特殊教育背景下的德育管理

山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心 王鴻訓(xùn)

在我國的教育綜合體系當(dāng)中，特殊教育始終是比較敏感而重要的一個組成板塊。它主要針對在智力、肢體、感官、心理方面存在缺陷或有著比較嚴(yán)重的人格問題的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更傾向于智力恢復(fù)、生活自理和情緒疏導(dǎo)，教學(xué)方法比較講求情感同化性和基礎(chǔ)塑造性。殘障學(xué)生由于在生理或心理上或多或少地存在著缺陷，導(dǎo)致其獲取外界信息的途徑較普通學(xué)生而言受到了更多限制，各種教育手段對這個群體所能產(chǎn)生的引導(dǎo)效力相對有限。此外，殘障學(xué)生往往出于較強的自卑心理而出現(xiàn)情緒波動較大、感情脆弱、抗拒人際交流、自暴自棄等現(xiàn)象，甚至?xí)蛳萑雮€人極端情緒而導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。由上述事實不難看出，特殊教育學(xué)校在德育管理方面承擔(dān)著更為艱巨也更加重要的責(zé)任，能否將面向殘障學(xué)生的德育工作開展好，直接關(guān)系著我國特殊教育乃至素質(zhì)教育事業(yè)最終的興衰成敗。

一、優(yōu)化德育管理的意義

（一）更好地引導(dǎo)殘障學(xué)生融入社會生活

盡管“以人為本”的理念已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們思想意識的主流內(nèi)容，但是很多人對殘障學(xué)生依舊在某種程度上存在著這樣或那樣的偏見，在和他們的社會交往中也常常戴上有色眼鏡。殘障學(xué)生本來就因自身所存在的缺陷而表現(xiàn)出多疑、敏感的性格，而旁人缺乏足夠理解與關(guān)懷的態(tài)度則進一步加深了這種性格造成的負(fù)面影響，使得殘障學(xué)生在接觸社會生活時普遍感受到更大的壓力和阻礙。

通過在特殊教育學(xué)校完善德育管理，殘障學(xué)生將以更加人性化、常識化和適用化的方式接觸到正確價值觀念，同時對基本的人際關(guān)系、社會情懷和良好的生活習(xí)慣形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知與認(rèn)同，從而幫助他們更好地了解社會運行的常規(guī)模式和主流人群的思想邏輯，引導(dǎo)他們從人際交往與社會生活中發(fā)現(xiàn)契合自己興趣愛好、發(fā)展訴求的“正能量”，也非常有助于改造他們的精神世界和行為模式，使之更加符合社會的道德規(guī)范。這些對引導(dǎo)殘障學(xué)生積極融入社會、獲得他人接納是大有裨益的。

（二）更好地營造特殊教育學(xué)校和諧的校園風(fēng)氣

特殊教育學(xué)校的學(xué)生通常也是處于成長發(fā)育時期的兒童或青少年，和其他同齡人一樣，他們在獨立思考意識和行為判斷能力上表現(xiàn)得比較薄弱，普遍缺乏成熟的情緒自我管控能力，對新鮮事物有著極強的好奇心和嘗試欲，處理問題和矛盾時非常容易感情用事，面對當(dāng)前憑借網(wǎng)絡(luò)通信而快速蔓延的多種思潮和社會現(xiàn)象容易迷失自我。更為重要的是，殘障學(xué)生的內(nèi)心更加復(fù)雜、敏感，或者由于缺乏正常的思維和情緒感知而容易忽略他人的主觀感受，或者因為自信心和自我認(rèn)同感的極度匱乏而傾向于將常規(guī)矛盾擴大化。這就在無形當(dāng)中為特殊教育學(xué)校的校園穩(wěn)定埋下了較大的隱患。

在特殊教育學(xué)校開展高質(zhì)量的德育管理，殘障學(xué)生能意識到在待人接物方面自己所應(yīng)保持的基本原則和禮儀，形成在集體生活中所必需的共情心理，懂得通過換位思考和情感代入的方式理解他人的行為表現(xiàn)，逐步形成較強的紀(jì)律意識與合作精神。同時，還有利于養(yǎng)成良好的個人生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使殘障學(xué)生個體之間的交往更加融洽、和諧，大大減少了校園暴力等問題滋生的機會，對推進特殊教育學(xué)校和諧風(fēng)氣的營造將會起到極大的助推作用。

二、優(yōu)化德育管理的具體策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

和諧、平等的師生關(guān)系是任何教育行為得以有效開展的重要前提。由于某些思想認(rèn)知的影響，部分特殊教育教師在處理師生關(guān)系方面表現(xiàn)得不到位，套用針對普通學(xué)生的理念和方法對待殘障學(xué)生，忽視了后者在思想認(rèn)知、情緒表現(xiàn)和自我看待等方面所具有的特殊性，甚至采取粗放的手法處理一些日常問題。要想改變這一狀況，特殊教育教師必須首先尊重殘障學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，將他們的生理或心理缺陷視作一種不幸的遭遇，積極發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生在各個領(lǐng)域表現(xiàn)出的優(yōu)勢、長處，主動了解并幫助解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和情感上遇到的問題，多采用符合學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣的方式和他們交流，多和學(xué)生分享彼此生活中的樂趣和溫馨時刻，從而在心理上拉近彼此的距離，為后續(xù)德育工作的有效開展打下良好的情感基礎(chǔ)。

比如，下了課，教師不要急著回到辦公室，而應(yīng)走下講臺并態(tài)度和藹地和學(xué)生聊一聊天，談?wù)勥@堂課給大家?guī)淼母惺埽蛘哒f一說大家午飯吃了什么、昨天晚上睡得怎么樣之類的日常話題；對聽力或語言表達有障礙的學(xué)生，則可送給學(xué)生一些自己畫的簡筆畫或外觀漂亮的鵝卵石等小禮物。如果是寄宿學(xué)校，教師還可以走進學(xué)生宿舍，和學(xué)生一起坐下來聊聊彼此的共同愛好，談一談大家感興趣的見聞或經(jīng)歷，等等。

（二）開展具有德育功效的實踐活動

盡管有著各種各樣的不完美，但殘障學(xué)生同樣有著青少年兒童活潑好動的天性，對一些充滿趣味和參與感的活動也有很大的興趣，同時也格外重視這些活動所能帶給自己的精神慰藉。過去，很多特殊教育教師往往出于安全方面的顧慮而有意識地限制殘障學(xué)生參加實踐活動，或者由于擔(dān)心這些活動會“刺激學(xué)生情緒”而一味采取規(guī)避態(tài)度，其實這都是對德育資源的一種浪費。特殊教育教師首先要充分了解本班學(xué)生所存在的缺陷類別、共性趣味和個人特長，然后根據(jù)“揚長避短”的原則選擇并組織一些實踐活動，鼓勵學(xué)生踴躍參加。在這個過程中，學(xué)生會切實感受到自己的個人價值和社會能力，在根本上逐漸形成自信心與自我認(rèn)同感。同時，借助活動所能帶來的趣味和歡樂，學(xué)生將越來越多地體會到生活當(dāng)中的真、善、美；更為重要的是，通過活動內(nèi)容本身的鍛煉，學(xué)生將在潛移默化間引導(dǎo)自己認(rèn)識到人與人之間情感的美好與合作的意義，并在更深層次上感悟到大千世界的無窮魅力。

例如，對智力殘疾學(xué)生，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起做“丟手絹”的游戲，在體會音樂美感的同時了解游戲規(guī)則對行為的規(guī)范作用，并鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)和信息感知能力；對聽力障礙學(xué)生，教師可組織學(xué)生做一些諸如剪窗花、折紙鶴之類的手工活動，一方面強化學(xué)生的動手能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的耐心和藝術(shù)審美；對存在心理障礙的學(xué)生，教師可以和他們一起參加植樹活動，在勞動當(dāng)中體會團隊協(xié)作，感受自己的價值，等等。

（三）挖掘文藝作品的德育價值

文藝作品之所以具有強大的藝術(shù)魅力，既是因為其所具有的貼近生活的藝術(shù)元素，也是因為其所包含的道德情懷。一部分特殊教育教師對德育的理解過于狹隘，將德育看作是單純的理論宣講和行為約束，殊不知這只能在表面上矯正學(xué)生的部分不良習(xí)慣，卻無法從根本上讓學(xué)生明白做什么或不做什么的原因。通過向殘障學(xué)生展示符合其認(rèn)知水平和審美情趣的文藝作品，學(xué)生能在欣賞作品藝術(shù)情節(jié)、角色形象和元素美感的同時更加自然而細(xì)致地體會其中所蘊含的道德與情感，借助由作品所調(diào)動的積極性優(yōu)化對德育內(nèi)容的吸收速度、理解程度和認(rèn)同層級，并對其中的角色或藝術(shù)形象產(chǎn)生直觀而鮮明的模仿訴求，繼而自然而然地在精神層面受到正確價值觀念和道德理念的有效熏陶。

比如，教師可利用活動課等機會，用多媒體向?qū)W生播放《中華傳統(tǒng)美德故事》等德育動畫片，讓學(xué)生在欣賞一段段小故事中感受前人優(yōu)秀的精神品質(zhì)；或者讓學(xué)生聆聽《十送紅軍》《一個真實的故事》等歌曲并向?qū)W生簡單講解歌曲背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生體會紅色文化的意義和環(huán)保理念帶給人的濃郁情懷；還可以組織學(xué)生閱讀《牛虻》《致加西亞的信》等著作的精彩選段，引導(dǎo)學(xué)生感悟書中人物所具有的頑強不屈、信守承諾的優(yōu)秀品格，等等。

三、結(jié)語

特殊教育理應(yīng)是最為溫柔、細(xì)膩、耐心的教育，它所面對的是一群雖不完美但卻心向完美的學(xué)生，也是一顆顆脆弱、敏感、亟待呵護和拯救的心。特殊教育教師要在日常工作中充分重視德育，積極采取各種行之有效的措施開發(fā)并利用德育所蘊藏的巨大能量，在尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念、道德理念和人生追求，幫助學(xué)生擺脫自卑的心理和自我質(zhì)疑的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生感受到生活的美好與個人的價值，為特殊教育的人性化、素質(zhì)化發(fā)展注入強勁動力，也為我國素質(zhì)教育事業(yè)的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻。