小學語文課內外閱讀銜接方法

山東省鄒城市香城鎮王村小學 高 敏 楊黎明

一、小學語文課內外閱讀的重要性

讀萬卷書，行萬里路，大部分小學生沒有時間和精力行萬里路，積累直接經驗，他們更多是通過借助他人的經驗，通過書籍閱讀學習，豐富自身的見識，掌握更多知識。在小學階段，語文課應當著重培養學生的閱讀能力，并增加學生閱讀的數量和種類，讓學生可以接觸多種類型的閱讀材料。在大量閱讀實踐的過程中，提升理解能力，開放思維，獲得思想上的提升。新課程標準中也明確提出應當擴充小學生閱讀的范圍，學生整體的閱讀總量不少于145萬字。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時應當立足于語文課程標準的要求，努力拓展課外閱讀，將課內外閱讀有效結合起來，建立課外閱讀和課內閱讀的框架，把課外閱讀作為課內閱讀補充的手段。尋找兩者結合的有效途徑，調動學生的閱讀興趣和積極性，引導學生在課內掌握閱讀的方法，并運用到課外閱讀中，以課外的閱讀材料補充課內的缺失，真正提升學生的語文綜合素養。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生變聰明的方法不是補課，也不是增加練習，而是不斷的閱讀、閱讀和閱讀。當前在語文教學中發現語文水平較好的學生，都得益于課堂內外的閱讀。

培養學生的閱讀能力，可以提高閱讀效率，增強閱讀理解力，啟發發散性思維，獲得更多見識等。小學語文的閱讀教學分為課內外兩個方面，課內閱讀時間有限，學生在課堂上閱讀主要是為了學習到閱讀的方法與技能，從而指導學生能在課外進行自主閱讀，提升閱讀的興趣。做到有方法有步驟的擴大自己的閱讀量。而課外閱讀則能讓學生更好的根據自身的喜好進行閱讀選擇。課外閱讀能極大的擴充學生的閱讀量，使他們將課堂中掌握的閱讀方法與技巧運用到課外閱讀過程中去，讓他們能真正愛上閱讀，更加主動積極的去閱讀，提高閱讀的能力與水平。

在課內外閱讀過程中，不斷提高閱讀水平，課內外閱讀的有效銜接指的是課堂教學要與課外閱讀有機結合，使學生能做到在課內學習方法與技巧，在課外延伸和拓展閱讀量以及閱讀廣度。讓學生能喜歡閱讀，通過閱讀獲得更多的感悟，通過閱讀反思自身，內外兼修，極大地提高閱讀量，提升他們的語言能力以及語文綜合素養。在閱讀的過程中能做到深挖材料內容，理解作者意圖，快速獲取知識信息以及實現舉一反三。在閱讀中獲取創新創造的能力，讓他們有機會了解到優秀的文化名著，培養良好的閱讀習慣。教師要落實小學語文課堂標準對學生閱讀量的要求，正確指導學生進行課外閱讀，做到課內外閱讀相互銜接，相互促進，有機整合，從而提高學生的語文綜合素養。

二、小學語文課內外閱讀銜接的方法

（一）做好課前預習，引導學生收集資料信息

新課程標準強調，語文教學要促進學生全面發展，通過對教學資源的開發以及利用，提高學生獲取信息的能力。在小學語文教學中應當與生活實際相結合。擴大小學語文的學習范圍和環境，努力構建課堂內外溝通的橋梁。預習是課內外閱讀銜接的重要方法。讓學生在課外自主查找與課文內容相關的信息資料，激發他們閱讀信息資料的興趣和自主性，從而拓寬他們的視野，豐富文章預習的內容。待回到課堂學習時，在課下預習的閱讀材料也會成為他們理解文章的重要工具。例如，在學習唐代詩人李白的《望廬山瀑布》以及蘇軾的《題西林壁》等，里面提到了相關的地理位置以及方位圖，若學生在課外能提前了解廬山歷史背景、真實照片以及自然風光等，可以更好地體會到李白在望向廬山瀑布那種壯麗場景時的感嘆，也更容易讓學生理解到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄偉氣魄，更能明白李白夸張修辭手法運用的爐火純青。這些都是建立在課外閱讀的基礎上來提高學生對課內知識的理解。因此，課外閱讀練習對學生語文課內外閱讀銜接有著極為重要的作用。

（二）拓寬知識點，加強課堂內外閱讀實踐

小學生的情感非常豐沛，部分學生具備了共情能力。在進行語文閱讀的時候，很容易帶入自己的真實情感，并聯系自己的生活經歷以及所學的知識。學生有著豐富的情感體驗，在閱讀中，他們越是能通過共情帶入到文章描述的場景和內容中去，越能感受到作者想要表達的情感以及深刻的思想。因此，在小學語文閱讀教學中，教師也應當有意識地培養學生的共情能力，讓他們在閱讀文章之后積極思考，發表感悟。在閱讀、在感悟中滲透自己的獨特想法，有利于加深對文章的理解，降低文章閱讀的難度。

有言簡意賅、粗淺易懂的文章，也有晦澀難懂的文章。不同的寫作方法、敘事形式都會給學生的理解和感悟帶來不一樣的效果。在課內閱讀的過程中，有一些是屬于教學的難點。教師常常通過多種方式讓學生理解，但很多學生往往無法理解文章表達的深刻含義。如果嘗試拓寬課文中難點的相關知識，往往可以收獲更好的效果，例如，在學習《一夜的工作》之后，大部分學生由于沒有工作經驗，他們無法體會工作是怎樣的心情與精神。學生無法理解周總理為什么工作一晚上就如此的辛苦和疲勞。這時候教師及時出示一份當年周總理行程計劃表給學生看，并告訴他們周總理每天都是如此周而復始的勤勞的工作，無怨無悔的為人民服務。這是一種大無畏的精神。他夜晚工作的背影是為人民服務的生活縮影。課文中無法展示周總理一天工作的具體情況，學生自然也無法深刻的體會到周總理工作的繁重。通過課外的資料，就能擴充學生對周總理工作內容的認知，讓他們不再片面單一地從課文中提取信息，而是拓寬了他們的認知范圍，由此更加理解和敬佩周總理為人民服務的精神。

通過留白加深學生的理解。在課文中，很多作者都會采用留白的方法，留出一部分讓讀者通過自己的想象去補充，從而提高他們對文章的理解和感悟。豐富的課外閱讀經驗也能增加他們對文章內容的想象力，能通過自身的課外閱讀經驗恰到好處地去補充課內文章所涉及的留白內容。

（三）指導學法，構建課內外閱讀網絡

新課程標準強調，“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”要教會學生閱讀的方法與技巧，讓他們通過掌握方法與技巧自主進行閱讀學習，從而養成良好的學習習慣和閱讀習慣。在語文課內外閱讀銜接的過程中，要特別注重教授學生學習的方法，讓學生能做到活學活用，利用學會的方法與技巧去拓寬自己的閱讀層面，積累閱讀量。教師要做到指導學生學法，構建一張連接課堂內外的閱讀網絡。

閱讀訓練的方法非常有助于提高學生的閱讀能力。首先，要教會學生學會閱讀，教給他們方法，讓他們有法可依，有法可循，隨時隨地利用恰當的方法來進行閱讀。在課內學好方法的同時，在課外也能運用學法通讀中古今中外的文學名著。其次，語文本身極富趣味，再配合豐富有趣的活動，能更加吸引學生的注意力。在課堂內外閱讀銜接的過程中，教師也可以通過一些有趣活動的設置，使得課內閱讀延伸到課外閱讀，補充課內閱讀。開設閱讀角交流，目前看過的有趣書籍，讓學生閱讀之后復述整個文章的故事，加入自己的理解，進行情感表達。還可以背誦優秀的古詩詞和名言警句。總之，形式多種多樣，讓學生可以自行選擇，在閱讀中尋找自己喜歡的內容。由此來提高閱讀的興趣，促進良好閱讀習慣的養成。

（四）讓閱讀教學與生活實際相聯系

語文是人在社會中發展立足、互通消息、交流的重要途徑。語文存在于生活的各個方面，無論是張貼的廣告、包裝袋上的信息說明，還是商品的成分表等，都需要利用語文知識進行理解和闡述，因此，語文與生活本就息息相關。課內外閱讀銜接的方法就是要讓生活貫穿于課堂內外的閱讀，通過生活連接課堂內外的閱讀學習。教師可以讓學生觀察課外的語文，如春節聯歡晚會上語言類節目、相聲小品的詞匯運用以及各種社交平臺上文案，優美的風景區的指導說明等。語文課外閱讀不僅僅指閱讀文章，而是讓學生養成通過閱讀去收集信息的習慣。讓他們習慣于看到文字信息，愿意去閱讀，由此來培養他們閱讀的良好習慣，能靜下心來，在文字中獲取自己想要的信息，并且體會到字里行間的豐富情感。培養學生課堂內外閱讀銜接的重要方法，就是讓課內外的知識能相互融會貫通，相互補充。課內時間有限，大部分時候教師引導學生進行閱讀的數量也非常有限，在課堂內教師更多的是注重方法與過程，教給學生更多的閱讀方法，指導他們如何去閱讀。在生活中則需要發揮學生的主觀能動性，讓他們主動去閱讀。

（五）找準課內外閱讀銜接的途徑

很多小學語文教師認為學生還處于識字造句階段，他們的閱讀能力有限，不安排過多的閱讀材料，認為課內的閱讀教學已經足夠學生消化和吸收，忽略了課外閱讀的重要性。事實上，課外閱讀是課內閱讀教學的重要組成部分，是課內閱讀的延伸和拓展。適當拓展課外閱讀，能讓學生有一定的閱讀自主意識，也能幫助他們養成良好的閱讀習慣。教師應當重視構建課內外閱讀銜接的橋梁，在課內教會學生閱讀的方法和技巧，在課外擴大閱讀的范圍和數量。小學語文教師可以根據課程內容，選擇具有特色的課內外閱讀銜接點，幫助學生逐步開展課外閱讀，提高他們的興趣。

例如，在小學三年級神話故事單元，所涉及的課文都是我國的上古神話，如《夸父逐日》《女媧補天》等，這些故事內容生動有趣，體現了古代勞動人民豐富的想象力，也讓學生感受到很多美好的品質，如堅持、堅韌不拔、舍己為人等。為了讓學生更多地了解我國神話故事，教師可以針對性地推薦更多課外書籍供學生參考閱讀，如學習了《夸父逐日》，就可以推薦學生閱讀《精衛填海》，它們都屬于同一個神話體系。還有《牛郎織女》《花木蘭》等，還可以推薦我國明清時期著名小說《西游記》。這些故事性強，讀起來生動有趣，學生閱讀興趣高，他們樂于拿起書本，主動閱讀，并逐漸體會到神話故事和民間經典故事的特征。

（六）引導學生總結閱讀方法

教給學生思考的方式，培養閱讀能力和理解能力，只有學生掌握了閱讀的方法和技巧，他們才會在課外閱讀時不會感到吃力，不會產生畏難情緒。因此，小學語文教師應當培養學生閱讀方法和技巧，保持課內外閱讀的銜接，逐步讓學生養成自主閱讀的習慣，提升語文綜合素養，為社會整體文化水平的提高奠定基礎。

例如，在學習課內閱讀材料的時候，教師可以經常讓學生分享自身的閱讀感受，閱讀從性質來說帶有主觀意識，每個人閱讀同一篇文章都可能產生不同的感受，多分享可以讓學生多思考。為培養學生閱讀思考能力，教師可以針對課文內容對學生進行引導性提問，讓他們在閱讀時快速了解到閱讀重點。另外，教師還可以讓學生根據文字描述故事內容，小學教材都會有很多描述內容的插畫，讓學生自行在腦海中想象并描畫下來，也可以增加學生閱讀的興趣。諸如此類的方法，學生在課堂上掌握之后就可以運用到課外閱讀中去，記錄自己閱讀過程中的感悟。

另外，巧用工具幫助學生提高閱讀的速度也十分重要。小學生識字能力有限，常常會在課外閱讀時遇到不熟悉的字詞，影響他們的閱讀效率，也容易打擊他們的熱情。對此，教師可以教給學生多種方法，掃清閱讀障礙，如可以利用字典，翻閱查找不認識不理解的詞匯和字。對一些不影響閱讀的字詞，學生還可以聯系上下文去猜測字詞的意思，從而有效提高閱讀的效率。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，課內外閱讀是相互補充，相互促進的關系。教師要重視課外閱讀和課內閱讀的銜接，才能做到在語文教學中堅持課內外閱讀齊頭并進。學生能課內得法，課外受益，拓寬語文的知識面，提高語文的閱讀能力。