初中歷史體驗式教學的運用技巧

山東省菏澤市成武縣汶上集鎮初級中學 呂 鵬

受傳統應試教育的影響，初中歷史教學中存在很多問題。部分教師的教學思想陳舊，他們通常采用灌輸式的教學方法，無法達到理想的教學效果。隨著我國新課標的推行，教師在初中歷史教學中要創新教學方法。體驗式教學的核心是體驗，由于體驗過程具有較強的實踐性，可以讓學生親身經歷，在參與實踐的過程中進行交流和互動，增強學生的實踐感悟，有利于學生透徹理解歷史知識。

一、體驗式教學的內涵及優勢

體驗式教學是建立在學生的認知基礎上，通過創設情境再現教學內容，強調在實踐中親身經歷和感知，讓學生在體驗中培養學習興趣。學生通過思考和交流感悟、掌握歷史知識，有利于發展自身的能力，對歷史現象產生情感體驗。

初中歷史教學中采用體驗式教學具有如下優勢。其一，體驗式教學直觀、生動、形象，有利于調動學生學習的積極性，讓學生在探索中獲取知識；其二，教師從認知規律出發開展體驗式教學，讓學生在課堂上發揮主體作用，在體驗中獲得愉悅的感受；其三，體驗式教學可以改善課堂教學質量，師生共同參與體驗式教學，可以促使師生之間建立友好、平等的關系，課堂教學氛圍也會更加融洽、和諧，學生的心態也會更加放松，有利于學生在良好的課堂教學氛圍中獲得發展；其四，采用體驗式教學，讓學生在體驗中獲得自我教育，有利于學生深刻理解歷史知識，理解民族發展歷程，有利于學生樹立正確的民族觀、世界觀、價值觀，培養學生的個人素養。

二、初中歷史體驗式教學的運用技巧

隨著我國新課標的實施，教師不但要讓學生掌握文化知識，而且要促進學生的全面發展。初中歷史教師要轉變教學理念，樹立素質教育和“以人文本”的教育理念。教師可以采用體驗式教學手段，讓學生真正走入歷史事件，結合時代背景思考并解決歷史問題。體驗式教學這種新興的教學方法，需要教師不斷探究實踐操作細節。教師可以根據歷史學科的特點，采用多媒體或歷史劇的形式營造課堂氛圍，增強學生的體驗感，從而提高教學效率和教學質量，達到預期的教學目標。以下內容具體分析初中歷史體驗式教學的運用技巧。

（一）利用影像作品增強學生的體驗

我國歷史悠久，教師可以利用歷史方面的影視作品，活躍歷史教學氣氛性，激發學生對歷史學習的興趣，增強學生對歷史發展的情感體驗。

例如，在教授“中國共產黨的誕生”時，教師組織學生觀看電影《建黨偉業》，讓學生了解我國的黨史。在教授“抗日戰爭”時，教師播放《地道戰》等影視作品，讓學生從中了解歷史上我國的抗日戰爭。為了讓學生全面了解中國歷史和世界歷史，教師給學生播放《百年中國》《大國崛起》等歷史電影，通過電影讓學生體驗歷史，加深學生對歷史的認知，從而更加珍惜現在的美好生活。

（二）學生在角色扮演中體驗

在初中歷史教學中，教師組織學生采用角色扮演的方式增強體驗感，讓學生根據教學內容設計歷史情境劇，分組編寫劇本。教師指導學生編寫劇本，學生根據自身的特點和喜好選擇角色，在表演歷史情境劇的過程中，可以創設真實的歷史情境，感受歷史人物對歷史發展做出的貢獻。

例如，在教授“洋務運動”時，教師讓學生編寫歷史情境劇，并表演張之洞、李鴻章、曾國藩、左宗棠等人物角色。學生根據自身的特點和喜好選擇角色，在扮演角色的過程中切身體驗，更好地理解這一部分的歷史知識。

（三）通過歷史故事增強學生體驗

歷史體驗式教學的重要渠道之一是故事教學，初中歷史教師對歷史教學內容進行潤色，將歷史教學內容以故事的形式呈現，增強歷史課堂教學趣味性，通過歷史故事增強學生的體驗。我國歷史發展中涌現出了很多先進人物，教師可以講述先進人物的優秀事跡，通過聲情并茂地講故事，感染學生，起到鼓舞學生的作用。

例如，在開展“艱辛探索與建設成就”的教學時，教師在備課時可以收集鄧稼先、王進喜、焦裕祿等先進人物的事跡。在課堂教學中，教師用生動的語言講述這些先進人物的優秀事跡，以講故事的方式，讓學生感悟模范人物的高尚品質和偉大精神，并內化為學生自己的思想品質，提升學生的歷史學科素養和人文素養。

（四）讓學生在問題情境中體驗

初中歷史教師可以創設科學合理的問題情境，收集歷史資料營造時代背景。學生從歷史的思維角度思考問題，通過問題情境增強課堂教學體驗。

例如，在開展“秦統一中國”的教學時，教師要讓學生理解秦國統一六國的過程，并突出商鞅變法的內容。教師可以設置如下問題：秦國統一六國后，統一度量和文字的原因是什么？實行嚴格的法度管理國家的原因是什么？作為一國的統治者，怎樣統治才能確保政權穩固？通過這些問題對學生進行引導和啟發，教師讓學生站在秦始皇和商鞅的角度中回答問題。學生從歷史的角度思考并回答問題，有利于學生走進歷史，在切身體會中理解歷史理論知識。

（五）利用多媒體增強學生的體驗

在初中歷史教學中，教師可以利用多媒體開展教學。多媒體教學具有直觀的特點，可以沖擊學生的感官，有利于增強學生對歷史發展的深刻體驗。

例如，在開展“五四運動”的教學時，教師利用多媒體給學生播放關于五四運動的記錄片，讓學生了解特定歷史背景下我國青年的愛國行為。對北宋歷史的教學，教師利用多媒體展示清明上河圖，這幅畫展示了宋代繁榮的景象。教師讓學生根據畫中的情境想象當時社會發展的狀態，從而深刻理解宋代社會經濟的發展。

（六）在描繪和討論中增強學生的體驗

在初中歷史課堂教學中，教師通過生動的語言描繪歷史場景，讓學生發揮想象力進行感知，讓學生穿越時空走進歷史發展的時代。同時教師讓學生在課堂上發揮主體作用自由討論，培養學生的探究性思維能力和創造性思維能力，促進學生的個性發展。

例如，在教授世界歷史“探究新航路”的內容時，教師用生動的語言描述當時的歷史場景，讓學生真正走進歷史發生的現場：新航路涉及的航海家包括哥倫布、麥哲倫、達·伽馬、哥倫布，航海家的遠航證明了地球是一個球體，發現了美洲新大陸，使世界形成了一個整體，這些歷史事件和歷史人物的串聯構成了大航海時代，航海家在航海中掠奪資本，航海中的三角貿易對非洲地區的人民是一種災難。學生在了解歷史事件的基礎上進行討論，并對這一時期的歷史提出自己的看法，在討論中引發學生思維的碰撞，每個學生都能充分表達自己的觀點。在學生討論完成后，教師讓學生站在航海家和受壓迫人民的角度進行發言，說出航海家對世界聯系的貢獻以及三角貿易對受壓迫人民造成的災難。教師的描繪和學生的討論，可以增強學生的學習體驗。

（七）學生在實踐活動中體驗

初中歷史實踐活動包括社會實踐和動手實踐，社會實踐更容易增強學生的社會體驗，動手實踐可以提升學生的動手操作能力。教師應充分利用歷史文化資源開展實踐教學，讓學生將歷史知識學活。

例如，在重要的歷史紀念日，教師組織學生參觀當地的歷史博物館、展覽館、建筑、遺址，在參觀過程中讓學生領略我國悠久的歷史文化，不但能讓學生掌握歷史知識，而且可以增強學生的體驗，從而增強學生的愛國意識。同時教師可以指導學生動手實踐，讓學生動手制作某些歷史物品，包括繪制或臨摹古代地圖。在開展“活字印刷”和“雕版印刷”的教學時，教師讓學生動手制作印刷道具，鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生體驗歷史發展中的成就。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要明確體驗式教學的內涵，發揮體驗式教學的優勢，運用體驗式教學，加深學生對歷史知識的理解，豐富學生的歷史人文底蘊。初中歷史教師可以采用影像作品、角色扮演、歷史故事、問題情境、多媒體、描繪和討論、實踐活動等體驗式教學技巧開展初中歷史教學。本文的研究旨在提升初中教師歷史體驗式教學水平。