué)生對知識的吸收能力進(jìn)行教學(xué)，集中于歷史知識的重難點講解，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正消化和掌握。如果僅僅把希望寄托于課后的復(fù)習(xí)，則會由于沒有教師的幫助，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。這時可將微課引入課堂中，依托微課“短小精悍”的優(yōu)勢，將知識重難點或重大意義、歷史時間以微課形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)對重難點的強(qiáng)調(diào)突出與深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生把握重難點。初中階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)，易引起學(xué)生的抵觸心理，而利用微課可以無形中突出重難點，既能幫助學(xué)生理清課程教學(xué)重點內(nèi)容，更能提醒學(xué)生緊抓重點，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)重難點的滲透式解析。

例如，在教授鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)課程時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭后簽訂一系列不平等條約，更要讓學(xué)生充分認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭后的深層次意義、社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如中國從封建社會走向半殖民地半封建社會，資本主義列強(qiáng)的入侵，國家命脈逐步被操控。形式上的政府是外國殖民主義對中國進(jìn)行控制與奴役的工具。上述種種都是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，對此，教師可以借助微課進(jìn)行突出展現(xiàn)，凝練課本中的重點內(nèi)容。在利用微課進(jìn)行重點呈現(xiàn)上，教師可利用兩種方式突出重點內(nèi)容。一是元素簡化法，在微課中去掉無關(guān)元素，突出重點元素，將其置于主體位置，強(qiáng)化突出，課程內(nèi)容作為背景做出適當(dāng)?shù)奶摶?，需?qiáng)調(diào)的內(nèi)容放置于微課畫面中間，不同顏色突出標(biāo)注；二是引人注目法，借助燈光、色彩聚焦重點內(nèi)容，讓學(xué)生在眾多元素中抓住課程中的重點。通過微課突出重點，幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭深層歷史意義，使學(xué)生“知其然更知其所以然”。

3．基于微課拓展歷史思維

在對歷史課程進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮歷史課本涉及很多歷史古跡的特點，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可利用微課的方式，以短視頻的方式向?qū)W生展示課本知識，并針對視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生能身臨其境，獲得最真實地感受。同時，能推動學(xué)生形成對知識掌握和對歷史思維開拓融合的效果。例如，教師可利用微課，向?qū)W生展示東晉十六國形勢圖和南北朝并立的形勢圖，從而加深學(xué)生對孝文帝改革背景的印象，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握北方民族大融合的知識內(nèi)容。

（三）依托微課鞏固知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1．巧用微課鞏固知識

學(xué)生在歷史課后的時間，主要把時間和精力花費在對歷史知識的背誦、做歷史練習(xí)題之中。這種枯燥無味的歷史課后生活會使學(xué)生逐漸失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，豐富課后鞏固練習(xí)的內(nèi)容和方式，放棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提升學(xué)習(xí)的效果。及時的復(fù)習(xí)鞏固可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的深化認(rèn)知，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生接受能力不同，為全方位顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可將需進(jìn)一步鞏固的課程重難點、疑難點、混淆點、易錯點等進(jìn)行梳理，將其制成微課，學(xué)生課后可根據(jù)自己的需求有針對性地鞏固學(xué)習(xí)，還可通過下載微課，在課后隨時隨地反復(fù)觀看，強(qiáng)化理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“三農(nóng)”相關(guān)問題上，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這一長效熱點，教師可在課后利用微課梳理建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次調(diào)整歷程。學(xué)生通過課后觀看微課對三農(nóng)問題有著更深入的認(rèn)識，全面了解農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整歷程，實現(xiàn)了對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，更實現(xiàn)了對相關(guān)知識點的拓寬，使學(xué)生更深層次地認(rèn)識到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，認(rèn)識到建國后國家立足于國情，堅持實事求是原則，遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律的背景下出臺的相關(guān)涉農(nóng)政策，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。

2．巧用微課培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)。歷史是基點，微課是載體，借助微課小切口，挖掘大視角，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中僅僅進(jìn)行內(nèi)容灌輸?shù)谋锥?，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講授“近代化的探索與民族危機(jī)的加劇”時，為引導(dǎo)學(xué)生全面了解近代歷史，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，教師可將中日甲午戰(zhàn)爭作為微課切入口，展現(xiàn)鄧世昌等英雄人物的事跡，梳理近代歷史發(fā)展時空節(jié)點，如中日甲午戰(zhàn)爭、維新變法、辛亥革命、新民主主義革命、遼寧號航空母艦入役等，從歷史事件中影射家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

微課是在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將其積極融入歷史課堂教學(xué)中的一種創(chuàng)新，這也給學(xué)生和教師帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，通過優(yōu)化傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并通過及時有效地掌握歷史課堂教學(xué)中的重難點知識，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和效果。