構建中職學生對口升學作文能力培養的教學體系

張躍東

(遷西縣職業技術教育中心 河北 唐山 064300)

寫作對于中職生來說,由于其缺乏系統的寫作技能學習,沒有建立起基礎性的語文綜合素養,導致中職生在面對作文時,可以用“唯恐避之而不及”一詞來形容都不為過。特別是要參加對口升學考試的學生,面對高考作文時,很多同學都存在審題困難、無從下筆、書寫繚亂、堆積語句、詞不達意、廢話連篇,嚴重缺乏行文結構邏輯上的縝密性和全篇中心思想的統一性,嚴重影響了高考語文成績的提高。本人在多年的中職對口升學類語文教學實踐中意識到:必須從中職學生學情的客觀分析出發,在日常課堂教學與高三備考復習中構建起作文能力培養與訓練的教學體系,從而達到對口升學應試作文寫作能力提升的教學目的。

一、加強積累,積淀寫作知識,培養對事物的思辨能力

首先,必須加強書寫練習。在高一高二年級甚至到了高三年級對于個別書寫仍然較差的學生,每天硬性規定時間:比如早自習內10分鐘,晚自習前5分鐘,必須寫一張硬筆書法練習紙,內容可以是自己喜歡的詩詞、課程中需要背誦記憶的一個知識點或自己的一段內心獨白等等均可。教師更要堅持每天批改,適當展示書寫優秀者作品,引導學生對書寫規范產生在一種心理上的認知和激勵,師生在互動交流中長期堅持書寫練習,必定會有書寫上的顯著進步,同時也能積累很多好的語句和素材。

第二,引導學生培養讀書習慣。多利用課余的碎片時間,有針對性的給學生提供一些對口升學類學生必讀書籍和刊物,在課桌內、在教室圖書角、在宿舍枕頭下、在家庭臥室的床頭,隨時隨地的就可以展開個性化的閱讀活動。在對口升學相對緊張的學習之余,拿出一點時間來讀讀書,既是一種很好的休閑休息方式,也是在單純課程學習之外的一種合理知識填充。語文教師要注意在確定書目名單時,盡量貼近中職生的認知水平和接受能力。比如在選擇文學作品時,德國作家卡夫卡的短篇代表作《變形記》,法國作家凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》,斯威夫特的諷刺小說《格列佛游記》等作品光怪陸離的故事情節,就很容易吸引學生的閱讀趣味。英國作家夏綠蒂.勃朗特的代表作小說《簡.愛》講述了一個社會地位卑微小女子對命運的思索與抗爭,能夠激發中職學生在現實和思想上的共鳴。再比如余秋雨先生的散文作品,語言凝練而優美,對于事物觀察和思維獨特而縝密,對于中職學生來說,能夠產生很好的示范性作用和文學語言習慣上的學習作用。

第三,鼓勵學生關注時政新聞。“文章合為時而著”,要經常性的教育學生,寫作從來就是帶著強烈社會屬性的目的性寫作,任何寫作都離不開時代,離不開社會現實的實際需求,教師要在日常課文講授中,抽取適當的教學元素適時的與時政相銜接,引導學生對時政的關注、思考和討論。每天定時閱讀報紙、期刊,觀看電視新聞直播,讓學生充分獲得時政資源,掌握國內外重大新聞事件,幫助學生了解最新社會動態、國家大政方針、社會主流思想。啟發學生,利用社會主義核心價值觀和新時代習近平中國特色社會主義思想對一些熱點社會現象進行分析、判斷并能給出建設性的個人觀點和主張。

二、建立興趣,培養寫作習慣,學會用筆來記錄生活

出于惰性和膽怯,對于寫作,中職生普遍存在著缺乏興趣的共同特征。如何引導學生建立起對文字、對文章、對文學的興趣愛好,是突破中職學生一面對寫作就犯愁的第一道難關。特別是多媒體視聽技術和信息網絡共享化日益發達的今天,這一點顯得尤為重要。相對為刻板化的課堂教學,組織盡可能豐富多彩的課內和課余語文學科活動,對于寫作興趣的牽引作用是巨大的。比如組織作文競賽、演講賽、國學經典誦讀、全民讀書月、收看經典文學作品及其改編的影視作品等活動,通過獎項的設置和優秀作品的展示,讓學生體會到語言文字所呈現出的巨大魅力,消除寫作時的緊張心理,逐步建立起對于寫作的熱情和親近感。

在建立起一定的寫作興趣后,因勢利導的幫助學生培養良好的寫作習慣,每周定期組織閱讀課活動,教師提前準備精心,挑選適合中職生閱讀的書籍和刊物,讓學生在寬松自由的氛圍中擴展知識面,豐富人生閱歷,獲得中職學生對文化層面的切身感受和認同,讓閱讀拉近學生與寫作的距離。每周組織一次1課時的小作文課,每兩周組織一次2課時的大作文,教師根據課程標準和階段性教學目標設計作文題目,指導學生拓展構思,廣泛討論交流設立什么樣的主題思想、采用什么樣的文體結構、組織哪些素材進行寫作、寫作中運用哪些表達方式或者哪個好的語句等等.表達個人的寫作思路,然后限時完成寫作。通過教師批改或者生生互評后再由教師進行集中講評,甚至再采用仿寫、改寫等形式進一步強化學習成效,這樣做既很好的培養學生的寫作習慣,也在很大程度上提高了中職學生對文章的鑒賞能力。

在日常的學習活動組織中,語文教師要鼓勵但也不要強制學生養成寫日記的習慣,哪怕從簡單的記錄日常瑣碎生活開始,也要讓學生試圖用文字來記錄一天生活和學習。學會專注的對身邊人和事進行思考與評價,善于發現身邊真善美的閃光點,表達內心世界的愿望和追求,讓他們在思想上養成用筆去記錄生活、用文字去思考人生的好習慣。久而久而,對于學生寫作習慣的養成將會產生潛移默化的累積效應。

三、提高對應用文寫作的重視度,創新教法,鍛煉學生應用文寫作技巧

如果說對口升學應試作文,題型眾多、文體多樣,從思想到內容、從言語到結構等各方面都有著多維度上的較高要求,但與之相比,應用文格式簡單、言語簡潔、寫作目的明確。對于寫作能力普遍較低的中職生,如果教師在日常的課堂教學中給予在應用文寫作上的系統指導,很容易讓學生學習掌握,并且能取得立竿見影寫作訓練效果。

在實踐教學中,首先教師自身要提高對應用文寫作的重視度,要善于在對口招生考試大綱考綱的指導下學習吸納先進的教學理念,促使學生認識到應用文寫作在現實中的重要意義,促使學生對應用文寫作產生廣泛的興趣。語文教師要善于運用實際生活經驗,引導學生對應用文的重視。比如有一天自己的家長丟了錢包,里面有很重要的證件和錢物,萬幸被別人找到,為了表示真誠的謝意,很自然的應該給拾金不昧的好心人寫一封表揚信,拿到他所在的單位或社區以此表示真誠的謝意,所以自然就必要有一個人會寫表揚信,而家長又沒上過學,不會寫表揚信,這樣就需要咱們來代家長寫一封信,這樣學習的動機就自然而然建立起來。再比如,新學期班級重新建立班委會,我覺得自己學習、紀律和組織協調能力都有足夠的實力競選班長職務,但班主任老師要求組織一個競選會。這種情況下,就必須自己準備一份精彩的演講稿,這樣演講稿的寫作就成了一項必須掌握的文化技能。授課教師針對學生未來職業崗位需要和對口升學考試要求,靈活的創設問題情境和教學環境,充分發揮創造力和想象力,把學生的興趣點和未來可能的切實需要作為組織教學的切入點,從而引導學生產生一種不得不寫、不寫不快的緊迫感和沖動感,提高學生的課堂活動參與度。

在接對于某種應用文體的具體教學中,教師要善于運用事例分析、情境模擬等教學手段和仿寫法、項目教學法、對比分析法、任務分解法等多種教學方法,通過廣泛而深入的師生互動課堂活動,最大限度的克服中職生認知能力上的不足,讓學生清晰掌握該種應用文體的具體格式要求,讓學生辨析在格式要求上的錯誤和避免出現應用文寫作知識上的盲點,從而實現學生掌握應用文寫作的基本要求,并且能夠運用這些基本要求,熟練的駕馭該種應用文體的寫作技巧,以此做長期積累從而達到提高學生其他作文寫作能力的間接目標。

四、深入挖掘課文資源,在日常課堂教學適度滲透寫作指導

在每天的課文講授中,除了設置常規的教學內容,根據課文資源涵蓋的實際情況,適時適度、靈活多樣的把對學生的寫作指導穿插進來、滲透進去,往往更能在很大程度上避免中職生怕作文、怯寫作的心理特點和能力缺陷,讓學生在潛移默化中進行了寫作方面的學習和訓練。比如,在講完郁達夫先生《故都的秋》一課時,學生對作品中呈現出來的作者對于故都眷戀和摯愛的思想情感已經有了較為清楚的理解和體會,對文章整體寫作上的情景交融、形神相輔相成的技巧運用也應該有了一定的學習掌握。在合作探究環節,就可以布置學生完成隨堂練習:大家回憶下小時候自己的家、自己所在的鄉村或城鎮,還記得那時候家鄉的“秋”是什么樣子嗎? 想到那時候的“秋”你的心里又是什么感受呢?請運用以情喻景、移情于景的寫作手法寫一篇200字的作文片段。學生課上所有知識和技巧,能夠很自然的轉化為寫作能力的訓練,從而提高了課堂密度與容量,豐富了教學目標。

再比如,在講授《鴻門宴》的教學過程中,已經完成對《史記》和作者司馬遷等文史知識介紹;梳理字詞,積累文言知識;整體感知,理解故事情節之后,學生對全文整體內容有了初步的認知,此時就可以靈活插入一種寫作練習。啟發學生:司馬遷在寫作《史記》是站在作為史學家的角度上進行寫作的,而鴻門宴在歷史上真正出現時,作為當事的幾個主要人物:劉邦、項羽、樊噲、范增都是有各自立場和利益追求的。教師組織將全班同學分為四個活動小組,每個小組分別站在劉邦、項羽、樊噲、范增四個不同人物的視角,抓住鴻門宴的矛盾點,把握人物的語言特點和心理活動,將鴻門宴重寫演繹成一篇全新的故事,寫成一篇350字的小作文。一方面,通過學生活動,使學生更加深刻的感受到人物形象的性格特點和鴻門宴后楚亡漢興背后的必然性,另一方面,以《史記》這樣的恢宏巨作為藍本,指導學生進行二次創造,也在較低難度的基礎上培養了學生的形象思維能力和敘事體作文的寫作能力。

五、高三強化復習階段,開展寫作技巧綜合訓練,提高對口升學作文應試能力

很多中職學生,在初中階段的學習行為習慣都存在較多的缺陷,對于作文的寫作更是普遍缺乏系統性的技巧訓練和指導,因此在對他們進行寫作技巧綜合訓練時,必須系統的在審題立意、材料組織、布局謀篇、行文結構等各方面全面展開,才能保證他們建立起較為可靠的作文應試能力。對于其它,就不一一贅述,在這里僅就中職生在應試作文中最值得特別強調的審題立意、作文開頭和結尾進行簡要說明。

由于認知水平和知識基礎的不夠,在拿到作文題目后,在我近年接觸的中職學生中審題障礙率能達到40%以上,因此突破審題屏障、立意準確是提高中職對口高考作文分值的關鍵之一。在教學中,要不厭其煩的跟學生強調審題時,要認真審讀和分析題目,題目共有幾條要求,比如內容、文體、字數及不可隨意更改的其它規定。深入理解材料表面之下的含義究竟是什么? 命題者有沒有自己的立場或者分析命題者給出的客觀材料中試圖引導應答者站在什么立場上去建立什么樣的思想等等,從而正確的判斷出命題者所設計的題目應該使用什么樣的體裁、選擇什么樣的素材,確立什么中心思想和表達手法等等。

在立意時,要保持思維的高度靈活性,最短時間找到多個立意角度后,通過比對篩選,立即確定一個符合題目的限定和要求,與材料主旨相吻合,根據自己的知識儲備、寫作技巧確定自己善于把握的立意角度進行進一步構思。

不言而喻,高考應試作文的特點決定了一個好的開頭和結尾的重要性,在組織學生進行寫作技能訓練時,要指導學生注意形成收尾呼應,形成嚴謹的文章結構,一個好的開頭,會讓人眼前一亮,瞬間吸引閱卷者挑剔的眼球,給作文高分打下了一個很好的基礎,而一個好的文章結尾使作文的中心思想更加鮮明和深刻,讓人回味無窮,大大增加文章的藝術魅力。

2021年全國職業教育大會提出:職業教育具有同普通教育同等重要的地位,國家將穩步推進職業本科教育,這為中職學生通過對口升學考試實現學歷提升提供了一個廣闊的發展空間。中職學生通過作文寫作能力的提升,不僅僅只是為了尋求對口高考成績的提高,更能為中職學生獨立表達對人生和社會的思想和認識,為實現未來職業理想打下一項堅實的知識與能力基礎。