在小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)差生積極性研究

楊辰耘

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730799)

學(xué)生的積極性要被調(diào)動(dòng)起來(lái)最基本的就是要勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,都說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣才能開(kāi)始進(jìn)行自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)從而調(diào)動(dòng)起自身的積極性,自身會(huì)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)求知的欲望并且能夠自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,那么語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有很大的提升,課堂教學(xué)的效果也就會(huì)越來(lái)越好。所以只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性才能對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越好,教師從中的引導(dǎo)是非常重要的,很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)某一門(mén)課程的原因或者學(xué)不好的原因除了自身問(wèn)題之外,很大一部分可能是來(lái)自于授課教師的原因,因此教師的引導(dǎo)作用和課堂教學(xué)的方式方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響非常之大。

一、親近學(xué)生、建立融洽的師生和諧課堂

小學(xué)語(yǔ)文的中段時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與深度雖然不大,學(xué)生能夠比較容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收,但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,學(xué)生的自控力以及注意力等都非常的缺乏,所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的授課就有了一定的難度。想要學(xué)好語(yǔ)文避免不了的就是日積月累的知識(shí)點(diǎn)輸入,對(duì)于學(xué)生而言這些無(wú)疑的枯燥乏味的,在面對(duì)一些教師用硬辦法去勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心里,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得不耐煩失去興趣,甚至是討厭授課教師而以不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)成績(jī)極差的方式去報(bào)復(fù)教師,這些都是教師與學(xué)生在課堂上沒(méi)有建立其融洽的師生關(guān)系所導(dǎo)致的非常負(fù)面的語(yǔ)文課堂教學(xué)影響。

特別是在面對(duì)差生的時(shí)候,教師要比對(duì)優(yōu)等生更加的關(guān)心差生從而親近差生,讓差生在感覺(jué)上能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的改觀,讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有那么可怕或者那么困難,教師在親近差生的同時(shí)對(duì)讓他們能夠在主觀上改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法進(jìn)而才能夠帶入差生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行一個(gè)初步的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)一視同仁無(wú)論是優(yōu)等生或者是差生都需要以一樣的眼光去看待,發(fā)現(xiàn)差生身上不亞于優(yōu)等生的閃光點(diǎn)從而能夠建立其課堂上融洽的教學(xué)氛圍,初步消除差生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙。所以在教師在課堂教學(xué)時(shí)要更加的關(guān)注差生,讓差生能夠?qū)⒆⒁饬π廊缓蜆?lè)于集中到教師身上從而融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)中段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行時(shí),學(xué)生大致已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),差生之所以是差生就是因?yàn)榛A(chǔ)不牢固導(dǎo)致跟不上小學(xué)語(yǔ)文的中段學(xué)習(xí),慢慢的由于學(xué)不會(huì)而開(kāi)始害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣,因此教師親近差生的同時(shí)提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心從而幫助他們將不牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)一一補(bǔ)回,在課堂教學(xué)當(dāng)中可以將知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行回顧充分的照顧差生讓他們能夠接受中段時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),鞏固先前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),久而久之差生能夠越學(xué)越好并且與授課教師相處融洽,那么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、設(shè)立問(wèn)答,提高差生的課堂注意力

小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期的學(xué)習(xí),學(xué)生在有了一定的語(yǔ)文前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。教師想要提高差生的課堂注意力可以設(shè)立有趣的問(wèn)題從而激起學(xué)生的求知欲,學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了求知欲其積極性就會(huì)自動(dòng)的顯現(xiàn)出來(lái)。設(shè)立疑問(wèn)是一種在課堂上非常有效的教學(xué)方式,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)映像深刻,更好的是能夠激起學(xué)生的求知欲去積極主動(dòng)的探究問(wèn)題的答案。所以教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中,對(duì)設(shè)立的問(wèn)題要具有吸引學(xué)生的能力,勾起學(xué)生的獵奇心里,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題設(shè)置懸念,讓學(xué)生在產(chǎn)生疑惑的同時(shí)又迫切的想要知道問(wèn)題的答案,學(xué)生的求知欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,那么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在這種獵奇心理的驅(qū)使之下,差生就很難不對(duì)課堂集中注意力,在大部分學(xué)生都被教師所設(shè)立的問(wèn)題吸引時(shí),差生也會(huì)被同樣的吸引和大家一起想要去尋找出問(wèn)題的答案。在獵奇心里與從眾心理的雙重引導(dǎo)下,學(xué)生的注意力是很難再被分散,因?yàn)榇藭r(shí)此刻在他們面前最讓他們感興趣的是教師所提出的有趣且具有懸念的問(wèn)題,差生即使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好卻也會(huì)被帶入到問(wèn)題當(dāng)中去積極尋找答案。在這過(guò)程中教師可以給出一些相關(guān)的提示讓學(xué)生們對(duì)答案越來(lái)越好奇,同時(shí)也給語(yǔ)文基礎(chǔ)不好差生減少一些難度,若差生能夠通過(guò)教師的提示答對(duì)問(wèn)題那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心就會(huì)回歸并且會(huì)吸引差生開(kāi)始主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究從而掌握本堂課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,于這節(jié)課而言差生以及其他學(xué)生的注意力都會(huì)有非常明顯的集中。通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)立,差生被教師所設(shè)立的問(wèn)題有效且充分帶動(dòng)起來(lái),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生想要積極解惑的同時(shí)能夠更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和課堂授課內(nèi)容。

三、積極鼓勵(lì),課堂帶動(dòng)差生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期教學(xué)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)不少差生是因?yàn)檫@些學(xué)生在前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所奠定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)不夠,所以越是深入學(xué)習(xí)越是發(fā)現(xiàn)自己跟不上從而越學(xué)越差失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的,他們心里非常希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并且鼓勵(lì)和表樣能夠充分的讓學(xué)生往優(yōu)良的學(xué)習(xí)方向發(fā)展,所以教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中要多運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式去給差生給予信心,讓差生脫離對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼和不耐煩。教師的肯定能夠讓差生建立起良好的自信,教師可以在課堂當(dāng)中依據(jù)學(xué)習(xí)情況盡力的發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn),并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行放大,可以很好的讓差生提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度。對(duì)于小學(xué)生而言教師的話語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)含金量是很高的,學(xué)生能夠不加懷疑的接受,所以好學(xué)生都是被教師夸出來(lái)的,通過(guò)教師的積極鼓勵(lì)和一定的肯定與表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)很大的推動(dòng)器,其積極性也會(huì)因教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而主動(dòng)的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平都不相同,有的學(xué)生確實(shí)具備了很強(qiáng)的讀寫(xiě)能力,只是實(shí)際寫(xiě)作能力并不高。追根究底是由于學(xué)生平時(shí)的作文練習(xí)時(shí)間不多,也沒(méi)有把自己讀書(shū)過(guò)程中所掌握的東西靈活運(yùn)用在作文之中,也沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。讀書(shū)與作文二者相得益彰,閱讀為作文打好基礎(chǔ),而學(xué)生也只有具備了大量的閱讀積累后,才可以在作文中變得游刃有余。小學(xué)在語(yǔ)文教育中要注重對(duì)學(xué)生的作文培訓(xùn),使學(xué)生能夠從作文當(dāng)中積累閱讀知識(shí)點(diǎn),從而促進(jìn)讀寫(xiě)融合。老師在學(xué)校語(yǔ)文教育過(guò)程中,往往需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際思維,把握他們從具體邏輯思維逐漸向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變的特點(diǎn),由學(xué)生簡(jiǎn)要分析典型文字片段開(kāi)始,而不能直接要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的寫(xiě)作方法,而等學(xué)生們積累了一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行作文練習(xí)。因此,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課教師們?cè)谥v《鳥(niǎo)的天國(guó)》這篇文章的教學(xué)中,教師們需要根據(jù)文章內(nèi)容給出疑問(wèn),例如:小學(xué)生們了解哪些是“天堂鳥(niǎo)”嗎? 它生存在天國(guó)嗎? 文中作家筆下的“天堂鳥(niǎo)”是甚么樣的呢? 教師們透過(guò)指出這幾種提問(wèn)將本文創(chuàng)作主要中心引出來(lái),進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的興趣,讓小學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思考想像“天堂鳥(niǎo)”的形態(tài),在整體教學(xué)中我們的老師必須正確掌握好本文主旨與作家的編寫(xiě)思想。與此同時(shí),也有助于學(xué)生了解作者的書(shū)寫(xiě)技術(shù),并及時(shí)讓學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,從而提高了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

于此同時(shí),教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的過(guò)程中也不能盲目,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的差異性去給到一個(gè)比較真實(shí)的表?yè)P(yáng),過(guò)度的夸贊學(xué)生不一定會(huì)欣然接受反而起到反作用認(rèn)為教師是在欺騙自己從而更加不信任教師,那么教師話語(yǔ)的含金量就會(huì)在學(xué)生心中削減不僅不能建立起差生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)嘲諷從而更加不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。所以教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)差生時(shí)要注意正面的分寸,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況而制定不同的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),這樣才能更加有力的激發(fā)差生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,讓差生能夠主動(dòng)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而提高小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué),維持學(xué)生課堂積極性

小學(xué)語(yǔ)文中段的課堂教學(xué)應(yīng)該不止局限于單一的一種教學(xué)方式,相對(duì)而言教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)方式應(yīng)該要有所差異,這樣不僅可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)還可以有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喜歡新事物是人類共同的心理特征,對(duì)未知事物的好奇心泛濫更是突出了青少年的性格特點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都非常厭煩教師在課堂當(dāng)中的的教學(xué)過(guò)程過(guò)于的枯燥乏味和千篇一律,如果每一次的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是介紹本文的作者、創(chuàng)作背景、劃分文章段落、歸納文章中心含義以及總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)等,那么不僅會(huì)拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而還會(huì)嚴(yán)重影響教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在新時(shí)代的教學(xué)背景之下,教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該制定多元化、興趣化的教學(xué)策略和教學(xué)方案,從而能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生和差生的學(xué)習(xí)積極性,并結(jié)合教學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重要內(nèi)容,使用多類別的教學(xué)方法,讓課堂教學(xué)求新求異。曾經(jīng)有一位資深的教學(xué)工作者告訴廣大教師:每一堂的課堂教學(xué)都應(yīng)該有一些新的東西,哪怕是小方面的一個(gè)新的詞匯。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生求新的心理,在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷向?qū)W生展現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,這么做教師就可以充分的得到學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)可和受歡迎度。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期的課堂教學(xué)的特點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方式應(yīng)該盡可能的靈活一些。在闡述、朗讀、實(shí)踐、合作討論這幾種教學(xué)方式當(dāng)中交替進(jìn)行,想盡一切辦法讓學(xué)生和差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有新的東西到來(lái),有新的東西學(xué)生就能夠興奮起來(lái)。只有讓學(xué)生大腦在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷保持興奮狀態(tài),才能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好和愉快,就像步人開(kāi)滿鮮花的花園一般,同時(shí)又好像喝了一杯甘甜的美酒一般,沉醉在知識(shí)的海洋里。如果課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)是這樣一種良好的環(huán)境,那么就可以讓學(xué)生以及差生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)無(wú)窮的興趣。因此,教師在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中,都應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造富有新意教學(xué)環(huán)境。例如:在講戲劇時(shí),教師不妨可以放開(kāi)嘗試不同的教學(xué)方式去演一演重點(diǎn)內(nèi)容的表演;在講授古詩(shī)詞時(shí),則可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)朗誦大會(huì);在閱讀課文時(shí),教師可以放一放錄音,這些新的教學(xué)方式都是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)點(diǎn),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷看到新的事物,從而提高差生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性并且通過(guò)被教師創(chuàng)新的教學(xué)方式所吸引從而更好的吸收教師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的中段課堂教學(xué)當(dāng)中,調(diào)動(dòng)差生的積極性能夠有效的提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,更重要的是能夠很好的幫助差生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師積極的發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)幫助差生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)起差生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而就會(huì)有對(duì)知識(shí)的求知欲以及能夠逐漸的構(gòu)建起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。差生在小學(xué)語(yǔ)文中段時(shí)期的課堂學(xué)習(xí)積極性提高了,就能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得進(jìn)步并對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有著良好全面的發(fā)展。