浸潤德育
——初中校園德育分析

廣東省佛山市三水中學(xué)附屬初中 李升祥

一、理念先行，尋找浸潤德育的適合之道

浸潤德育即在尊重學(xué)生的前提下，通過文化、課程、活動等渠道對學(xué)生進行情感、生活、學(xué)習(xí)等方面的潤澤與熏陶。它的目的是讓學(xué)生在自覺與不自覺中感悟“知”，體驗“情”，鍛煉“意”，促進“行”，達到知情意行的統(tǒng)一，促進學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的塑造，它強調(diào)的是潛移默化、潤物無聲、自然而然。浸潤德育原則是遵循教育規(guī)律，而其本質(zhì)則是適度教育。

所謂適度教育就是以人的發(fā)展為本，在合適的時候用合適的方式施以合適的教育，以啟迪靈性、發(fā)展個性、完善人性，并在適其所是、順其所是、成其所是的歷練中立己達人，最終落實學(xué)校立德樹人的旨歸。如果說浸潤德育是一種系統(tǒng)的德育工程，那么，適度教育就是其“準(zhǔn)繩”，與細致篤行、求實創(chuàng)新的精神指導(dǎo)著浸潤德育落地生根。學(xué)校以此“適應(yīng)”原理作為開展浸潤德育的邏輯起點。

基于理念研究，學(xué)校確定了浸潤德育的四適工作法：一是構(gòu)建適宜的德育課程體系，融德育于課程之中，促進德育持久化規(guī)范化；二是開展適要的教育引導(dǎo)和實踐養(yǎng)成，結(jié)合時代需要和學(xué)生成長需要，突破德育難點；三是建設(shè)一支適性的教師隊伍，發(fā)揮教師團隊力量，提升教師德育工作的實效；四是采用適切的評價方式，在評價取向上回歸實踐，注重全面評價和激勵評價。

二、探索前進，提煉浸潤德育的方法路徑

浸潤德育方法路經(jīng)即為上面提及的四適工作法，其中課程建設(shè)是核心，教育引導(dǎo)是關(guān)鍵，教師力量是基礎(chǔ)，評價方法是保障。

（一）構(gòu)建適合的德育課程體系

基于學(xué)校文化和實踐經(jīng)驗，學(xué)校構(gòu)建出立人德育課程體系，將學(xué)校文化訴求進行了德育表達。

1．課程目標(biāo)體現(xiàn)開放性

課程目標(biāo)設(shè)置上，該課程更加注重真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和素養(yǎng)的生成，從思想品德、身體健康、勞動審美、家國擔(dān)當(dāng)四方面關(guān)注學(xué)生的全面和個性發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

思想品德（立德）：具有文明禮貌、誠實正直、尊重他人、勤奮節(jié)儉、自立自強的道德品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

身體健康（立身）：擁有健康的體魄，具備安全意識和能力，具備樂觀向上、積極進取，不怕困難的心理品質(zhì)。

勞動審美（立藝）：養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，熱愛勞動，尊重勞動，享受勞動樂趣；培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

家國擔(dān)當(dāng)（立責(zé)）：認(rèn)識認(rèn)同本土文化，初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念。

2．課程框架體現(xiàn)系統(tǒng)性

立人課程體系包括四板塊，分別是：浸潤美好心靈，浸育健康體魄，浸染多彩才藝，浸澤家國情懷。配套國家教材，教師指導(dǎo)用書出版專著兩冊，校本教材10冊。

浸潤美好心靈板塊主要在國家課程道德與法治、主題班會以及家長講堂中落實。學(xué)校重申了道德與法治課程作為中學(xué)德育專門學(xué)科的定位，強調(diào)其以德化人功能的落實。主題班會一周一次，一月一主題，一月一公開課，各年級相同的主題有不同的內(nèi)容深度和目標(biāo)要求，但都必須保證課時得到充分使用。家長學(xué)堂邀請社會各界精英人士（包括家長、校友等）進校開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生走出教材開闊視野，在生動真實的案例中潤澤心靈。

浸育健康體魄板塊包括陽光心理，生命專題教育以及大課間行動。陽光心理著力于建設(shè)學(xué)生強大的心理素質(zhì)，解決初中常見的心理困惑；生命專題教育教會學(xué)生安全的意識和技能。大課間行動學(xué)生每天用20分鐘踩著節(jié)奏明快的音樂跑步，或和著歡快的歌聲旋律起舞，或定期進行各種運動比賽，此時此刻全校沉浸在朝氣蓬勃活力四射的氛圍中。

浸染多彩才藝板塊包括學(xué)干培養(yǎng)、校園節(jié)日以及開心農(nóng)場子課程。學(xué)生通過擔(dān)任校長助理、學(xué)生會干部、團組織干部等鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、英語節(jié)等校園節(jié)日為學(xué)生才藝發(fā)展提供廣闊的空間和舞臺；開心農(nóng)場幫助學(xué)生認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之二十四節(jié)氣，體驗耕作的艱辛和收獲的樂趣。

浸澤家國情懷板塊包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、研學(xué)課程、少年團校、儀式課程、志愿服務(wù)子課程，內(nèi)容更是豐富。

3．課程內(nèi)容體現(xiàn)人本性

課程框架從品德、健康、審美、勞動、家國責(zé)任等方面搭建，體現(xiàn)了對人全面發(fā)展的關(guān)懷及核心素養(yǎng)在校園中的落實。從研學(xué)課程到節(jié)慶活動，從開心農(nóng)場到社會實踐調(diào)查，學(xué)生從“觀眾”變?yōu)椤爸餮荨保瑓⑴c度顯著提高，學(xué)校德育呈現(xiàn)出活力、多元、多彩的蓬勃生態(tài)局面。

（二）開展適要的教育引導(dǎo)和實踐養(yǎng)成

適要的教育引導(dǎo)，憑借一種潛移默化的力量融入學(xué)生的思想觀念和行為活動中，達到“潤物細無聲”的效果，增強學(xué)生道德認(rèn)知與道德情感之間的聯(lián)系，更融洽了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。

1．把握規(guī)律，創(chuàng)新開展文明風(fēng)采等活動

結(jié)合學(xué)生思想和行為特點，開展一系列豐富多彩的寓教于樂、喜聞樂見的校內(nèi)外主題活動，推進活動育人。例如，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)短視頻普及的社會形勢，開展“說說我的家風(fēng)”等抖音短視頻活動；結(jié)合中學(xué)生喜歡聽歌的特點，開展“歌評歌薦”的活動。創(chuàng)新的活動形式遵循了中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯了學(xué)生主體地位，極大調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們向上向善的心理和情感。

2．樹立榜樣，加強行為規(guī)范養(yǎng)成教育

對學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，學(xué)校盡可能地放大榜樣的影響力。學(xué)校開設(shè)“班級之星”“月度人物”專欄，廣播站開設(shè)“人物采訪”等專欄。打造學(xué)校優(yōu)秀校友長廊，營造積極向上、優(yōu)秀可及的環(huán)境氛圍。

3．協(xié)同推進，形成家庭、學(xué)校、社會合力

家庭、學(xué)校、社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，對學(xué)生的德育需要三方配合努力，共同推進，才能發(fā)揮出更好的浸潤教育效果。學(xué)校成立各級家長委員會，建立社會實踐基地，不定期舉行各種家長會；邀請優(yōu)秀家長、社會精英人士進校開設(shè)講座，為提升家庭教育的效果，及時解決家庭教育中存在的問題；開展家長課堂，由教師給家長上課，解決家長在教育中遇到的難題。

（三）建設(shè)一支適性的教師隊伍

根據(jù)教師的個性、興趣、風(fēng)格以及意向，成立不同的工作中心組，讓教師在完成教育教學(xué)本職工作的同時能展示出自己的優(yōu)勢特長，給教師成長規(guī)劃提供平臺，也讓浸潤德育的師資力量更集中。學(xué)校成立班級特色文化建設(shè)組，研學(xué)課程實施組，心理健康保障組，常規(guī)管理發(fā)展組。每一組另設(shè)置中心責(zé)任人，責(zé)任人要求帶一支團隊，研一個課題，做一次展示，有條件的可以建一個公眾號或者做一個網(wǎng)頁。每逢“沙龍”活動日，各團隊教師或是聚在一起暢所欲言，交流心得，相互借鑒；或是邀請校內(nèi)外有經(jīng)驗的教師傳授經(jīng)驗，解難答疑；或是組織團隊進行有趣味的活動，釋放壓力，增加凝聚力。

（四）制定一套適切的評價體系

學(xué)校的評價體系把握三個原則，一是“增量”，盡可能地多設(shè)獎項，讓盡可能多的優(yōu)秀學(xué)生有獲獎的機會，如設(shè)置“研學(xué)領(lǐng)袖”“班級之星”“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家”“未來社會學(xué)家”等，每一個具體的活動都設(shè)置具體的獎項；二是“公平”，為綜合選出優(yōu)秀的學(xué)生，采取積分制，綜合考量學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與競賽、參加社會實踐活動和服務(wù)他人五個方面的表現(xiàn)，每個方面有明確具體的積分辦法，最終按照積分高低選擇綜合優(yōu)秀的學(xué)生參選各級的評優(yōu)，還可以加入中國共產(chǎn)主義青年團。三是“擴大”，通過各種渠道表彰優(yōu)秀的學(xué)生，擴大他們的影響力，也進一步激發(fā)他們的光榮感和責(zé)任感。例如，“月度人物”都可以在國旗下講話，分享自己的成功心得，“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家”“未來社會學(xué)家”都在學(xué)校微信公眾號上宣傳。

三、實施效果

浸潤式德育的實施與提升，催生了一批德育新力量。以學(xué)生為中心，在親歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。以學(xué)校育人目標(biāo)為追求，逐步完善形成縱向以“學(xué)校、年級、班級、學(xué)生、教師、家長”六個層面組成的德育體系，使其上下相通，彼此呼應(yīng)，最大限度地做到整合，擴大德育工作影響力。同時形成以學(xué)校為原點，輻射家庭、社區(qū)、社會的德育網(wǎng)絡(luò)，在“德育網(wǎng)格化”管理中尋找德育的有效結(jié)合點。