初中語文群文閱讀教學模式的有效分析

山東省濱州市鄒平市黃山實驗初中 孫漱玉

在初中階段的閱讀教學中，教師應充分考慮學生的特點以及文本內容，在課堂上調動學生的思維，從而實現對閱讀課堂的優化。在初中語文教學中群文閱讀有著非常積極的影響，合理運用教學方法和技術構建群文閱讀教學模式，對學生未來的發展有著非常重要的意義。

一、群文閱讀的價值分析

（一）凸顯閱讀中學生的主體性

在傳統初中語文閱讀教學中，學生一般是對單一的文本進行閱讀，并且在課堂上教師需要花費許多時間講解知識點，所以留給學生進行閱讀的時間會很少。新課程標準對語文的實踐性進行了強調，充分說明了在課堂上培養學生實踐能力的重要性。群文閱讀算得上是一種以實踐為主的閱讀課型，在實際閱讀過程中學生是課堂教學的主體，教師在教學中應重視學生與文本之間的溝通，從而讓學生對議題有獨特的看法。

（二）優化學生的閱讀策略

語文新課程標準對閱讀策略提出了相應的要求，在閱讀方法上要求學生掌握略讀、默寫等技能，而從閱讀能力來看學生的自主獨立又非常重要，所以在具體閱讀期間要求學生掌握多種閱讀的方法，同時還要求學生具備豐富的基礎知識，有良好的閱讀語感。教師應格外重視學生在這個過程中的情感體驗，重視閱讀期間學生對文本的理解；從閱讀數量來看，要求學生結合自身需求制訂相應的計劃，多閱讀一些不同類型的文本；并對學生每年、每學期閱讀課外讀物的字數、部署進行了規定。傳統單篇閱讀的方式使學生在閱讀效率、閱讀速度上受到了限制。而群文閱讀充分打破了傳統閱讀各種弊端的限制，讓學生站在閱讀不同類型文本的過程中能有不同的認識，這種方式有助于培養學生的閱讀興趣，能在潛移默化中提升學生的閱讀量。

（三）適應多元化的閱讀需求

當前我們正處在一個信息多元化的時代背景下，因此學生的閱讀不能局限于閱讀文本，還應有形式多樣的非連續性文本。群文閱讀在選文過程中打破了閱讀文本的限制，豐富了閱讀文本的類型，這就導致閱讀對象的范疇得到了進一步擴大，對學生的閱讀能力提出了較高的要求。學生在面對多元化文本類型的情況下，也可以游刃有余地進行閱讀。

二、初中語文群文閱讀教學模式的實施

（一）營造良好的氛圍

在實施群文閱讀教學模式的過程中，教師首先要做的就是群文閱讀教學的導讀工作，創設相應的閱讀情境，引導出核心議題，讓學生全身心投入學習中。從整體上來看，初中生的注意力易受影響，在課堂上如何讓學生保持注意力是教師需要重點關注的話題。在群文閱讀教學開始之前，教師可以導入一些令學生感興趣的議題，充分激發學生的探究欲望，從而讓學生在閱讀過程中保持良好的狀態。例如，教師可以通過創設情境的方式集中學生的注意力，通過游戲、新聞、語言、動作等將學生更好地帶入課堂教學當中，確保學生的注意力持續集中。以初一下冊人教版教材為例，教師可以將“成長”作為話題，讓學生在閱讀之前相互分享自己的成長經歷，分享自己成長歷程中一些令人開心的事情。在調動課堂氛圍后，教師可以帶領學生在教材中尋找與“成長”相關的課文，如《丑小鴨》《爸爸的花兒落了》《傷仲永》等，并有序組織學生進行群文閱讀。以“成長”為議題進行群文閱讀，主要是為了讓學生了解到健康成長的重要性，同時能加深課文在學生心目中的影響，學會課文中的一些重要修辭手法，讓學生在群文閱讀教學中讀、賞、議、品等各方面的能力都能得到提升，讓學生在閱讀過程中受到啟發，能正確對待成長過程中的問題，逐漸養成敢于挑戰、勇于面對的精神。

（二）明確教學中師生的地位

群文閱讀教學模式的構建仍然需要以學生為主體，因為學生需要在一節課上閱讀多篇課文，因此教師應當留給學生充足的時間進行閱讀和思考，這就意味著教師所提出的問題不能太多，否則會占用學生閱讀和思考的時間。群文閱讀是以所有學生為對象，因此教師在課堂上應當重視全體學生的參與。在這個過程中，教師可以引導學生通過合作學習的方式促進全體學生之間的互動，從而更好地調整學生的閱讀速度，尤其是每一位學生的語文基礎不同，所以學生在閱讀速度上存在一定差異。在學生實際閱讀的過程中，教師應當充分發揮自身的引導作用，重視對學生思維的啟發，有效提升學生群文閱讀的效率，讓學生在閱讀之后有充足的時間進行思考和討論。

（三）合理設計問題

在合理選擇群文閱讀的文本之后，教師應當就如何引導學生深入思考這一問題設計相應問題，促使學生在閱讀過程中自主探究，實現對問題信息的探究與整合。教師所設計的問題一定要具有指向性，問題范圍不能過大，問題設計一定要圍繞議題來展開，否則會占用學生大量的課堂教學時間。因為在群文閱讀中有很多文本，每一個文本都有許多值得學生去挖掘的亮點，這就要求教師所提出的問題必須有較強的針對性。同時教師所設計的問題要符合學生的認知水平，遵循由易到難的原則。在這個過程中，針對閱讀能力較差的學生教師應當特別關照，避免學生與班級的平均水平脫節。總之，群文閱讀教學的問題設計，主要是為了讓學生能在閱讀過程中深入思考，在這樣的情況下能讓學生更好地進入良好的閱讀狀態當中，從而加快學生閱讀文本的速度以及提升課堂教學效率。例如，教師在對人教版七年級上冊課文進行問題設計的過程中，選取《濟南的冬天》《春》《秋天》這三篇課文進行群文閱讀，讓學生在閱讀的過程中，分別對這三篇課文的命題特點、選材特點以及寫作特點進行探究，讓學生帶著問題進入閱讀狀態當中。在學生閱讀完課文之后，教師可以隨機抽取學生解答問題，讓學生在課堂上大膽發言，表明自己的觀點。這時教師也可以提出相應的問題：“同學們，這三篇課文有什么共同的特點呢？請你們用一個字或一個詞來描述。”實際上，這三篇課文的共同特點是非常明顯的，如“景”“自然風光”等可以概括這三篇課文的主線，同時這三篇課文在選材特點以及寫作特點上又有其不同之處。

（四）有效的群文閱讀評價方式

在群文閱讀教學中通過積極評價的方式，能讓教師和學生清楚地認識到教學中存在的一些問題，通過及時反饋的方式積極進行整改。教學評價能幫助教師更好地掌控課堂教學節奏，進一步規范師生的行為，從而確保群文閱讀教學順利進行。在群文閱讀教學過程中適當進行評價，對學生具有一定的激勵效果，能更好地將學生帶入良好的閱讀狀態當中。有效的評價方式是為了對群文閱讀教學的開展進行反思，發揮群文閱讀教學模式的效果，便于教師在后續教學中有針對性地對群文閱讀教學模式進行調整，只有在這樣的情況下才能持續提升群文閱讀教學成效。保障群文閱讀教學模式的關鍵，在于激發學生的興趣，而有效的評價方式也能激勵學生，有利于群文閱讀教學目標的實現。在這個過程中，教師應當結合評價結果持續對群文閱讀的教學形式進行優化和調整，真正意義上提高群文閱讀教學效率。在群文閱讀教學中，學生也應當積極發表自己的意見，大膽地向教師提出心中的疑問。在這種的情況下，教師就能對學生的思維方式有一個更加清楚的了解，通過師生互動的方式為學生閱讀水平的提升打下良好的基礎，有效提高學生的語文水平。

三、結語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學模式的構建與實施，符合新課改背景下學生對多元化閱讀的需求，是有效提升學生閱讀水平的一種手段。在群文閱讀教學過程中，教師要格外重視閱讀氛圍的營造以及問題的設計，重視對學生群文閱讀效果的評價，確保學生在群文閱讀的過程中能得到進一步提升，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，為學生語文水平的全面提升打下扎實的基礎。