挖掘教材資源，促進小學語文讀寫結合

山東省濟南市章丘區實驗小學 于穎穎

根據我國新課改要求和素質教育目標，教師要注重學生的全面發展，提升學生的綜合能力。在小學語文教學中，教師應該注重讀寫結合。通過閱讀，學生可以吸收豐富的知識；通過寫作，學生可以將吸收的知識表達出來。在讀寫結合教學中，教師可以根據學生的實際情況，深入挖掘教材內容，掌握教材內容中的精髓，加強對教材的靈活運用，找到讀與寫之間的契合點。將讀寫進行有效的結合，不但可以提升學生的閱讀能力，而且可以提升學生的寫作水平。

一、樹立讀寫結合的教學意識

小學語文是一門基礎性的語言學科，小學語文學科中包含豐富的語言知識和人文知識。通過語文教學可以提升學生的語言素養和人文素養，教師要樹立讀寫結合的教學意識。語文知識包含很多方面，但是語文知識之間又是相互聯系的。教師要抓住教材中的重點內容將讀寫進行有效結合，達到事半功倍的教學效果，提升學生的語文綜合水平。小學語文考試中對讀寫內容的考查比較多，包括造句、默寫、閱讀、作文等，在所有考查的內容中，作文占據的分數比例比較大。通過讀寫結合訓練，不但可以提升學生的閱讀理解能力，而且可以提升學生的寫作水平，有利于提高學生的語文整體水平。

二、挖掘教材資源

在小學語文教學中，教師可以挖掘教材資源，根據學生的認知水平和接受能力調整教材內容。在課堂教學中，教師讓學生有感情地朗讀課文，根據課文內容給學生補充相關的練習、補充相關的知識。對課文涉及的成語，教師可以讓學生利用成語進行造句，使學生對成語的印象更深刻、理解更透徹，加強學生對成語的運用。同時教師可以讓學生對古詩文中凝練的語句進行擴句訓練，讓學生整理課文中的名言警句和精彩語句，并應用于寫作中。

另外，教師在講授課文的過程中給學生分析課文語言特點和修辭手法，常見的修辭手法包括排比、比喻、擬人、對偶等。教師要讓學生明確每一種修辭手法的寫作效果，并給學生布置隨堂仿寫練習任務。因為小學語文課文中包含一些經典語句，所以教師可以讓學生根據課文中的經典語句，加強仿寫練習，通過仿寫練習培養學生對語言的感知能力和運用能力。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學中，教師可以讓學生進行仿寫練習。因為這是一篇寫景的課文，語言很優美，而且課文中有很多修辭手法，所以教師可以根據文中優美的片段，讓學生進行反復朗讀。通過朗讀，學生可以分析課文的語言特點和寫作手法。教師可以讓學生進行仿寫練習，還可以讓學生寫一篇類似的寫景作文，通過讀寫結合加強學生對語文知識的應用，提高教學效果。

三、利用多媒體將讀寫相結合

在小學語文教學中，教師可以利用多媒體開展教學，通過多媒體加強對學生的感官沖擊，使課堂教學氛圍更加輕松、愉悅，使學生對課文內容的理解更加深入。教師可以利用多媒體將讀寫相結合，激發學生的寫作興趣。

例如，在《魯濱遜漂流記》這篇課文的教學中，教師可以讓學生朗讀課文。在此基礎上，教師可以利用多媒體給學生播放關于這篇課文的電影。通過觀看電影，學生能真實體會課文中的描寫，更能理解課文的主旨。在學生看完電影后，教師讓學生寫出影評。由于每個學生的閱歷和自身認知不同，每個學生對電影的感受也不同，學生通過寫影評可以抒發自身的感受，鍛煉自身的寫作能力。

又如，在《毛主席在花山》這篇課文的教學中，教師讓學生齊讀課文，同時教師可以利用多媒體給學生播放關于這篇課文的影視作品。這篇課文表達的是毛主席對人民群眾的關心和熱愛之情，通過觀看影視作品可以幫助學生理解課文內容和課文主題。學生通過了解革命歷史，有助于增強愛國情懷。

四、通過布置作業將讀寫相結合

在小學語文教學中，教師可以根據教材課文內容給學生布置寫作的作業。寫作練習作為課文學習的拓展訓練，有助于學生升華對課文內容和課文主題的理解，同時可以提升學生的寫作能力。教師可以根據課堂教學內容給學生布置作業。學生通過完成教師布置的作業鞏固課堂教學內容。同時教師可以根據學生的作業情況發現學生對哪些知識點掌握不扎實并及時彌補。詩詞類的課文需要學生背誦，教師可以讓學生通過抄寫古詩詞背誦和鞏固。

例如，在《地震中的父與子》這篇課文的教學中，通過朗讀和探索，學生可以明確這篇課文的主旨是親情。學完這篇課文之后，教師給學生布置親情類記事寫作的作業任務讓學生利用課外時間自擬題目進行寫作練習。通過寫作練習，學生認識到親情的可貴，學會感恩，學會互敬互愛、互相幫助，主動幫助父母分擔家務。

又如，在《贈劉景文》和《山行》這兩篇古詩的教學中，教師先讓學生朗讀這兩首古詩，再帶領學生分析這兩首古詩。通過對古詩的分析，學生能口頭翻譯這兩首古詩的內容，并且能明確這兩首古詩的主旨。最后，教師可以給學生布置抄寫古詩并翻譯古詩的作業任務。讀寫結合，有助于學生鞏固課堂教學內容，并且有助于學生背誦這兩首古詩。

五、通過讀后感將讀寫相結合

在小學語文教材中，有些課文包含著豐富的哲理，教師可以讓學生根據課文內容寫出關于課文的讀后感。學生通過寫讀后感，可以將課文內容進行升華，在寫作中將自身的所思所想表達出來，豐富思想，提升認知能力。

例如，在《我要的是葫蘆》這篇課文的教學中，教師可以讓學生自由朗讀課文，解決字詞問題。同時教師可以讓學生根據課文內容，寫出一篇讀后感，通過寫讀后感深化學生對課文主題的認知，同時鍛煉學生的寫作能力，提升學生的思想認知。

六、根據課文內容續編故事

在小學語文教材中，有些課文的結尾給人以意猶未盡之感。教師可以讓學生根據故事情節發揮想象，對課文進行故事續編。教師在課堂上要加強對學生的啟發和引導，讓學生感受課文故事中人物的心理和性格，并通過合理想象進行故事的續編。

例如，在《窮人》這篇課文的教學中，教師可以讓學生閱讀課文，指導學生整體把握課文中的故事情節，并且體會課文中包含的情感。在課堂教學中，教師讓學生想象桑娜和丈夫撫養孩子的艱難生活以及孩子長大后的情境，讓學生發揮自己的想象進行續寫練習。通過續寫練習可以培養學生的創造性思維能力和想象能力，同時有助于提升學生的寫作水平。

七、拓展閱讀與寫作相結合

學生寫作需要平時積累豐富的素材，寫作素材，一方面，來自學生的親身經歷、親眼所見和親耳所聞；另一方面，來自學生平時的閱讀積累。教師可以根據教材內容給學生推薦相關的課外書籍，讓學生通過閱讀培養語感，學習課外書籍中的語言和寫作技巧。這樣可以拓展學生的知識面，有助于開拓學生的視野，對學生的寫作很有幫助。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，課堂教學結束后，教師給學生推薦《伊索寓言》等類似的寓言書籍，讓學生利用業余時間閱讀寓言書籍。學生通過閱讀寓言故事，不但可以掌握語文基礎知識，而且有助于學生明白寓言故事中包含的哲理，并將之運用于實際生活中。在閱讀過程中，學生可以做閱讀筆記，整理好詞好句。另外，教師可以根據學生的閱讀情況，給學生布置寫故事的任務。通過讀寫結合可以加強學生對語文知識的運用，讓學生對所學的語文知識融會貫通。

八、結語

綜上所述，小學語文教學中的讀寫結合，可以提升教師教學效率。教師在教學中可以挖掘教材資源，促進小學語文教學的讀寫結合，此外，教師還可以采取如下策略：樹立讀寫結合的教學意識、挖掘教材資源進行仿寫、利用多媒體將讀寫相結合、通過布置作業將讀寫相結合、通過讀后感將讀寫相結合、根據課文內容續編故事、加強拓展閱讀與寫作的結合。本文的研究，旨在提升小學語文讀寫結合的教學水平。